基于交互式一體機的小學數學互動教學研究

□常州市新北區呂墅小學 謝雙紅

在我國信息技術水平大力推動下，多媒體信息技術被廣泛應用在我國多個領域中，尤其是在教學領域中，表現出良好的教學優勢，憑借信息技術的靈活性與新奇性，改變了傳統教育格局，為學生帶來了全新的教學體驗。在小學數學教學中，為了進一步推動新課程教育要求的互動教學理念，交互式一體機得到了廣泛應用，利用交互式一體機開展小學數學課堂教學，不但能充分展現出學生課堂的地體地位，讓學生真正參與到課堂活動中，而且能激發學生的思維，讓學生積極主動思考，并通過體驗式活動，讓學生感受到數學知識探索的過程，提高課堂教學效率，對學生的全面發展具有重要意義。

一、交互式一體機概述

（一）交互式一體機的概念

對于交互式一體機本身來說，它是現代科技的產物，基于多媒體技術構建的互動終端平臺，其組成部分主要由操作主機和顯示器組成，能實現書寫、繪畫、交互、批注、網絡視頻以及多媒體娛樂等功能。在軟件的組成上，交互式一體機融合了多媒體信息處理技術和網絡傳輸技術等先進的電子科學技術。對于交互式一體機的使用，可以通過教鞭、手指等任何不透明物體進行觸摸操作與書寫，大大提高了人機交互體驗。同時也配備了多種輔助配件，能滿足大部分學科的教學，屏幕清晰度較高，屏幕柔和不刺眼，滿足學生的課堂需求，具有較強的適應能力。

（二）小學數學交互式一體機的應用優勢

在新時期的教育模式下，小學數學課堂教學并非一成不變，只有不斷探索創新的教學方法，以互動教學為基本原則，引導學生積極參與到課堂活動中，才能實現更好的教學效果，滿足現代教學需求。對于小學數學教學來說，信息技術已經全面應用到課堂教學中，使課堂教學更加靈活、生動，解決了數學教師在課堂教學中的困境，同時也推動了互動教學效果的全面發揮。對于互動教學來說，交互式一體機是互動教學的良好體驗，而互動教學對人類的學習與發展也具有重要意義。在小學數學的互動教學中，應用交互式一體機教學時，以小學生為課堂主體，通過交互式一體機輔助教學，提高課堂的互動性，全面提升小學生的學習熱情，使他們能全面參與到教學活動中，營造出良好的課堂教學氛圍，從而提高課堂教學質量，實現最終的教學目標。

二、交互式一體機在小學數學互動教學中的實際應用

（一）利用交互式一體機，呈現學生思維過程

對于小學數學教學來說，學生思維變換是一個抽象的過程，為了更好地提高教學效率，讓學生體驗學習與成長，教師應該合理運用交互式一體機開展教學，充分發揮交互功能，讓學生在教學設計環節中融入自己的想法，將自主設計權利交給學生，讓小學生感受到思維變化過程，從而獲取數學知識。

例如，在學習“認識圖形”這節課時，教師為了讓學生更好地認識各種圖形，開展利用小棒擺圖形的活動。在學生獨立擺出各種圖形的基礎上，指名三位學生分別在一體機上操作，擺出長方形、正方形和三角形。同時，其他學生也在觀察、交流中產生更多的擺法，并進一步清晰了解各種圖形的特征。在這個過程中，教師充分利用交互式一體機的靈活性，通過旋轉、拖拽等功能，使圖形擺放更加靈活，同時也能使圖形展現得更加精準和清晰，有利于學生思維的形成和創新。然后教師再嘗試提問：“可以用小棒擺出一個圓嗎？”學生紛紛思考和動手嘗試，發現不能擺出圓。此刻教師再次利用一體機的旋轉、拖拽等功能，呈現給學生看，從而使學生體會到圓與其他圖形的不同。

（二）運用交互式一體機，強化學生主體地位

為了更好地提高交互式一體機在小學數學互動教學中的應用，教師應該充分發揮學生的主體地位優勢，加強教師與學生之間的互動，引領學生自主發揮，從而掌握課堂主動權，充分展現學生的主觀意識，從而實現更好的教學效果，提高小學生的數學學習興趣，從而滿足學生的發展需求。

例如，在小學數學“確定位置”的內容教學中，教師可以通過交互式一體機展示一張圖片，一輛朝著正北方行駛的汽車和兩個路燈，然后讓學生觀察路燈和汽車的位置關系。相比于課本上靜止的圖片，利用交互式一體機可以展示得更加生動、直觀，教師可以通過手指拖動的形式讓汽車向北行駛，然后讓學生觀察并描述不同階段汽車的位置。動態的呈現例題，可以激發學生的學習興趣和主動參與的意識，進而提高課堂教學效率。

（三）運用交互式一體機，營造感官教學體驗

在小學數學教學中，感官體驗能促進課堂教學效果的提升，符合小學生的學習特點，同時也滿足現代教育的理念需求。而隨著信息技術在教育領域中的推廣與運用，可以很好地滿足學生的感官體驗需求。交互式一體機就是一種全感官體驗教學的創新模式，通過巧妙地運用可以帶動學生情感的融入，刺激學生的感官，從而達到良好的教學成果。

例如，在小學一年級學習“連加、連減”相關知識時，教師可以通過交互式一體機營造良好的生活場景，讓學生通過場景感受加減法的由來和作用。比如教學“連加”時，教師利用交互式一體機，為學生動態呈現了一個小朋友運南瓜的情境：地上有3個南瓜，小朋友先運來了2個南瓜，又推來了1個。問：“現在一共有幾個南瓜？”再比如教學“連減”時，為學生動態呈現一個小朋友去采摘絲瓜的情境：絲瓜藤上一共有9根絲瓜，小朋友先摘了5 根絲瓜，又摘了2 根絲瓜，問：“藤上還剩幾根絲瓜？”動態的呈現方式給學生提供了更加直觀的加減法體驗，促進學生數學思維水平的提升。

三、結語

綜上所述，在小學數學課堂教學中，教師意識到了互動教學的重要性，并結合當前信息技術手段，開展交互式一體機的應用教學，提高小學數學課堂的互動性，從而給學生營造出優質的課堂體驗。