高職院校教師工匠精神培育體系的構建

卜庭梅

（廣西機電職業技術學院，廣西南寧 530007）

現階段，我國已進入中國特色社會主義發展的新時期，社會主要矛盾發生了重大變化，因此，在總體經濟體系建設框架之下，一方面，需擴大市場經濟在國際市場與國內市場中對資源配置的基礎作用。另一方面，需要將“中國制造2025”戰略實踐與中國職業教育結合，在新的工業生產制造產業鏈條件下，推進工匠精神在高職院校教育中的應用，進而培育出與即將實現的工業4.0 時代相符合的新型職業化人才，通過人才與產業間的互動，逐步升級我國制造業發展水平。以此為出發點對主題展開具體論述。

1 新時期高職院校教師工匠精神培育的必要性

1.1 總體經濟體系要求培育工匠精神

在總體經濟體系建設的新時期，我國在總體經濟框架下，擴大了市場機制在資源配置中的基礎性作用。一方面，將我國市場經濟與國際經濟進行了全面對接，從而使中國在全球經濟體系中的作用日益增強；另一方面，在國內市場實施的金融體制深化改革，與“中國制造2025”工業戰略的全面實施，實現了中國工業轉型升級，并在轉型升級的基礎上，使中國制造業具備一定的“工業設計能力”[1]。因而，在兩大市場獲得深度統一的前提下，高職院校工匠精神培育已成為必然要求與必要選擇。

1.2 制造業發展擴增了工匠精神需求

全球經濟危機發生后，世界各國紛紛掀起了工業改革浪潮，并且將工業向4.0 時代轉型發展，作為改革的基本方向。中國在這股工業4.0 改革浪潮下，從頂層設計的層面，制定了與中國國民經濟發展相一致的“中國制造2025”工業發展戰略，在吸收制造業歷史發展中經驗時，發掘出有中國特色的工匠精神，認識到工匠精神在制造業領域的重要性，形成了工匠精神與工業設計間的新關系，促進了中國制造業在近年來的快速發展，以及在工業設計能力方面的水平升級[2]。因此，制造業發展在實質上證實、擴增了對工匠精神的培育需求。

1.3 高職院校職業教育需要工匠精神

在中國社會不同的發展時期，高職院校的職業教育目標定位與教學方法也隨之發生變化。就當前而言，工匠精神在高職院校中的實踐應用經驗表明，在高職院校的職業教育實踐中，要在目標定位層面，將綜合素質培育與工匠精神聯系起來，透過對工匠精神的深入研究，使工匠精神成為引領中國職業教育的核心理念，并通過打造工匠精神培育的新體系，使高職院校培育出與工匠精神相一致，具備工業設計能力的新型職業化人才[3]。因此，高職院校職業教育發展的新階段，需要進一步將工匠精神轉化為職業教育中的核心理念，并通過對它的體系化應用培育人才。

1.4 工匠精神是新型人才的必備素質

一方面，在產業轉型升級后，制造業企業的產品生產制造過程，明確被劃分成設計環節、材料環節、生產加工環節、市場營銷環節、售后服務環節，將營利空間的90%以上集中到具有創新特征的設計環節，形成了以工業設計研發為主導的新型產業鏈條。另一方面，商業化運營模式，快速增加資本與工業設計研發的資源整合，進而保障了制造業的智能化發展。因此，新型人才在職業選擇與規劃及職業化發展生涯中，工匠精神已成為培育其綜合素質的必由之路。

2 高職院校教師工匠精神培育體系的構建基礎分析

2.1 新型人才培育中的“質量管控”相對有效

當前，工匠精神在高職院校中已普遍實踐，因此，從新型職業化人才“質量管控”角度分析，高職院校教師工匠精神培育體系的基礎已具備。一方面，高職院校已借助“校、企合作”“工學結合”方式，完成以人才培育為中心的人力資源優化，既滿足了制造業企業對職業人才的直接需求，又實現了高職院校職業人才培育的明確方向，進而建立相對完整的“人力資源供需關系”[4]。另一方面，制造業企業的設施資源向高職院校的對接，為學生提供場景化職業能力訓練環境，真實情境強化了技術訓練有效性精準性；同時，校企合作，創新了諸多針對不同類型人才的培育方案。尤其是高職院校“師生教學方式”與教育實踐培育中的“師徒傳授方式”的運用，創建有中國特色“現代學徒制”，進而將“大國工匠”與“大國職業教育”進行有效統一，為我國新型職業化人才培育奠定堅實基礎。

2.2 “師資隊伍”的建設工作已經相對成熟

與傳統時期相比，當前高職院校“師資隊伍”體現了多樣化特色，高職院校通過對現代人力資源管理方案的科學選擇與合理應用，建立了相對完整的人力資源管理體系，使教職工師資隊伍的建設工作，變成相對成熟的人力資源培育模式[5]。一方面，高職院校在招聘、培訓、項目立項、崗位設置等環節，應用一套以師資隊伍建設為目標的人力資源管理方案，通過“談經驗”“做課題”“建團隊”，完成了針對不同職業類型的教育項目研究與教學實踐。另一方面，在“師資隊伍”建設過程中，對工匠精神的體現學習及轉換應用，形成了“師資隊伍”的工匠精神培育與“師資隊伍”的工匠精神傳導機制。使工匠精神貫徹到整個教育項目的研發設計與教學實踐諸環節。所以，“師資隊伍”的建設工作已相對成熟，為進一步構建工匠精神培育體系奠定了人力資源基礎。

2.3 品牌化的“校風校紀”產生了積極影響

當前，高職院校十分重視文化建設，將院校文化建設工作與院校品牌化發展聯系。一方面，運用“思政教育” 將中國政府的頂層設計理論與相關政策進行了系統性傳導，使學生有清晰的世界觀人生觀。在世界觀層面認識到了全球化背景下實現“中國夢”的具體方案；在人生觀層面理解了職業規劃與職業生涯中需要習得的綜合素質。另一方面，將制造業企業產品生產制造的產業鏈思維，與學生綜合素質培育結合，激勵學生研發探索，為學生創新創業提供了科學指導與牽引。因此，嚴謹的學風與艱苦奮斗及與時俱進的精神已深入到學子內心，為其接受職業化教育產生深遠影響。“嚴謹尚勤”的“校風校紀”為工匠精神培育體系的構建設置了傳導機制發揮作用基礎。

3 高職院校教師工匠精神培育體系的構建措施

在“質量管控”“師資隊伍”“校風校紀”三大基礎已具備的條件下，高職院校工匠精神培育體系的構建已滿足了其構建所需的必要充分條件[6]。因而，在高職院校教師工匠精神培育體系的構建實踐環節，現階段只要以現有改革成果與工匠精神應用經驗為條件，進一步從教學觀念層面、課程研發層面、評價體系層面加以完善，即可創建出相對完善的高職院校工匠精神培育體系。下面結合日常教育教學工作經驗，對高職院校工匠精神培育體系的構建措施展開具體討論。

3.1 引入新思維，完善工匠精神培育理念

從當前高職院校工匠精神培育體系的建設成果方面分析，高職院校要引入“產業鏈思維”，將高職院校職業教育與我國制造業企業產品的生產制造進行密切對應。從而使工匠精神培育，落實到職業教育各環節。同時，借助“思政教育”途徑傳導“頂層設計思維”，為學生工匠精神培育提供“指路明燈”。具體如下。

第一，通過案例教學，使學生針對一些企業產品生產制造產業鏈，有一個相對完整認知。如以新能源汽車制造為例，通過對“新能源汽車”生產制造中的產業鏈分析，使學生明白了“工業設計”的價值與內涵。通過案例解讀與理解，一方面，清晰認識到在“新能源汽車”生產制造過程中，設計環節工業設計能力，在整個生產制造產業鏈中的重要性，既是核心技術，也是一種擴增利潤，及確保產業轉型升級的生產能力。同時，通過對“新能源汽車”設計環節、材料環節、生產加工環節、市場營銷環節、售后服務環節的細致解讀，學生理解了整條產業上的“分工與合作”重要性，領會職業化選擇與崗位匹配的要點，從而深入到“工匠精神”核心，即對任何一項技能的學習、訓練、應用、研究、創新均十分重要，而要透徹將這種工匠精神運用到自身職業生涯中，必須堅持對具體職業的熱愛，養成“勤學習”“愛鉆研”“好探索”“敢創新”的習慣精神。

第二，在實際高職院校教師工匠精神培育體系的構建實踐中，工匠精神培育理念完善的另一個重要思維是“頂層設計思維”，即通過對中國政府的頂層設計理論的解讀，如對“人類命運共同體”的解讀，對“中國夢”的理論分析，對“中國制造2025”戰略制定的全球背景的闡明及該方案實施后產生的效用等。這種“頂層設計思維”傳導，一方面，使學生明白在實際學習過程中，為自身養成高屋建瓴式的寬闊視野，必須克服狹隘的個體化人格產生的限制條件，發展自身社會化人格，并在世界觀人生觀的重大“振蕩”“轉變”后，將自身職業規劃與職業生涯與整體人類命運轉變、中華民族偉大復興等偉大目標相結合，為自身持續性的養成一種“超拔視角”，并且，能逐漸在這種精神境界的牽引下，發揮工匠精神，將工匠精神轉換為自身職業生涯中的“指路明燈”。

3.2 吸收新經驗，增強課程研發成果應用

目前，各大高職院校建立校園計算機網絡，且通過網絡信息管理平臺，實現各自經驗的共享與資源分享。因此，在新條件下，高職院校工匠精神培育體系的構建實踐中，要注重對新經驗的吸收，并增強課程研發成果的科學選擇與合理運用。具體如下。

一方面，要結合該院校的實際專業，將工匠精神培育體系的構建工作與具體專業結合，預防“一刀切”或“模式化應用”。另一方面，應針對具體專業課程，設計與之配套的課程方案。

如以汽修專業為例，汽車產業在我國發展具有規模化與數量化的特征，但在發動機方面研發相對滯后，對汽車造型設計方面的弱點也未能全面克服。因此，教師就可根據實際課程體系設計需求，將汽修專業課程比例進行調整。首先，從汽車生產制造角度，為學生設計具有產業化生產制造特征的“理論”教學方案，讓學生具有一個完整的汽修知識結構。其次，教師需從實踐層面，劃分出針對汽車外觀造型的設計課程，如發動機的設計研發課程，及與其他各環節對應的課程專題。這樣就可確保汽修專業在吸收其他研究成果的同時，快速地將成果轉換應用到教學實踐中。

3.3 細化諸指標，完善能力培育評價體系

現階段，高職院校在工匠精神培育體系構建中，對評價體系十分重視，并且在構建思路方面，將職業教育的目標定位、教學方法、能力訓練、素質評估進行了配套設計。因此，在工匠精神培育體系構建實踐的新時期，應緊扣“指標化評估”這個關鍵節點，將指標作為實際上貫穿于整個教學評價活動的“一根紅線”，具體如下。

首先，要將工匠精神培育轉換到實際綜合素質培育，按能力培育分類，使實際工匠精神培育，轉換成具體的“能力要素”，從而針對每項“能力要素”，匹配設計對應的評價指標。其次，整個工匠精神培育體系的運用，要求通過教學課程、方法、評估三大環節加以實現，因此，要將細化后的“能力要素——評價指標”進行反向檢驗，確保課程研發與教學方法創新及評價指標體系的一致性。最后，在實際操作層面，要求通過激勵機制、評估機制、監督機制，制作每節課的評估表，推進全過程能力培育評價體系實踐，進而保障工匠精神的有效培育落實。

4 結語

新時期高職院校工匠精神培育的目標定位發生了變化，在全球化背景與中國深化改革方案實踐條件下，高職院校人才培育已超越了傳統時期的技能性目標，轉型到了對具有產業鏈思維與工業設計能力的素質培育。因此，綜合素質能力成為高職院校工匠精神培育的直接目標。而要較好地實現該目標，除科學技術方面的資源配置外，進一步發掘工匠精神優勢，已成為必然趨勢。綜上所述，高職院校工匠精神培育的必要性已十分明顯，而對構建基礎也已搭建完成。所以，高職院校應通過自身在教學方法方面的研發，借助轉變教學觀念、增強課程研發，及配套的評價體系設計，將教育目標與教學手段結合，培育出與中國工業4.0 發展相適用的新型職業化人才。