讓減負提質落地，讓作業優化生根

摘要：在“雙減”的大背景下，減負提質，優化作業，顯得尤為重要。學科性是學科核心素養的根本特性，學科是學校的教育之本，所有的改革理念和目標都必須落實到學科層面。關注作業的學科性，才能真正實現“作業優化”;精準分析學情，扎扎實實地做好作業管理，才能讓“減負提質”實現真正的落地。

關鍵詞：雙減;作業;管理;樂學;評價

“作業”是學校教育的名片，能夠折射教師的教育理念和專業能力。“優化作業”一直是我們研究并追求的目標，特別是在“雙減”的大背景下，減負提質，優化作業，顯得尤為重要。作業要具有學科性，人本性，教育性，科學性。其中，學科性是學科核心素養的根本特性，學科是學校的教育之本，所有的改革理念和目標都必須落實到學科層面，否則，再好的改革藍圖都是“空中樓閣”，相應的，學科素養也要分解到各個學科當中否則核心素養就無法落地。所以，關注作業的學科性，才能真正實現“作業優化”;精準分析學情，扎扎實實地做好作業管理，才能讓“減負提質”實現真正的落地。

作業分類：基礎作業、寫作作業、讀書作業和實踐作業。以下是對不同類別作業的詳細解讀。

一、基礎作業：

教學的根本目的、出發點和歸宿都要體現于學的狀態，教的必要性建基于學的必要性。把學習的權力和責任還給學生，引導學生自主學習和自我教育，是我們基礎作業的變化與革新。

每節課，家庭作業本是課上必備神器之一，這里面的作業，全部都來自課堂的生成。一個字，該怎么寫，一句話，該怎么說，一篇文章，我有怎樣的心得和不解，這節課，我又學到什么，都會書寫并整理在作業本里，每天下課，過去都是學生問老師作業，現在都是老師打聽學生自己布置的作業是什么。并采用小組pk的方式，評選最優質作業內容。過去的家庭作業本變成了百寶香囊，智慧寶藏，變成了孩子們最不舍得丟掉的本子。也成為孩子們在考前最重要的復習資料之一。

二、寫作作業：

敢寫樂寫，有序有綱

培養寫作興趣是一個漫長而艱辛的過程，有了興趣就會堅持，有了堅持就會成為習慣，老師們采用各種方式調動孩子們的表達欲望，讓孩子們敢寫樂寫，不懼怕寫作，勇敢并愉悅地表達，是我們寫作教學的目標。我們組織的攝影作業，采用詩、文、樂、圖相配的形式，在作業中不僅有孩子們觀察的智慧，更有孩子們大膽的表達。這樣的作業成為孩子們最愛作業之一。

完整的認知過程包括信息輸入，信息加工、信息輸出三個環節，相應的，完整的學習過程包括閱讀、思考、表達三個環節，能讓孩子寫出東西，有表達的思路和欲望，就要從閱讀環節做起。

以朱自清的《背影》為例，用這一課去教學生寫什么？可教的點很多，這一次我選擇了教給學生寫從小學就一直在寫卻一直不會寫的讀后感。第一課時很簡單，初讀課文，整體感知，書寫讀后隨筆，暢所欲言;第二課時精講細品父親的愛和我對父愛的理解及感情變化;第三課時從《背影》到親情系列作品，拓展閱讀，深化并提升學生對血脈之親的認知。而讀后感，恰恰是按課程設計的順序而課堂生成，每天一到兩段，最后整理成文，這項作業最終的生成是出乎我們的意料的，平時寫作有困難的孩子作業都能做到條理清晰，敢于表達。

每一次寫作作業都應是有序有綱，目的明確，梯度設計，讓學生減輕寫作心理負擔，實現雙減落地，以閱讀帶動寫作，以寫作深化閱讀，作業優化就此生根發芽。

三、讀書作業：

在教學過程中，通過不斷探索、改進、創新整本書的評價工作，逐漸形成了一套以“過程性評價”為主，并兼顧“考試評價”的方式，有力推進了全校學生的閱讀活動。

激活課堂，豐富讀書作業角度，給每一個孩子充分展示的機會，也會讓孩子們愛上讀書，愛上讀書作業。發揮“場效應”是對一本書的整體推進最好的辦法，當一本書每個人都在讀，每個人都能聊的時候，一個能量場就會漸漸形成。

《昆蟲記》——學生在昆蟲記中除了了解到了不同蟲子的習性，也能體會到法布爾的精神品質，這個人，用了一生去觀察，用了一生去實踐，他是什么樣的人呢，他長得什么樣子呢？在賞讀中，我引導學生將自己化身為一只蟲子，用蟲子的視覺、聽覺等等來描摹這樣一位偉大的人，孩子不僅對昆蟲記有了更深的認識，還練習了想象、人物描寫、心理描寫等等。畫畫好的孩子也能大顯身手，寫作好的更是如魚得水。作業：用筆畫下最喜歡的那只蟲，并用第一人稱向大家介紹自己及眼中的法布爾;

《蘇東坡傳》——讀前交流課和讀后交流課，“我本以為的蘇東坡”和“我現在心里的蘇東坡”做比較，感受東坡的人格魅力。作業：交流讀書體會。

《悲劇人偶》——學生最愛作家之一，東野圭吾的代表作，懸疑小說如何處處設懸念，用另一個人物的口吻去講解文中的撲朔迷離的細節，大膽猜想的課后作業。

《琦君散文選》——寫一張書簽寄春酒，贈母親，讀書要有儀式感，書簽設計作業。

諸如此類作業還有很多，作業形式的多樣，角度的新穎，讓更多的孩子愛上了語文讀書作業。通過讀書作業的優化，同學們改變了“名著不是課本，可讀可不讀，可寫可不寫“的舊有觀念，真正走進了”大語文“的學習視野。

四、實踐作業：

錢理群先生說過這樣一句話：基礎教育的全部任務，就在于為學生打開廣闊的文化空間。

學生學習的內容不僅來自教材，也來自與教師和同學的交往、各種媒體及日常生活。換句話說，凡是能讓學生獲得知識、信息、經驗、感受等的載體與渠道都可以是學習的資源。對教師來說，教學過程已不再是照本宣科的過程，同時也是開發和利用課程資源的過程。我們的課后實踐作業，特別注意向兩個方向努力：（一）、積極捕捉、發現、利用學生的經驗、感受、創意、見解等，使之成為教學過程中的生長點。（二）、注重學科貫通，開展跨學科實踐活動，拓寬語文作業的領域。如：又見玉蘭花開——與生物學科合作的活動，作業為為校園玉蘭花書寫介紹牌;甜蜜的學習之旅——中秋節與化學學科、勞技學科合作的活動，作業為用美篇的方式記錄活動。

推進作業優化，讓減負提質落地，這不是一項全新的工作，但卻是一個復雜的系統工程，涉及語文教學的方方面面，面對諸多嶄新課題，我們力爭在實踐中學習，在探究中改進，在總結中不斷提升。

參考文獻：

[1]辛濤、王燁輝2014《基于學生核心素養的課程體系建構》，《北京師范大學學報》（社會科學版）第1期。

[2]《中國學生發展核心素養》發布.人民網[引用日期2017-01-04]

[3]何志明.中學語文教學中的“廢話”[J].科技視界，2014（12）：232-232

作者簡介：

張婷婷，女，1980年7月，山東濟南人，學士學位，濟南燕山學校，研究方向：語文教學。