移動(dòng)信息化在高職院校體育課程中的應(yīng)用研究
——以湖南汽車工程學(xué)院為例

鄧珊

（湖南汽車工程職業(yè)學(xué)院 湖南 株洲 412000）

1、前言

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，一場(chǎng)關(guān)于教育的“大變革”正在如火如荼的開展中，信息化教學(xué)平臺(tái)已逐步建立?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”課程以其智能、大眾的優(yōu)勢(shì)，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、資源、系統(tǒng)為信息化教學(xué)開創(chuàng)了一個(gè)信息化、交互化、時(shí)效化的新型教育環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境下資源得以共享，師生溝通不再有時(shí)空限制。但是，目前全國(guó)范圍內(nèi)的“信息化教學(xué)工作”普遍以理論課、選修課開展為主，對(duì)體育教育課程的應(yīng)用寥寥無(wú)幾。其中，由于體育教學(xué)的特殊性，在傳統(tǒng)觀念的指導(dǎo)下眾多體育教師始終踐行一個(gè)字——“練”，使學(xué)生感到枯燥乏味、興趣缺失；且體育課區(qū)別于理論課教學(xué)，不是簡(jiǎn)單將課程視頻等資料放到網(wǎng)上供學(xué)生觀看這么簡(jiǎn)單，將體育課與 “信息化教學(xué)”相結(jié)合既能增強(qiáng)學(xué)生技術(shù)水平又能提高學(xué)習(xí)興趣，是比較困難的。因此，如何將“信息化教學(xué)”更好的應(yīng)用于體育教育的技術(shù)課上具有較為深遠(yuǎn)的意義。

2、“智課堂”對(duì)學(xué)校體育教學(xué)的促進(jìn)作用

2.1、以“智課堂”為載體，加強(qiáng)了師生間的交流和互動(dòng)，使體育課堂得到了延伸

“信息化教學(xué)”實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生共同的轉(zhuǎn)變，打破了時(shí)間、空間限制，隨時(shí)、隨地、隨心、隨性的進(jìn)行師生互動(dòng)，使教學(xué)信息化、課堂信息化。特別是近兩年為響應(yīng)陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)，我校已經(jīng)在學(xué)生中普及“高校體育”的應(yīng)用軟件以督促學(xué)生進(jìn)行體育長(zhǎng)跑鍛煉。但仍存在相當(dāng)部分的學(xué)生不能完成每學(xué)期規(guī)定的體育長(zhǎng)跑任務(wù)。有了“智課堂”平臺(tái)，教師可以在“智課堂”平臺(tái)布置課后任務(wù)，規(guī)定每周或者每月達(dá)到的公里數(shù)，學(xué)生將跑步數(shù)據(jù)上傳至“智課堂”，組織班級(jí)內(nèi)部PK賽，在體育課堂之外加強(qiáng)與學(xué)生的交流，督促學(xué)生們養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣。

2.2、促進(jìn)了體育教師對(duì)體育教學(xué)模式和方法進(jìn)行創(chuàng)新

有了“智課堂”平臺(tái)，在傳統(tǒng)教學(xué)方法之外，教師搜集相關(guān)教學(xué)內(nèi)容資源，研究教學(xué)軟件，錄制教學(xué)視頻，組建教學(xué)資源庫(kù)，讓資源共享，將相關(guān)的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練視頻等上傳至“智課堂”平臺(tái)，體育課程結(jié)合視頻、聲音等進(jìn)行教學(xué)，形象生動(dòng)、直接觀看，容易理解。不僅有助于學(xué)生建立正確的動(dòng)作技術(shù)概念，統(tǒng)一規(guī)范技術(shù)動(dòng)作；同時(shí)還有助于教師結(jié)合動(dòng)作邊講解邊示范，突出技術(shù)動(dòng)作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)生生互教、師生交互教學(xué)的多模式一體化的信息化課堂，使上課變得更加具有趣味性。

2.3、發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提升了學(xué)生自主分析和解決問(wèn)題的能力

體育教學(xué)具有較強(qiáng)的直觀性、互動(dòng)性和參與性。傳統(tǒng)教學(xué)+“智課堂”的教學(xué)模式，建立學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生們?cè)凇爸钦n堂”平臺(tái)發(fā)布自己感興趣的鍛煉視頻，并在課上帶領(lǐng)同學(xué)們一起進(jìn)行練習(xí)，分享一些健身相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，驅(qū)使學(xué)生積極思維。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和老師提出的問(wèn)題進(jìn)行討論和研究，自主分析，從而有效的解決問(wèn)題。在這個(gè)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不但能更好的掌握體育知識(shí)和技能，對(duì)于自主分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力也有所提升。

3、“智課堂”平臺(tái)在體育技術(shù)課堂教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用——以湖南汽車工程職業(yè)學(xué)院大一太極拳教學(xué)為例

為更好的將“智課堂”教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用到體育課堂教學(xué)中，選取大一“太極拳教學(xué)”為例，探索“智課堂”教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用到體育課堂的實(shí)踐，構(gòu)建“傳統(tǒng)體育課堂”+“智課堂”教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生課前、課中、課后三階段主動(dòng)參與體育課堂以及樹立終身體育的觀念，以達(dá)到教師、學(xué)生、課堂教學(xué)環(huán)境三方面的提升。具體操作如下：

3.1、課前——利用“智課堂”平臺(tái)資源，以自主學(xué)習(xí)模仿為主導(dǎo)

教師在課前將太極拳的教學(xué)視頻上傳至“智課堂”教學(xué)平臺(tái)并布置學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的任務(wù)。學(xué)生利用平臺(tái)觀看教學(xué)視頻并自學(xué)，在頭腦中建立正確的動(dòng)作表象。

學(xué)習(xí)小組在課前在“智課堂”教學(xué)平臺(tái)發(fā)布5分鐘左右的準(zhǔn)備活動(dòng)鍛煉視頻或者與健身相關(guān)的理論知識(shí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

通過(guò)課前觀看平臺(tái)上的太極拳標(biāo)準(zhǔn)技術(shù)動(dòng)作視頻和學(xué)生自帶準(zhǔn)備活動(dòng)視頻，學(xué)生參與體育課堂的積極性大幅度提高，技術(shù)動(dòng)作掌握能力也提高迅速!

3.2、課中——通過(guò)“智課堂”平臺(tái)教學(xué)視頻隨時(shí)糾錯(cuò)學(xué)習(xí)；建立學(xué)生自己的準(zhǔn)備活動(dòng)、體育理論知識(shí)包

指定學(xué)生利用課前5-10分鐘自帶準(zhǔn)備活動(dòng)或者分享體育知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、講解示范能力、處理突發(fā)事件能力等；教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，不僅活躍了課堂氛圍，也培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

在教師進(jìn)行講解、示范、帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行練習(xí)之后，布置學(xué)生進(jìn)行分組練習(xí)。學(xué)生就可以利用“智課堂”平臺(tái)已上傳的太極拳教學(xué)視頻，直觀的觀看線上視頻，進(jìn)行自我觀察糾錯(cuò)，練習(xí)伙伴之間互相觀察糾錯(cuò)。教師巡回進(jìn)行指導(dǎo)，照顧到每位學(xué)生，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤動(dòng)作與解決問(wèn)題的能力。

3.3、課后——以“智課堂”平臺(tái)為反饋，及時(shí)評(píng)價(jià)反思

教師針對(duì)學(xué)生上課自帶準(zhǔn)備活動(dòng)或者分享的體育知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，將改進(jìn)措施標(biāo)注供大家參考學(xué)習(xí)，以此培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)反思能力；而平臺(tái)會(huì)根據(jù)學(xué)生完成權(quán)重設(shè)置的工作量，獲取平臺(tái)成績(jī)，結(jié)合實(shí)踐考核分?jǐn)?shù)與階段性考核分?jǐn)?shù)形成最終考試成績(jī)，基于此學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大大提高。

4、“智課堂”在體育教學(xué)應(yīng)用中存在的主要問(wèn)題

4.1、傳統(tǒng)體育教學(xué)的模式與課堂結(jié)構(gòu)，限制了移動(dòng)信息化教學(xué)的質(zhì)量與效果

傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)以教師為中心和主導(dǎo)，教學(xué)過(guò)程為“教師講解示范—學(xué)生模仿—學(xué)生練習(xí)—教師糾錯(cuò)”的套路，課堂結(jié)構(gòu)也一般采用“開始部分—準(zhǔn)備部分—基本部分—結(jié)束部分”的“四部分”結(jié)構(gòu)模式。主要以“學(xué)生練習(xí)”為主，限制了移動(dòng)信息化在體育教學(xué)中的使用。當(dāng)前，移動(dòng)信息化的環(huán)境下，想要提高教學(xué)質(zhì)量和效果，需要不斷創(chuàng)新方法，適當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和結(jié)構(gòu)，如微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂。

4.2、教師缺乏足夠的重視

對(duì)于體育教學(xué)中應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的內(nèi)容，部分教師的重視程度有待提升。之所以會(huì)出現(xiàn)這種情況，一方面是由于教師長(zhǎng)期使用傳統(tǒng)教學(xué)方法再加上自身對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用不夠熟練，所以在這方面的教學(xué)工作中，表現(xiàn)的不夠十分的積極；另一方面則是由于教師在“智課堂”平臺(tái)上傳課件、教案、視頻等并且需要錄制在線視頻，教師備課要求高、壓力大，需要投入的精力很大，使許多教師望而卻步。

4.3、學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，限制了“智課堂”的使用

在傳統(tǒng)體育教學(xué)中，一般是教師講解示范，學(xué)生被動(dòng)模仿接受，學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性不高。因此，學(xué)生們需要一定的時(shí)間去適應(yīng)，也需要教師去積極調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性挖掘出來(lái)，讓學(xué)生利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的便捷性獲取體育知識(shí)，上傳至“智課堂”平臺(tái)，與同學(xué)、老師共同分享、學(xué)習(xí)。

5、結(jié)論與建議

5.1、“線上+線下”混合式教學(xué)走進(jìn)傳統(tǒng)體育課堂

任何先進(jìn)教學(xué)方法與手段的使用終究要為課堂、為教師、學(xué)生服務(wù)。體育課不再是教師與學(xué)生面對(duì)面不停地進(jìn)行簡(jiǎn)單重復(fù)的訓(xùn)練，“線上+線下”的即時(shí)反饋與交流，使教師能隨時(shí)隨地監(jiān)督學(xué)生，學(xué)生也能及時(shí)的答疑解惑；而學(xué)生課后的練習(xí)可通過(guò)上傳作業(yè)的形式得到教師的隨時(shí)指導(dǎo)糾正，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。

5.2、選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，不能盲目的追求形式

在體育教學(xué)中使用移動(dòng)信息化技術(shù)，不代表所有的教學(xué)內(nèi)容都適合使用。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，必須考慮學(xué)生的身心發(fā)展和場(chǎng)地器材等綜合因素。只有選擇合適的教學(xué)內(nèi)容使用移動(dòng)信息化教學(xué)，才能產(chǎn)生很好的“化學(xué)反應(yīng)”。

5.3、建立科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異

移動(dòng)信息化教學(xué)的效果需要科學(xué)規(guī)范的教學(xué)評(píng)價(jià)體系來(lái)進(jìn)行評(píng)估。對(duì)于學(xué)生而言，評(píng)估體系要考慮到學(xué)生的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，注重學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的考查、參與度的評(píng)價(jià)和心理的發(fā)展，還可以進(jìn)行量化，根據(jù)學(xué)生的閱讀、訪問(wèn)瀏覽的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，給學(xué)生提供匿名評(píng)價(jià)教師的平臺(tái)，作為教師移動(dòng)信息化教學(xué)效果的參考，有利于教師進(jìn)行教學(xué)反思，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，促進(jìn)移動(dòng)信息化教學(xué)的改革和體育教學(xué)的質(zhì)量。

5.4、提高教師移動(dòng)信息化技術(shù)，更好的調(diào)控體育教學(xué)

體育教師是實(shí)現(xiàn)移動(dòng)信息化教學(xué)的主力軍，因此，體育教師應(yīng)加強(qiáng)自身的移動(dòng)信息化技術(shù)，能夠熟練掌握并運(yùn)用移動(dòng)信息化技術(shù)，把握移動(dòng)信息化技術(shù)的發(fā)展方向。

信息化教學(xué)”已是大勢(shì)所趨，定會(huì)成為未來(lái)教學(xué)中的主流，一定要轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新手段，結(jié)合課堂教學(xué)特點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)。不論是“體育技術(shù)課程”還是“專業(yè)理論課程”，一定要始終本著“實(shí)用的原則”為學(xué)生、為新型課堂服務(wù)，堅(jiān)持不忘初心。