情境體驗式學習：初中生物教學轉(zhuǎn)型的必由之路

■徐州經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗學校 李 響

目前，在整個初中階段教學過程中，教師專注于知識的機械記憶和考試技巧的訓練，很多時候忽略了學生動手能力的培養(yǎng)，忽略了學生在科學類課程學習過程中的參與度和體驗感，忽略了知識與社會、個體與社會的融合，忽略了學科本身特點。在初中生物教學過程中，增加真實的學習情境、增加生物課程作為科學類課程的體驗感、實踐性、操作性，讓學生在做中學，在做中悟，能達到知識內(nèi)化、深入理解的效果。下面以初中生物情境體驗課程的建設(shè)為基礎(chǔ)，展開說明如何開展情境體驗教學。

一、依托國家教材，構(gòu)建情境體驗課程體系。

1.結(jié)合教學實際情況，緊扣國家生物教材，完成初中情境體驗生物課程體系的建設(shè)。課程體系機密圍繞“生命體驗課程”“制作體驗課程”“應用體驗課程”“探究體驗課程”“社會體驗課程”等五大板塊進行開發(fā)與實施，落實國家課程的校本化要求。

2.圍繞《課程標準》《生物教材》等，結(jié)合課程體系，開發(fā)并實施一批有意義、可操作性強、體驗感豐富、教學目標落實到位的特色情境體驗課程。（詳見表1。）

表1 生物情境體驗課程安排與國家教材內(nèi)容對照表

（1）實施安排：校本課程包括課堂教學和社團活動兩個部分，采取必修和選修相結(jié)合的方式，以教材內(nèi)容分布為基礎(chǔ)，實施七、八年級的課程教學。

（2）課時安排：必修內(nèi)容按照課時進行，增加周三下午最后一節(jié)室外活動課。選修課安排周五下午最后兩節(jié)課。部分團隊教師將周三下午的生物課與最后一節(jié)室外活動課結(jié)合，積極嘗試100分鐘大課時情境體驗課程。

二、工程基地建設(shè)

（一）校內(nèi)基地工程建設(shè)

建設(shè)生物學習綜合體驗中心，利用現(xiàn)有實驗室和備用實驗室進行體驗式學習資源的建設(shè)，中心包括教學區(qū)（功能體驗室）、展示區(qū)、文獻中心、“教與學”行為矯正診斷室。

1.生態(tài)體驗室包括生態(tài)探究區(qū)、基本生態(tài)系統(tǒng)模擬體驗區(qū)、火星體驗區(qū)、生物圈三號體驗區(qū)。探究區(qū)能完成生態(tài)探究項目研究，為體驗室的操作區(qū)域。

2.微生物體驗室包括微生物探究區(qū)、微生物技術(shù)應用區(qū)、微生物展示區(qū)、實驗區(qū)。微生物探究區(qū)能完成微生物探究項目研究，為體驗室的操作區(qū)域。微生物技術(shù)應用區(qū)包括酸奶制作區(qū)、醋與酒工坊、食用菌生產(chǎn)區(qū)，能常態(tài)展示微生物技術(shù)的應用過程和結(jié)果產(chǎn)物。微生物展示區(qū)能以實物和圖片進行微生物科學的發(fā)展歷史內(nèi)容和成果應用內(nèi)容的展示。

3.生長發(fā)育體驗室包括生長發(fā)育探究區(qū)、無土栽培展示體驗區(qū)、無土栽培種植區(qū)、變態(tài)發(fā)育展示區(qū)。生長發(fā)育探究區(qū)能完成生物生長發(fā)育探究項目研究，為體驗室的操作區(qū)域。無土栽培可以更加直觀地體驗植物生長過程。變態(tài)發(fā)育展示區(qū)主要為學生學習昆蟲和兩棲動物做直觀展示。

4.互動體驗展示長廊：利用學校教學樓連廊，互動展示生物學科的內(nèi)容，分為前沿生命科學展示區(qū)、生物科學歷史發(fā)展展示區(qū)、生物科學互動體驗區(qū)三個部分進行互動展示。

5.農(nóng)耕文化生態(tài)園：改造體驗中心露天平臺，進行種植嘗試，在種植的過程中讓學生感受農(nóng)耕文明（農(nóng)耕文化學習和模具使用感受），感受種子的萌發(fā)到開花結(jié)果的過程，感受物種多樣性的特點。

（二）校外基地建設(shè)

校外建立微生物應用體驗基地：釀造公司、啤酒廠，結(jié)合企業(yè)實際情況，

因地制宜，完成微生物應用課程校外基地開發(fā)與應用。

課程一：酒精；課程二：醋，了解微生物發(fā)酵的實際應用，了解酒精轉(zhuǎn)化成醋的過程。

1.農(nóng)科所：基因工程、甘薯作物校外研究基地。

2.社區(qū)衛(wèi)生院：生命健康教育校外實踐基地。

三、教學模型建構(gòu)

課堂是教學的陣地，生物情境體驗教學將教學的陣地進行拓展，將創(chuàng)設(shè)真實的教學情境為課程依托，讓學生在操作中學習、體驗，在應用中提高綜合能力。因為課堂變了，教學的方式方法也在變，基于體驗課程項目的特點，基本模型為“設(shè)置情境——實際體驗——教師引導——反思評價”四步。

四、課程評價方式與方法的轉(zhuǎn)變

通過情境體驗課堂實施過程中的多維評價機制，幫助學生建立正確的人生觀、價值觀。從評價體制上引導學生使用科學思維、科學方法，形成正確的價值取向。

1.依托綜合素質(zhì)評價平臺，進行生物課程教學過程的評價，積極改變傳統(tǒng)的評價方法，從結(jié)果性評價轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性評價+結(jié)果性評價。

2.將過程性評價進行信息化處理，進行大數(shù)據(jù)綜合分析，更具有客觀性。

3.結(jié)合體驗式生物教學過程，進行過程性評價，建立分數(shù)評價對應指標，將評價分數(shù)納入生物考試成績或綜合素質(zhì)評價成績。

情境體驗式學習過程特別強調(diào)親身體驗過程中的知識落實、知識應用中的能力提升、實境教學中的知識應用和與社會結(jié)合過程中的價值體現(xiàn)。通過相關(guān)課程的開展能較好地激發(fā)學生學習興趣，轉(zhuǎn)變教與學的方式，更好地服務學生的成長和教師的發(fā)展。