將涂畫活動融入小學數學課堂鍛煉小學生數學思維

□甘肅省山丹縣南關學校 仇惠怡

一、將涂畫活動應用于數學教學的作用

眾所周知，小學階段的學生抽象思維相對較弱，而數學學科知識恰恰具有很大的抽象性，因此學生在學習時會有一定的難度。教師將涂畫活動應用到數學教學之中，能有效解決對上述問題有效解決。在傳統小學數學教學過程中，教師教學“四則運算”的相關內容時，難免會導致課堂教學乏味、無聊，加之學生注意力又很容易被其他事物分散，因此便導致課堂教學效果不佳，學生會逐漸失去學習數學的興趣，對數學學習存在畏難心理。借助涂畫活動，教師能將數學思想、數學語言美化，轉變數學的抽象學習為生動、形象的學習，從而有效提升學生學習數學的積極性，增強學生學好數學的自信，讓課堂“活”起來，還能讓課堂中的所有學生都能輕松參與課堂之中。借助繪畫，教師能促進學生手眼協調發展，推動學生想象力、思維能力的提高。教師將涂畫運用在具體的小學數學課堂中能創設促進良好的教學情境，還能轉化抽象知識為生動可感的知識，幫助學生構建系統、完整的數學思維結構。

二、涂畫活動融入數學教學現狀

就現階段實際情況看，結合相關研究以及實踐，教師已經逐漸開始發掘美術、圖畫的重要性。就小學課本中的插圖而言，插畫在小學課本中的應用越來越多，且越來越生動有趣。以北師大版小學數學教材為例，教材的插圖數量明顯呈現增加趨勢，插圖使數學教材圖文并茂、內涵豐富，很好地提升了小學數學教材的質量。教師借助插圖，能提升學生的學習興趣以及對知識的理解，對學生的想象力、邏輯思維、數學思維培養都有重要的意義。教師在教學過程中不可忽視的一部分，即是教材中的插圖。但另一方面，大部分教師缺少對涂畫活動的重視。雖然教師已經開始逐漸重視圖畫的作用，并且逐漸應用多種方式發揮圖畫的作用，但從具體的數學教學研究成果來看，教師將涂畫活動的融入課堂的情況還相對較少，局限于課時、考試等因素，多數教師的課堂仍是中規中矩，另一方面是涂畫活動掌控難度相對較大，一些學生可能會對涂畫過于重視，而忽視涂畫活動基礎上教授的數學知識，導致教學效果不佳。因此對于教師而言，應當進一步加強涂畫活動融入數學課堂的教學策略研究，提升課堂教學效果。

三、利用涂畫活動鍛煉小學生數學思維的對策

（一）促進簡筆畫在數學課堂的應用

對于繪畫能力不足的教師以及學生而言，簡筆畫是比較容易學習的繪畫類型。教師簡筆畫繪畫能力提升，能提升教師自信，促進教師教學中應用繪畫活動的積極性。在教學過程中，教師教學需要在短時間內利用簡筆畫明確事物本質，應用較少的線條表達事物，突出事物主要特點，從而保證學生能準確聯想到相應的事物，并減少課堂繪畫的時間。在具體的教學之中，教師可以提前預制相應的事物，首先引導學生繪畫，在此基礎上教師應用簡筆畫復制教學，從而強化學生對抽象知識的理解。教師在教學的過程中，也可以準備一些教學圖片、卡牌，有效節省教學時間。比如，在學習北師大版小學數學一年級“認識圖形”相關內容時，教師可以引導學生借助圖形畫出一些事物，如城堡、樹、人等，教師也可以指導學生繪畫，教師說出一個圖形，隨后引導學生在紙上繪畫，指導學生如何繪畫，教師一邊指導、一邊繪畫，結束繪畫后，教師讓學生將紙張舉起，看看學生是否畫的正確。上述方式能幫助學生加深對不同圖形的印象，同時也能營造課堂良好氛圍。在這一過程中，教師在糾正學生錯誤時，也同樣要適當夸獎，避免學生失去參與課堂獲取的熱情，為學生后續學習奠定良好的基礎。

（二）應用思維導圖開展教學

思維導圖又稱為思維地圖、心智導圖等，該工具有很多獨特的優勢，如簡單、可視化等。教師借助思維導圖教學，有利于訓練學生的思維能力，充分促進學生思考，促進學生創新思維、邏輯思維提升。對于小學生而言，其思維主要特點為具體形象思維為主，抽象思維能力還相對較弱，但并不說明思維導圖不能應用到數學教學之中。思維導圖能借助圖形圖像描述抽象的過程或是事物，促進事物的可視化，將復雜的問題簡單化等，且具有結構化、層次化特點，能更好地幫助學生思考。小學階段的學生思維對直接的感性材料更依賴，更傾向與具體形象性的事物，因此在教學的過程中，教師可以在其中融入學習制作思維導圖活動，引導學生學會制作思維導圖的不同方式，包括旋轉、反轉、復制、粘貼等。在具體應用時，教師可以先引導學生認識思維導圖，隨后在一些知識的學習過程中和學生共同繪制思維導圖，并在隨后的教學中，逐步引導學生獨立完成不同課堂內容的思維導圖繪制工作，有效鍛煉學生的思維。比如，在學習北師大版小學數學三年級“面積”相關內容時，教師即可引導學生繪制思維導圖，如圖1。

圖1 面積思維導圖

上述方式能有效鍛煉學生思維，幫助學生更好地掌握不同的抽象知識，并為后續學習奠定良好的基礎。

（三）在創設情境基礎上開展繪畫活動

教師借助情境創設，能幫助學生感受身邊的數學，增強數學親切感，并且促進學生將數學知識應用到具體的生活和實踐之中，幫助學生感受數學學習的價值和作用。因此在具體教學的過程中，教師可以首先創設相關情境，在此基礎上引導學生結合教師創設的情境進行相應的繪畫活動，從而幫助學生更好地理解不同的內容。比如，在學習北師大版一年級小學數學“加減法”相關內容時，教師即可創設相應的情境：小猴、小貓和小兔子要去野餐，小猴子拿了4個桃子，小貓拿了7個蘋果，小兔子拿了3個胡蘿卜。問小猴子和小貓一共拿了多少個水果？教師所創設的情境中涉及多個數字，因此教師在教學的過程中，可以教學生繪畫桃子和蘋果，教師在黑板上畫，引導學生用紙和鉛筆畫，從而有效解決問題。上述方式能促進學生手腦并用，對情境中的問題充分理解，并在此基礎上幫助學生有效解決問題，鍛煉小學生的思維。

綜上所述，涂畫活動對小學數學教學有著重要作用和意義。但就現階段實際情況看，一些教師缺少對涂畫活動的重視。在后續教學過程中，教師應當充分明確涂畫活動重要作用，并在教學中有效融入涂畫活動。