情境體驗(yàn)式學(xué)習(xí)：初中生物教學(xué)轉(zhuǎn)型的必由之路

■徐州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 李 響

目前，在整個(gè)初中階段教學(xué)過程中，教師專注于知識的機(jī)械記憶和考試技巧的訓(xùn)練，很多時(shí)候忽略了學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生在科學(xué)類課程學(xué)習(xí)過程中的參與度和體驗(yàn)感，忽略了知識與社會、個(gè)體與社會的融合，忽略了學(xué)科本身特點(diǎn)。在初中生物教學(xué)過程中，增加真實(shí)的學(xué)習(xí)情境、增加生物課程作為科學(xué)類課程的體驗(yàn)感、實(shí)踐性、操作性，讓學(xué)生在做中學(xué)，在做中悟，能達(dá)到知識內(nèi)化、深入理解的效果。下面以初中生物情境體驗(yàn)課程的建設(shè)為基礎(chǔ)，展開說明如何開展情境體驗(yàn)教學(xué)。

一、依托國家教材，構(gòu)建情境體驗(yàn)課程體系。

1.結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，緊扣國家生物教材，完成初中情境體驗(yàn)生物課程體系的建設(shè)。課程體系機(jī)密圍繞“生命體驗(yàn)課程”“制作體驗(yàn)課程”“應(yīng)用體驗(yàn)課程”“探究體驗(yàn)課程”“社會體驗(yàn)課程”等五大板塊進(jìn)行開發(fā)與實(shí)施，落實(shí)國家課程的校本化要求。

2.圍繞《課程標(biāo)準(zhǔn)》《生物教材》等，結(jié)合課程體系，開發(fā)并實(shí)施一批有意義、可操作性強(qiáng)、體驗(yàn)感豐富、教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到位的特色情境體驗(yàn)課程。（詳見表1。）

表1 生物情境體驗(yàn)課程安排與國家教材內(nèi)容對照表

（1）實(shí)施安排：校本課程包括課堂教學(xué)和社團(tuán)活動兩個(gè)部分，采取必修和選修相結(jié)合的方式，以教材內(nèi)容分布為基礎(chǔ)，實(shí)施七、八年級的課程教學(xué)。

（2）課時(shí)安排：必修內(nèi)容按照課時(shí)進(jìn)行，增加周三下午最后一節(jié)室外活動課。選修課安排周五下午最后兩節(jié)課。部分團(tuán)隊(duì)教師將周三下午的生物課與最后一節(jié)室外活動課結(jié)合，積極嘗試100分鐘大課時(shí)情境體驗(yàn)課程。

二、工程基地建設(shè)

（一）校內(nèi)基地工程建設(shè)

建設(shè)生物學(xué)習(xí)綜合體驗(yàn)中心，利用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室和備用實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)資源的建設(shè)，中心包括教學(xué)區(qū)（功能體驗(yàn)室）、展示區(qū)、文獻(xiàn)中心、“教與學(xué)”行為矯正診斷室。

1.生態(tài)體驗(yàn)室包括生態(tài)探究區(qū)、基本生態(tài)系統(tǒng)模擬體驗(yàn)區(qū)、火星體驗(yàn)區(qū)、生物圈三號體驗(yàn)區(qū)。探究區(qū)能完成生態(tài)探究項(xiàng)目研究，為體驗(yàn)室的操作區(qū)域。

2.微生物體驗(yàn)室包括微生物探究區(qū)、微生物技術(shù)應(yīng)用區(qū)、微生物展示區(qū)、實(shí)驗(yàn)區(qū)。微生物探究區(qū)能完成微生物探究項(xiàng)目研究，為體驗(yàn)室的操作區(qū)域。微生物技術(shù)應(yīng)用區(qū)包括酸奶制作區(qū)、醋與酒工坊、食用菌生產(chǎn)區(qū)，能常態(tài)展示微生物技術(shù)的應(yīng)用過程和結(jié)果產(chǎn)物。微生物展示區(qū)能以實(shí)物和圖片進(jìn)行微生物科學(xué)的發(fā)展歷史內(nèi)容和成果應(yīng)用內(nèi)容的展示。

3.生長發(fā)育體驗(yàn)室包括生長發(fā)育探究區(qū)、無土栽培展示體驗(yàn)區(qū)、無土栽培種植區(qū)、變態(tài)發(fā)育展示區(qū)。生長發(fā)育探究區(qū)能完成生物生長發(fā)育探究項(xiàng)目研究，為體驗(yàn)室的操作區(qū)域。無土栽培可以更加直觀地體驗(yàn)植物生長過程。變態(tài)發(fā)育展示區(qū)主要為學(xué)生學(xué)習(xí)昆蟲和兩棲動物做直觀展示。

4.互動體驗(yàn)展示長廊：利用學(xué)校教學(xué)樓連廊，互動展示生物學(xué)科的內(nèi)容，分為前沿生命科學(xué)展示區(qū)、生物科學(xué)歷史發(fā)展展示區(qū)、生物科學(xué)互動體驗(yàn)區(qū)三個(gè)部分進(jìn)行互動展示。

5.農(nóng)耕文化生態(tài)園：改造體驗(yàn)中心露天平臺，進(jìn)行種植嘗試，在種植的過程中讓學(xué)生感受農(nóng)耕文明（農(nóng)耕文化學(xué)習(xí)和模具使用感受），感受種子的萌發(fā)到開花結(jié)果的過程，感受物種多樣性的特點(diǎn)。

（二）校外基地建設(shè)

校外建立微生物應(yīng)用體驗(yàn)基地：釀造公司、啤酒廠，結(jié)合企業(yè)實(shí)際情況，

因地制宜，完成微生物應(yīng)用課程校外基地開發(fā)與應(yīng)用。

課程一：酒精；課程二：醋，了解微生物發(fā)酵的實(shí)際應(yīng)用，了解酒精轉(zhuǎn)化成醋的過程。

1.農(nóng)科所：基因工程、甘薯作物校外研究基地。

2.社區(qū)衛(wèi)生院：生命健康教育校外實(shí)踐基地。

三、教學(xué)模型建構(gòu)

課堂是教學(xué)的陣地，生物情境體驗(yàn)教學(xué)將教學(xué)的陣地進(jìn)行拓展，將創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境為課程依托，讓學(xué)生在操作中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，在應(yīng)用中提高綜合能力。因?yàn)檎n堂變了，教學(xué)的方式方法也在變，基于體驗(yàn)課程項(xiàng)目的特點(diǎn)，基本模型為“設(shè)置情境——實(shí)際體驗(yàn)——教師引導(dǎo)——反思評價(jià)”四步。

四、課程評價(jià)方式與方法的轉(zhuǎn)變

通過情境體驗(yàn)課堂實(shí)施過程中的多維評價(jià)機(jī)制，幫助學(xué)生建立正確的人生觀、價(jià)值觀。從評價(jià)體制上引導(dǎo)學(xué)生使用科學(xué)思維、科學(xué)方法，形成正確的價(jià)值取向。

1.依托綜合素質(zhì)評價(jià)平臺，進(jìn)行生物課程教學(xué)過程的評價(jià)，積極改變傳統(tǒng)的評價(jià)方法，從結(jié)果性評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性評價(jià)+結(jié)果性評價(jià)。

2.將過程性評價(jià)進(jìn)行信息化處理，進(jìn)行大數(shù)據(jù)綜合分析，更具有客觀性。

3.結(jié)合體驗(yàn)式生物教學(xué)過程，進(jìn)行過程性評價(jià)，建立分?jǐn)?shù)評價(jià)對應(yīng)指標(biāo)，將評價(jià)分?jǐn)?shù)納入生物考試成績或綜合素質(zhì)評價(jià)成績。

情境體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過程特別強(qiáng)調(diào)親身體驗(yàn)過程中的知識落實(shí)、知識應(yīng)用中的能力提升、實(shí)境教學(xué)中的知識應(yīng)用和與社會結(jié)合過程中的價(jià)值體現(xiàn)。通過相關(guān)課程的開展能較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，更好地服務(wù)學(xué)生的成長和教師的發(fā)展。