媒介融合背景下新聞傳播學教材的立體化開發

摘要：近些年信息技術的發展，引發了我國新聞傳播學教育的變革，并且逐漸轉向媒介融合，這要求新聞傳播學教育能夠順利突破。教材開發作為重要部分，內容上的設置與教學存在密切關聯，并且教材開發能夠推進改革實施、反映教育創新成果，因此當前必須加強對媒介融合背景的探索，適應時代發展步伐，為教育工作奠定扎實基礎，培養更多優秀的新聞工作者，同時打破傳統的新聞傳播教育格局。本文基于媒介融合背景，對新聞傳播學教材立體化開發策略進行分析，構建全新的教學內容，推動我國新聞教育事業的持續性發展。

關鍵詞：媒介融合;新聞傳播學;教材開發

引言：面對媒介融合背景，我國新聞傳播學教育逐漸暴露出諸多問題，尤其是教材的使用難以滿足需求，內容方面比較落后，沒能及時根據社會發展、行業發展進行調整，這也導致學生無法掌握最新的知識與技能。在媒介融合背景下新聞傳播學主要培養能夠運用多種技術工具的全能型人才，而傳統教材很難滿足這一要求，因此新聞教育不得不進行改革創新，對教材進行立體化開發。當前應根據專業要求對教材內容展開優化完善，基于媒介融合背景變革教學內容，打破新聞傳播教育的發展局限，多培養實踐創新型人才。

一、媒介融合的定義

目前伴隨科學技術發展，人們的生活已經逐漸進入媒介融合時代，這也代表各種傳播媒體相互融合，彼此之間的交流速度加快，當然這也造成傳統媒體生存壓力，為了順應時代發展媒介融合已經成為普遍現象。現階段媒介融合主要分為三個方面，第一船舶工具之間的融合，這是豐富信息傳播途徑的重要舉措，尤其在結合現代發展潮流的條件下，提出傳統媒介與新媒介進行融合。第二傳播技術與業務之間的融合，這是為了能夠更快速傳播人們需要的信息內容，第三思想觀念融合，代表人們對不同媒介傳播渠道逐漸適應、認同，能夠主動應用和掌握。

二、新聞傳播學教材中存在的問題

在進入媒介融合背景下，新聞傳播學教育暴露出諸多問題，其中就包括教材老套，直接導致教學過程中不得不運用傳統的教學方法，因此教材也影響了后續教學成果。另外在新聞教育專業課程內容設置方面相對單一，過于注重平面媒體、廣播電視等，缺少應該具備的綜合性，由此可見傳統教材已經落后于現代媒介傳播實際需求，這也導致學生無法適應這種媒體環境，很難在新聞行業生存。

三、新聞傳播學立體化教材的構成

1.媒介融合時代立體化教材

立體化教材的呈現方式要比傳統紙質教材更加豐富多樣，大多以文字、圖片、視頻、動畫等多種形式展現，其中也包含了傳統紙質教材，不過結合了現代數字化資源，如電子課件、素材庫、網絡課程等。另外立體化教材符合現代媒體性、交互性特征，屬于整合多種形式的教學資源，這也有利于教學過程中開發新方法、新手段，比如翻轉課堂就是基于現代短視頻資源開發。由此可見立體化教材必須發揮出媒體的內在優勢，通過更加生動形象的方式傳遞知識，以便加深學生的理解和掌握，創新學習方式、改變學習習慣。

2.立體化教材的結構

對于新聞傳播學立體化教材結構體系來說，首先是教學資源模塊化，每門課程除了設計紙質教材以外，應該有與之匹配點數字化教學資源，并按照模塊化的形式進行開發。比如廣播電視節目策劃與創作，教學內容涉及到多個層面，如電視攝像、非線性編輯、視頻制作、圖文設計等等，可以設計為不同模塊通過資源重組整合為新的立體化教材。不過需要注意立體化教材的知識處于開放式運行狀態，由開發團隊隨時補充優化，確保學生能夠掌握最新的新聞專業知識。

四、新聞傳播學教材立體化開發路徑

1.前端分析

新聞傳播學教材立體化開發需要相對復雜的過程，由于媒介融合中的媒體形式豐富多樣，并且教學內容往往處于動態化、結構體系專業化的條件，所以教材開發應由完善的團隊負責，其中包括新聞傳播學專業教師、教輔導員以及學生，也可以邀請專業領域人員參與到其中。前端分析主要是為了明確教材的選題與開發方法，為后續實踐提供重要參考依據，在內容方面要涵蓋整個新聞傳播學課程體系，比如電視攝像、新聞攝像、非線性編輯以及電腦圖文設計等多個課程，并非某門單一課程設計，而每門課程又會分為若干子項目，通過分析避免設計過程中存在重疊。

2.教學設計

教材內容應該能夠清晰反映出適用于哪種教學方法，例如在《電視攝像》課程教材開發中，應避免追求多核心，必須遵循課程特點與媒體功能適用原則。對于該課程來說教學內容應該由攝像機基礎、電視構圖以及電視用光等知識組合而成，而這些知識適用于微視頻等現代教學方式進行展現，更容易達到預期的教學目標。除此之外教學內容能夠靈活調整，在實踐教學中隨意組合，能夠給予學生的實際情況采用自主學習、線上線下學習以及翻轉課堂學習模式。

3.資源開發

作為相對龐大的工程項目，教材立體化開發必須要投入大量資金、人力等資源，并且要求參與設計的新聞傳播學教師具有實踐經驗，同時配備專業演播廳、攝像設備、編輯排版系統等，通過團隊的共同努力來完成教材資源開發。在教材設計前教師必須全程指導，同時嚴格審核、把關，確保教材編排科學合理、資源可用性。例如電視攝像課程中，由團隊共同完成視頻腳本撰寫，教師主要肩負知識點講解的工作，其他人負責視頻拍攝與后期制作，教師進行整體把控與理論指導，共同打造出立體化教材資源。

4.作品發布

在新聞傳播學立體化教材資源開發完成后，按照要求進行編排、封裝，同時在相應的媒體平臺發布，注意選擇較為適當的封裝形式，并且采用多平臺、多終端，發揮出教材資源的最大化價值。在上傳到平臺后必須要注意數據庫接口的留置，這樣便于后續進行查看，了解教材資源的具體使用情況，從而便于后續修訂與更新，滿足不同用戶的需求。

結束語

媒介融合是信息時代下的顯著特點，為了促進新聞傳播教育改革創新，必須抓住媒介融合背景下的發展機遇，對新聞傳播學教材進行立體化開發，以此來培養出具有現代特征的新聞工作者。現階段新聞傳播教材應該采取多種不同形式的設計，包括傳統紙質教材、數字資源以及互聯網平臺發布的教學資源，可以將不同的資源進行整合，為新聞傳播教學創造有利條件。另外立體化教材應具備現代媒體性、交互性，必須發揮出新聞傳播學的優勢，彌補傳統教材中的短缺，切實加深學生對新聞傳播知識的理解與掌握。

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作者簡介：趙懷瀛，男（1986.5—），漢族，籍貫：北京通州，西安交通大學新聞與新媒體學院碩士，西安交通大學出版社編輯，工作方向：新聞傳播學教材和學術專著的出版。