農村留守兒童心理健康教育策略的研究

雷璧瑜

摘要：隨著社會的飛速發展，大批的農民工在城市務工，農村留守學生數量急劇增加。留守學生由于缺乏家庭的關愛而存在一定的心理問題，如果無法有效解決，則會阻礙留守學生的身心成長。因此本文主要對農村留守學生心理健康狀況進行簡要分析，并結合自身教學經驗，有針對性地指出對農村留守學生心理健康教育的策略。

關鍵詞：農村留守學生;心理輔導;策略

學生時期是個人良好品德形成的關鍵時期，心理健康教育對人生發展起到重要的作用。通過心理健康教育做好學生的心理輔導，將會使其受益終生。特別是在廣大的農村學校當中，大多數的學生往往為留守學生，他們主要由爺爺奶奶照看。父親、母親一般不在身邊，但是由于農村老人的教育水平不高且忙于農事生計等，其精力有限，難以過多的照顧學生，他們主要關心學生是否身體健康，是否滿足了基本的物質需要，但是在學生的心理健康方面卻沒有過多的重視，如果不對學生加以引導，學生很可能會走向歧途。

一、當前心理健康教育中存在的問題

（一）心理健康教育不能落實

在心理健康教育過程中，教師主要向學生講解心理健康規范等知識。在這一過程中，往往不會過于關注每一個學生的心理狀態.從這一心理健康教育過程中可以發現，學生處于依從的地位，只是強制性的學習。顯然這種教育辦法在實際中很難真正的被學生接受，使得心理健康教育教育流于形式。此外，學校對于學生的心理健康教育往往需要以實踐活動為依托，通過外在的活動來改善內部的心理狀態，即通過教育實踐活動來調動學生的積極性，引導學生主動參與心理健康教育活動中。但是許多教師卻忽視學生心理健康教育活動的開展，不重視實踐活動對學生培養的重要性，使心理健康教育難以落到實處。

（二）缺少專業心理健康教師

農村地區的學校缺少專業的心理教師，學生的心理輔導往往由各科老師兼職，因此老師心理健康教育水平對學生的心理健康發展產生極大影響。但多數學校不重視對教師的心理健康教育的培訓，也缺乏相應的校內心理健康教育機構。教師沒有受過專業的心理健康教育工作的指導，使得其在進行心理健康教育時只依托于以往的教育經驗，導致教學效果欠佳。

（三）學生缺乏學習熱情

留守兒童在日常學習生活中由于缺少父母關注與愛護，其性格、心理會出現偏離與異常，這導致留守兒童對學習的積極性不高，對日常學習生活也有厭煩、消極的情緒。教師在農村學校上課過程中常常會面臨學生不專心聽課、走神等問題。教師為了安頓課堂，一節課往往會抽出教多的時間整頓紀律，這明顯不利于教學的正常進行。

二、心理健康教育的具體策略

（一）提高家長教育水平，增強家校聯系

為了更好的幫助學生形成良好心理健康狀態，學校教師應該積極提高家長學生教育水平，以此增強心理教育效果。一方面，教師要盡力彌補家長教育能力知識的短板，使家長對學生的心理健康教育闡述正確的認知。具體來看，教師充分利用學校資源對家長進行教育，改變家長傳統、落后的心理健康教育觀念。在提高家長心理健康教育水平的基礎上，教師、家長需要圍繞學生近期出現的心理健康問題來確定心理教育目標，在同一目標下共同解決問題。

（二）優化學校心理健康教育模式

為了更好的在日常教學過程中做好心理健康的滲透，教師要在日常教學中創設教學情景，將心理健康教育滲透到各個教學情節中，使得學生能夠有效接受知識。所謂情景教學是指教師在上課過程中，根據實際授課內容，并結合心理健康教育的內容，創設固定環境，使學生在該環境中既能夠學習到本學科的相關知識，又能夠接受心理健康教育。一般來說，情景教學對老師有較高要求，這種教學方法需要老師充分了解學生學習狀態，并且能夠將教學知識點與心理健康教學內容有機結合，真正做起激發學生的主動思考、主動學習。此外，為了使教學吸引學生，激發留守學生的學習熱情，教師對于知識點的講解要做到趣味性，要避免大量的語言描述和專業名詞術語，在教學內容準確的情況下，盡量表達口語化，這樣可以引導學生逐步產生對學習的興趣，使學生逐漸擺脫厭學的狀態。

（三）加強教師與學生的溝通

大部分留守兒童的父母為了改善經濟狀況而外出打工，導致孩子往往缺少父母的關愛，在心理上會產生一定的問題。因此，班主任與學生之間需要進行有效的溝通，了解學生心理發展情況，保證留守兒童形成健康人格。教師需要著重關注留守兒童的心理狀況，嘗試與學生做朋友，了解學生的生活現狀，走進學生的內心世界，引導學生主動表達出自己的想法以及面臨怎樣的問題，從而教師才可以采取相應的措施來幫助學生進行心理輔導。在日常與學生的相處過程中，教師要明確每一位學生的心理發展情況，規定合理的心理健康指導目標以及心理健康的指導方向，以培養學生對心理健康目標為出發點，結合學生身心發展特點，建立具體的心理健康指導體系，以此來實現培養目標，更好地幫助學生在上課過程中逐步建立起對心理健康的深刻認知。教師本身道德品質也會影響到學生道德觀念發展。如果教師向學生傳達積極思想，學生就會不斷努力提升自己來改變。但教師給學生傳達的是消極思想，就會讓學生自我否定，也不能幫助學生形成良好的心理素養。教師應當以身作則，自覺遵守規矩，嚴格約束自己行為，更好為學生做表率。

（四）加強對教師的心理健康教育培訓

留守兒童的心理健康教育工作是需要由學校各個部門協作完成的。學生從進入學校之后，教師的心理健康教育輔導活動就由此開始，學校不同機構需要部互相協作，為培育具有理想心理健康素養的學生而努力。心理健康教育系統由學校的領導、德育處負責人員組成，通過合理的分工來有效完成心理健康教育工作。教師要明確每一位學生的心理健康問題以及心理健康教育方向，以培養目標為出發點，結合學生身心發展特點，建立起具體的心理健康教育指導內容體系，以此來實現培養目標。學校也需要增加實際操作性教學、案例教學等，這樣能有效的增加教學效果，一線教師在教學過程中認識到心理健康不應該只停留于理論講解，學生只要產生基本心理健康觀念的同時也要落實到實踐。教師要在實際教學過程中將理論與教學相結合，引導學生心理狀態向積極、健康方向發展。

此外，學校要建立起系統化的心理健康教育指導工作，針對學生暴露出的不同心理健康問題開設相應的課程，通過定期講座、開課等等形式靈活安排課程時間，要緊跟學生的身心發展;學校也要加強對教師心理輔導能力的培養，要設置相關的講座、培訓等以提高其教育能力，在理論教學外還需要增加實際操作性教學、案例教學，這樣能有效的增加教學效果，使學校教師通過培訓學習到專業化的心理健康教育知識，以此更好的教育學生。

總結：

做好留守兒童的心理健康教育，將會使其受益終生。但是當前在學校對學生的教育過程中，出現不能落實心理健康教育、缺少專業心理健康教師等問題。因此學校要優化心理健康教育模式，制定合理的心理健康指導目標;學校還需要加強對教師的心理健康教育培訓，建立起系統化的心理健康教育指導工作;學校也需要提高家長教育水平，增強家校聯系，與學校共同教育。

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