明達文化背景下初中體育課堂體驗式的推進機制與評價

（江蘇省泰州中學附屬初級中學 江蘇 泰州 225300）

前言

在傳統的體育教學中，其教學模式趨于同樣化，并且很多學校對于體育課程并不夠重視，在課堂內部，教師也是結合相關的體育理論知識傳輸給學生，讓學生在表面程度上了解健康與體育的相關內容，但是卻忽視了課堂體驗與學生體育學習的感受。在“明達”教育背景下，如何體現學生體育課堂教學體驗式課堂教學的優勢，并且如何推進此背景下的初中體育課堂體驗式教學的順利進行，是目前教育界十分關注的問題。以體驗式教學為基礎，能夠突出學生的主體地位，為學生提供更多的實踐機會，并且能夠全面培養學生的組織能力和合作意識，在提升學生身體素質的同時也能夠培養學生的心理素質。要想實現該教學目標與效果，需要先了解明達文化背景的內涵與特點，進而完成高效的初中體育體驗式課堂教學目標。

1、明達課程提出的背景

在江蘇省泰州中學的創設中，其起源于1902年宋代著名教育家胡媛講學舊址所創立的泰州學堂中。而于1996年在迎春東路建設了泰州中學的新校區，在1999年8月份，將初中與高中分開，高中在新校區落座，而初中更名為江蘇省泰州中學附屬初級中學。雖然其學校名稱與地址有著多次的變更與變化，但是“明體達用”的辦學宗旨卻一直存留在該學校中，千年書院與百年名校的建立，奠定了深厚的人文底蘊。在此其間所提出的“明體達用”的教育思想，主要是由胡媛的弟子劉彝對宋神宗的概括與說明，其將該教育思想分為三個方面，即表示為有體、有文、有用。其中明體與明文主要是指一些封建倫理綱常與道德規范基本要求，而達用指的不僅是自己要“明”，也要將這些所謂的道德規范和倫理綱常運用到實踐中，在此基礎上，給予學校教育一條明確的道路，就是學校在實施相關教育期間，不能只將功名與科舉作為教育的目標，而是需要培養一些既能夠詳細明確儒家經書和封建道德等內容能力、又能夠將這些內容用于實踐中的人才。

在學校通過對該文化的解讀與補充，結合本校的實際情況，將“明達”文化作為學校教育的引領思想，進而以培養“明達少年”為主要教育目標，打造具有傳統文化與現代化教學相互結合的現代文明教學課程體系。

2、明達文化的內涵與追求

在我國國情發展背景下，培養什么人是目前教育首先要考慮的問題。我國屬于社會主義國家，這樣就在一定程度上決定了我國在實際教學中必須要將培養社會主義建設者與接班人作為主要任務，在人才的培養中，需要這些人才能夠全面擁護中國共產黨的領導與我國社會主義建設要求。基于國家和社會發展的世界要求，對于學生未來的發展與紅色文化的傳播基礎，我們需要明確與提煉出“明達文化”的內涵，其中明指的就是理解與掌握，而達指的就是抵達與通達。在二者組合的背景下形成品德與情意相互統一的規律，也就是知行合一的要求。

在該人才培養的背景下，其需要展現出知識學習與能力素質的全面提升，在具體校園教學中，可以將“1+3”課程體系貫徹到具體的教學中去。其中1是指明智課程，而3包含明理、達雅和通達課程三種。明智其具體的內涵包括認真做事、講究方法、科學嚴謹和習慣良好，并且在實際追求的目標中可以明確，學以致用的是科研品格，而具有真才實學的才是有用之才。明理、達雅和通達分別可以被理解為充滿國家的正義感與使命感，崇尚正義、追求真理；博覽群書、溫文爾雅；素質優秀與全面發展，超越自我與創新有為。實際上，明達文化課程中，其最大的優勢就是課程活動化，就是在課程內容講解中，全部由系列活動構成。其中知行合一是明達課程的重要基礎，實踐與人是明達教育的有效途徑，在不斷的理論融合實踐過程中，該文化背景下的課程教育已經有著一定的靈魂。本文在此背景下探討初中體育課堂教學體驗式的相關內容，重在培養學生的創新與實踐能力，進而為將來我國體育人才建設奠定重要基礎。

3、初中體育課堂體驗式教學的優勢

體驗式教學是一種新興的教學模式，也是教師結合其重復實踐教學的經驗將教學內容還原的重要過程，進而促進學生能夠結合自身經驗來加深對知識的掌握與理解，在享受學習過程的同時體驗學習過程的快樂。在初中體育教學中實現“體驗式”教學模式主要是以學生為主體，強調學生的親身實踐感受與能力，進而能夠對體育知識和運動產生重要的主觀認知，促進學生的個性化發展。另外突出學生主體地位的同時能夠注重學生內心的主觀感受，針對于學生的不同要求與學生個性化特點來創建多樣化的體育項目，提升學生的活動積極性，讓學生感受體育學習的魅力，進而在熱愛體育運動基礎上，提升體育課程教學效果。體驗式教學在初中體育課程中有著十分重要的作用。在上述分析中其主要的優勢特點分為以下幾點。

3.1、以人為本的教學模式

在中國傳統的教學中，教師為主體的現象充斥著整個教學過程中，教師以灌輸式的形式進行教學活動，但是這種課程教學模式在實際上存在著較多的不足之處，難以全面調動學生學習積極性，導致課程教學效果不佳。另外在該教學模式下，學生不能在意教師在講些什么，難以完成實際的教學效果，而體驗式教學則有著不同之處，其以學生為主體，在滿足學生主體地位的同時能夠充分調動學生的課堂積極性，在提升課堂教學效率的基礎上，加深對課堂教學知識的理解。

3.2、體會課堂的快樂

在體育教學過程中，學生結合其體育教學活動的參與來感受體育學習的樂趣，由于體育活動有著多樣化的形式，很多學生在參與期間結合自己的興趣愛好來選擇適當的體育活動，能夠在一定程度上加深對體育知識的理解以及提升各項體育技能技巧，為其學習生活增添一絲快樂，在學習知識的同時感受到體育的魅力。

3.3、對學生有著十分重要的意義

學生在參與體驗式教學過程中，在實際的參與期間能夠使學生對于體育課程有著一種新的感情，在各種實際體驗中不斷感受體育帶給學生的提升感覺，不斷完善自我、認識自我和發展自我，這足以體現出體驗式教學對于學生身心健康發展的重要性。

4、基于明達文化背景下初中體育課堂體驗式的推進與評價機制

4.1、個性化差異促進分類分層教學

一般的體育教學是具有群體性質的教學活動，但是由于初中學生在學習能力上、在興趣愛好上以及在身體素質上都有著一定的不同與差異，因此教師需要根據學生個體特點、不同學習對于體育運動項目的不同需求，為學生創造自主學習的機會。因此在體驗式課堂教學中需要根據分類與分層教學方法，促進學生在不斷練習期間達到各項體育指標，提升其基本的體育知識和技能水平。而在實際教學中首先要做的就是，教師結合學生主體來劃分層次，結合學生的不同需求來制定多樣化的體育活動。

如在進行“接力賽跑”體育項目期間，教師可以結合學生的實際身體狀況分為200m接力賽、100+200m混合接力賽和100m接力賽三種形式。其中體能較好的學生可以進行100+200m混合接力賽比賽，體能一般的學生可以組織200m接力比賽，體能相對較弱的學生可以挑戰100m接力比賽，以此來滿足不同學生的不同需求，并且保障學生能夠全部參與。在比賽反復訓練中，可以結合其簡易程度、針對性特點和反復性特點來體現出學生的個體化差異，充分挖掘學生的個性特點，以此來充分促進學生身體素質與心理素質的全面提升，并在此基礎上，讓學生了解體育相關的文化，在體育運動中展現出永不放棄的精神，這也是“明達文化”在初中體育教學中的重要體現。

4.2、創建和諧的教學氛圍以突出學生主體地位

想要達到高效的體育教學課堂，學生就需要在相關的體育訓練中大膽嘗試，并且教師也要加強與學生的雙向交流與互動機制，讓學生親身體驗教師創建的良好學習環境。首先教師需要在相關的授課期間激勵學生參與體育活動，嘗試一些難度較大的體育項目。在授課期間教師需要結合相關知識來激發學生參與體育項目的熱情，尤其時期學習技術難度較大的項目時，更加能夠體現教師授課方法的意義和作用。

如在教授籃球中的“三步上籃”項目期間，教師可以先示范一遍，學生在初步了解之后教師再詳細講解相關的體育技巧，學生掌握之后可以由教師組織比賽，獲勝的一方得到獎勵。在課余時間教師可以講解籃球的歷史、發展以及一些球星事跡，為的就是提升學生基本技巧基礎上培養學生的體育素養與體育文化知識，為未來學生的體育學習奠定良好的文化與技能基礎。

4.3、加入體育游戲以提升學生學習興趣

體驗式教學的優勢在于其具有更多的生動性和趣味性，在教師實施體驗式教學期間，能夠結合游戲的特點來活躍課堂氣氛，以此來提升學生的學習興趣。但是在選擇體育游戲期間一定要注意技巧和要求，不可選擇一些高危游戲，避免發生意外情況。如教師可以布置如“搶位置”、“貼膏藥”或者“誰是臥底”等游戲，在放松學生心情的同時，為后續的教學內容作出鋪墊。

5、結語

綜上所述，明達文化背景主要是在于明確和通達，這也是目前初中體育體驗式教學的重要體現，在結合有關有效教學方法同時，灌輸進一些文化與精神，能夠為學生的日常學習和綜合素養培養打下更加堅實的基礎。