讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究

□甘肅省張掖市山丹縣清泉學(xué)校 蔡會芳

一、小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）讀寫沒有做到真正的緊密結(jié)合

雖然讀寫結(jié)合教學(xué)方式在小學(xué)語文教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，但是存在嚴(yán)重的泛化傾向。教師仍然通過文章的講解和寫作訓(xùn)練兩種獨立開來的方式進(jìn)行授課，沒有將讀寫真正地結(jié)合在一起。

續(xù)寫、仿寫等方式是讀寫結(jié)合教學(xué)中運用最多的方式，這種教學(xué)方式只是為學(xué)生提供了一篇材料，讓學(xué)生按照材料的內(nèi)容寫作，導(dǎo)致讀寫結(jié)合的教學(xué)效果很難充分發(fā)揮出來，也無法給學(xué)生的語文核心素養(yǎng)帶來實質(zhì)上的發(fā)展。例如，有部分教師在教授完《搭石》這篇課文后，會要求學(xué)生寫一寫自己的新的體會，而在寫作的過程中學(xué)生還是運用原來的寫作方式，并沒有將本課學(xué)到的寫作方法進(jìn)行運用，導(dǎo)致讀寫結(jié)合的效果非常低。

（二）教師對讀寫結(jié)合的理解不夠透徹

從小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀可以看出，教師對讀寫結(jié)合的理解較為片面和狹隘：第一，關(guān)于讀，很多教師的教學(xué)思維里還存在應(yīng)試的思想慣性，對文章內(nèi)容的選擇非常狹窄，認(rèn)為能夠直接提升和影響學(xué)習(xí)成績的文章才是值得學(xué)生閱讀的，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀廣度不夠，不利于讀寫結(jié)合的順利開展。例如，教師通常會選一些散文類型的文章讓學(xué)生閱讀，對童話、科幻故事等類的文章帶有一定的偏見，所以不會選擇這類文章供學(xué)生閱讀，從而影響了讀寫結(jié)合效果的發(fā)揮。第二，關(guān)于寫，閱讀范圍比較狹窄，學(xué)生寫作素材比較匱乏，所以很難寫出好的文章來。

（三）學(xué)生無法做到讀寫的有效轉(zhuǎn)化

在讀寫結(jié)合的應(yīng)用過程中，最明顯的問題就是學(xué)生實現(xiàn)讀寫的轉(zhuǎn)化，也是教師面臨的首要難題。學(xué)生經(jīng)歷的長時間的讀寫分離教學(xué)，以為閱讀和寫作就是兩個不同的模塊，閱讀就是考查自身對文章的理解能力，而寫作就是對自己的情感和想法進(jìn)行表達(dá)，無法準(zhǔn)確地意識到兩者之間的相通點，所以缺乏運用文章中的寫作方法來對自身情感表達(dá)的意識和能力，從而影響了讀寫結(jié)合的效果。

二、讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）結(jié)合教材，增強(qiáng)學(xué)生的讀寫結(jié)合意識

小學(xué)五年級的學(xué)生相比低年級理解能力和吸收能力得到了增強(qiáng)，在這種情況下，讀寫結(jié)合教學(xué)工作中選擇合理的閱讀文章是關(guān)鍵，文章不能過于簡單，這樣學(xué)生難以學(xué)到新的知識內(nèi)容，也不能太難，否則學(xué)生難以消化，容易影響學(xué)生閱讀的積極性。而人教版小學(xué)語文教材剛好幫助教師解決了這一煩惱，教材中每一篇文章都是經(jīng)過千挑萬選的，符合該年級的閱讀水平。因此，結(jié)合教材內(nèi)容，是讀寫結(jié)合教學(xué)實施的第一步，立足于教材增強(qiáng)學(xué)生的讀寫結(jié)合意識。以《白鷺》教學(xué)為例，教師可以從課文的首句入手：“白鷺是一首精巧的詩?！庇闷渲小熬伞币辉~給予學(xué)生學(xué)習(xí)提示，引導(dǎo)學(xué)生對“精巧”進(jìn)行探究：首先設(shè)計問題，讓學(xué)生閱讀課文，弄清楚“精巧”一詞的含義；然后引導(dǎo)學(xué)生為什么作者用這個詞來形容白鷺；最后讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，談?wù)動心男┦挛锟梢杂谩熬伞眮硇稳荨W(xué)生進(jìn)行充分的思考后，教師要及時組織學(xué)生進(jìn)行分享。以此幫助學(xué)生對文本的內(nèi)容有深入的把握，實現(xiàn)“讀”的過程，為了使讀寫結(jié)合得更加密切，教師還需要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：“精巧”這個詞除了來形容事物，是否可以用來體現(xiàn)人的特點？同時為學(xué)生出示例句，如“她有一雙精巧的手，繪畫著留守兒童心間的一幅畫”，對學(xué)生進(jìn)行提問：“精巧”一詞能夠讓我們體會到“她”什么樣的品質(zhì)呢？這樣學(xué)生就能準(zhǔn)確地掌握“精巧”深層的內(nèi)涵，從而獲得相應(yīng)的寫作方法。此時教師再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行隨堂練筆，運用“精巧”描寫某個人或者某物的品質(zhì)，從而實現(xiàn)以讀促寫的教學(xué)目標(biāo)。這樣的教學(xué)過程，不僅加深了學(xué)生對文本深層含義的理解，還有效鍛煉了學(xué)生運用所學(xué)知識進(jìn)行寫作的能力，促使學(xué)生讀寫結(jié)合的意識得到了提升。

（二）拓展教材，提高讀寫結(jié)合的適用性

讀寫結(jié)合的有效應(yīng)用僅靠教材中的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以教師要積極對材料進(jìn)行拓展，促使學(xué)生的閱讀量和知識面得到豐富。如《牛郎織女》這篇課文，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本故事內(nèi)容。而在這個同時，教師首先要多文章內(nèi)容進(jìn)行閱讀，明確段落內(nèi)容符不符合小學(xué)生的閱讀水平，以此排除一些不合適的部分。在學(xué)生閱讀完之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：通過整本故事的閱讀，你們都有什么樣的體會呢？其中所表達(dá)的情感和描寫形式與我們書本上的是否有相似之處？通過一系列問題提升和鍛煉學(xué)生的思維能力。在此之后，教師可以為學(xué)生布置相應(yīng)的寫作任務(wù)，讓學(xué)生將閱讀過程中所掌握的一種或者幾種寫作方法運用到實際寫作過程中，以此加深學(xué)生對故事的思考和情感的表達(dá)。

（三）組織課外閱讀，加強(qiáng)讀寫結(jié)合的普遍性

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)生的閱讀量有明確規(guī)定，但是學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)過程中，大部分接觸的都是教材中的文章，能夠進(jìn)行課外閱讀的機(jī)會很少，而課外閱讀是讀寫結(jié)合教學(xué)中不可或缺的一部分，課外閱讀量少會直接影響到學(xué)生讀寫技能的提升。因此，為了幫助學(xué)生達(dá)到新課程的要求，教師必須組織學(xué)生進(jìn)行課外書籍的閱讀，促使讀寫結(jié)合教學(xué)可以全面開展。例如，教學(xué)完《父愛之舟》后，教師可以為學(xué)生尋找到一些與課文內(nèi)容相接近的文章，組織學(xué)生進(jìn)行主題式閱讀，比如羅伯特的《父子的世界》、傅雷的《聆聽父親》等。閱讀之后，引導(dǎo)學(xué)生對文章中表達(dá)方法的異同點進(jìn)行歸納和總結(jié)，以此形成對比，促使學(xué)生對這類文章的表達(dá)規(guī)律有所把握，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。這樣學(xué)生在之后的閱讀過程中發(fā)現(xiàn)了相似的表現(xiàn)手法，就能更快更準(zhǔn)地把握文章中的思想情感，有利于學(xué)生閱讀效率的提升，久而久之，這種寫作方法也就形成了學(xué)生的寫作經(jīng)驗，學(xué)生可以進(jìn)行靈活運用，從而促使讀寫結(jié)合的教學(xué)效果得以體現(xiàn)。

總之，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是我們教師的義務(wù)和責(zé)任，而讀寫結(jié)合這種教學(xué)方式的運用能夠有效提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，是我們教師應(yīng)當(dāng)掌握的一種教學(xué)方法。因此，教師要積極對其進(jìn)行實踐，發(fā)現(xiàn)應(yīng)用中存在的問題，并不斷進(jìn)行完善和調(diào)整，從而提高讀寫結(jié)合教學(xué)的效果。