《中國文化概論》課程思政實施路徑研究
——以漢語國際教育專業為例

魏艷伶，馮占鋒

（唐山學院 外語系，河北唐山 063000）

早在2004年中共中央、國務院頒發的《關于進一步加強大學生思想政治教育的意見》（中發〔2004〕16 號）就已經指出：“高等學校各門課程都具有育人功能，所有教師都負有育人職責。廣大教師要以高度負責的態度，率先垂范、言傳身教，以良好的思想、道德、品質和人格給大學生以潛移默化的影響。要把思想政治教育融入大學生專業學習的各個環節，滲透到教學、科研和社會服務各個方面。要深入挖掘各類課程的思想政治教育資源，在傳授專業知識過程中加強思想政治教育，使學生在學習科學文化知識過程中，自覺加強思想道德修養，提高政治覺悟。”2016年習近平總書記在《全國高校思想政治工作會議》中強調：“要用好課堂教學這個主渠道，……其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”進一步明確了專業課程在思想政治工作中的地位和作用。2020年5月28日教育部印發并實施了《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》），明確指出全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措，并提出了文學類專業課程要結合專業知識教育引導學生深刻理解社會主義核心價值觀，自覺弘揚中華傳統文化、革命文化、社會主義先進文化。

漢語國際教育專業最終目的是要培養學生 “教授漢語，傳播中華文化”的知識和能力，所以該專業學生不僅是中國語言文化的繼承者，更是中國語言文化的對外傳播者，那么針對漢語國際教育專業的《中國文化概論》實施課程思政的必要性則不言而喻。

1 《中國文化概論》實施課程思政的作用和意義

《綱要》強調了課程思政應加強中華優秀傳統文化教育，“教育引導學生深刻理解中華優秀傳統文化中講仁愛、重民本、守誠信、崇正義、尚和合，求大同的思想精華和時代價值，教育引導學生傳承中華文脈，飽含中國情、充滿中國味。”而漢語國際教育專業開設的《中國文化概論》正是一門關于中華文化的必修課程，其教學內容主要圍繞中華民族的優秀文化展開，教師更容易挖掘其中的思政映射與融入點，也更容易實現立德樹人的目的和任務。所以該門課程實施課程思政有著非常重要的作用和意義。

第一，能夠讓學生深刻感知中國文化對世界產生的深邃影響，促進學生更加明確中華文化國際傳播的內容。《中國文化概論》這一課程的教學目標是讓該專業的學生熟悉有關中國文化的基本知識，能夠將中國文化的相關知識較好地運用到漢語國際教育中，并且具有開闊的文化視野。學生將要傳播中華文化的內容，主要包括本門課程所教授的中國的歷史、地理、姓氏、學術思想、宗教信仰、古代教育、科技成就、傳統建筑、各類藝術、風俗習慣等。在進行該門課程教學時，不僅是向學生傳授中國各方面的優秀傳統文化，還包括中國的革命文化、社會主義先進文化，因為這也是中國文化的重要組成部分，也是很多外國人需要了解、想要了解的文化。

第二，更加準確而深刻地認識我們民族自身以及當前的國情，增強學生的民族自信心和自豪感，培養學生的愛國情懷和責任感。隨著中國經濟的快速發展和整體實力的不斷提升，中國的國際地位和影響力不容小覷。中國文化在世界上所發揮的作用越來越大，中國文化在世界上也受到空前重視，世界各國人民迫切希望了解中國、了解中國文化。面對這樣的國情，我們中國人應該感到驕傲和自豪，更加熱愛我們的國家、我們的文化。尤其是作為漢語國際教育專業的學生，肩負著“教授漢語，傳播中華文化”的使命，更應當責無旁貸地承擔起向世界傳播中國文化的歷史責任。由此可見，該門課程的教學，不僅是知識的教授，更是思想的洗禮。

第三，提升學生的文化自信力及“講好中國故事，傳播好中國聲音”的能力。在“四個自信”中，文化自信是更基礎、更廣泛、更深厚的自信，是更基本、更深沉、更持久的力量。堅定文化自信，是事關國運興衰、事關文化安全、事關民族精神獨立性的大問題。漢語國際教育是我國對外文化交流的重要形式之一，目前，世界各地的漢語學習者已經超過1 億人，國際漢語教師直接面對世界各國的漢語學習者，在漢語傳播的過程中如何“講好中國故事，傳播好中國聲音”，是《中國文化概論》課程教授過程中必須讓學生明確的信息。漢語教師應注意中國故事的講述形式和講述方法，應構建正面的國家形象和人民形象，側重反映當代中國的國情與民情，有助于消除外國人對中國的偏見和刻板印象。以理性的態度和務實的精神去繼承傳統文化，堅定中華民族偉大復興的理想信念，牢固樹立大局意識，時刻注意自己在文化傳播過程中的一言一行，向全世界傳播中華民族的優秀文化。

2 《中國文化概論》課程思政的實施路徑

課程思政沒有固定模式，需要專業教師深入梳理專業課教學內容，結合不同課程的特點、思維方法和價值觀念，挖掘思政元素并將其融合到專業課程的教學中，達到潤物無聲的效果。漢語國際教育專業的《中國文化概論》可以從以下幾個路徑實施課程思政。

第一，優化《中國文化概論》課程的教學內容，將思政映射與融入點同教學內容有機結合。

《中國文化概論》是漢語國際教育專業的一門專業基礎課程，旨在提升學生的文化素養、堅定學生傳播中國文化的信念、提升學生的文化自信。根據所選的教材（程裕禎，《中國文化要略》第4 版）和學校培養方案所設課時的情況，課程內容主要包括簡論、地理概況、歷史縱橫、學術思想及宗教信仰、古代制度、古代成就、風俗習慣、當代文化、中外文化交流9 個章節。在教學目標的指導下，挖掘出《中國文化概論》課程各個章節所蘊含的思政映射元素。例如，第一章簡論，通過組織學生討論對中國文化的發展和創新問題，來增強學生對傳播中國文化的責任感。又如第七章風俗習慣，通過讓學生搜集資料、制作PPT 或視頻，并在課堂上跟大家一起分享不同傳統節日的風俗習慣、風土人情，來引導學生“傳承中國的傳統文脈”，在日后的中國傳統佳節中能過得更加“飽含中國情，充滿中國味”。該文對程裕禎第4 版的《中國文化概論》的課程思政映射與融入點、授課形式與教學方法及預期成效進行了探索，如表1所示。

表1 《中國文化概論》課程思政教學表

第二，教學方法多元化，提升課程思政教學效果。

當代大學生是在互聯網環境下成長起來的一代，課程思政教學要積極適應學生學習方式的轉變，推進現代信息技術在課堂上的應用。

為了讓課程思政成效更加明顯，應改變傳統的灌輸式、填鴨式等教學方式，根據教學內容的性質，在教授《中國文化概論》時除了講授法、討論法等傳統教學方法外，還可以采取案例分析法、合作探究法、任務驅動法、翻轉課堂法、線上線下混合法等。這些方法的共同特點就是以學生為中心，在教學中融入現代信息技術，充分發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性和主動性。

例如，教師可以把任務分給4～6 人的小組，小組再把任務細分給每一個組員，每個組員按照自己分到的具體任務在網上搜索查找相關資料，然后小組成員之間進行討論交流，從而真正完成教師布置的教學任務，這就是合作探究法，這一方法也體現了以學生為本的理念。

另外，由于中國文化概論課程內容繁多，但因培養方案設置的原因，課堂教學時間有限，除了課堂教學外，利用現代教育技術，教師可以找一些與中國文化密切相關的慕課、紀錄片、講座等內容，讓學生對中國文化知識的學習生動起來，達到入腦入心的目的。也可以通過建立專門的網站供學生學習、教師答疑、師生線上互動、生生線上互動等，這樣就通過線上線下的教育形式將教師的“教”和學生的“學”統一起來。

第三，改革教學評價方式，建構課程思政評價體系。

教學評價是整個教學過程中非常重要的一環，既能夠檢驗學生的學習效果，也能夠指導課程教學方式的調整。當前《中國文化概論》的教學評價大多采取的是以期末閉卷考試為主、平時作業等表現為輔的方式。這種評價方式對衡量學生知識掌握的情況作用明顯，但是不利于課程思政教學目標的考察。改變以終結性評價為主的模式，加大過程性評價的比重，建構適合課程思政的評價體系。

加大過程性評價的比重，既可以調動學生學習的積極性和主動性，還能夠引導學生把功夫用在平時。過程性評價中可以包括對學生的出勤、學生的課堂表現等行為的評價，通過這兩項行為性評價可以督促學生通過高出勤率、上課認真聽講、積極回答問題等來養成良好的課堂行為習慣，進而為走上工作崗位打下良好的基礎，這也可以算是一種課堂行為的“思政”。

過程性評價還可以包括融入課程思政的主題作業、PPT 制作與發表、讀書報告等形式，既能突破傳統知識性作業的枯燥，又能檢測學生課堂思政的學習效果。王丹（2020）認為可以“增加體現‘工匠精神’—不斷修改完善作品、體現‘創新意識’—作品新穎、體現‘團結協作精神’—合作完成作品、體現‘刻苦鉆研精神’—了解背景、調研數據翔實等評價指標”。例如，我們可以通過讓學生結組完成一個關于大學生過不同傳統節日行為調研的作業，將調研結果制作成PPT 進行課堂匯報，在完成這個作業的過程中每組學生需要完成制作合理的調研問卷、進行調研、統計并分析調研結果、尋找原因等一系列操作。相信在這一過程中學生們對工匠精神、團隊合作精神和刻苦鉆研精神等都會有較深入的理解和感悟。

第四，調動并利用多部門、多層面的資源，完善協同育人機制。

朱麗（2020）認為：“‘課程思政’建設不是哪一個部門單獨能夠完成的，需要各個部門、相關層面建立完善的協同育人機制，以形成育人合力。”《中國文化概論》課堂教學的課堂思政效果有限，需要調動并利用多部門、多層面的資源，完善協同育人的機制。

首先，需要學生從課堂教學走向課外實踐，知行合一，實現教書育人與實踐育人相結合，達到“三全育人”的目標。大多數高校都有與中國文化相關的社團組織，教師可以指導學生積極參與此類社團舉辦的各種文化活動，如“傳統文化節”“傳統文化知識競賽”等，將所學的文化知識運用其中，達到“以活動促學”“以賽促學”的目的。

其次，教師也可以指導學生積極參與社會調研和實踐，將“讀萬卷書”與“行萬里路”相結合，深入開展多種形式的社會實踐、志愿服務、實習實訓活動，多渠道多角度拓展課程思政建設的方法和途徑。學生只有真正地走進現實社會，才能真實地感受到中國文化。例如，該校曾有學生暑期實踐尋訪“中國老紅軍”，通過對老紅軍的訪談，深刻感知現在幸福生活的來之不易，也更好理解紅色文化的深刻內涵。這種近距離接觸對學生內心的觸動，是課堂思政難以企及的。學生將學習與實踐相統一，學思踐悟，引導學生將愛國的熱情轉化為具體的行為，進而實現課程思政的真正目的。

此外，協同育人機制的建立還需要打破專業課教師與思政教師缺乏溝通交流的現狀。2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠，種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”所以促進思政教師與專業課教師的溝通協調，共同為課程思政的實施獻計獻策，以達到最好效果。

3 結語

課程思政是一種新的教育理念和育人戰略，課程思政的建設更是一個長期、系統的過程。針對漢語國際教育專業的《中國文化概論》實施課程思政，把立德樹人作為中心環節，實現“課程啟智、思政鑄魂”的目的。今后，我們將尋找更多適合的、行之有效的路徑針對《中國文化概論》實施課程思政，在傳授專業知識過程中加強思想政治教育，使學生在學習專業知識的同時加強思想道德修養，提高政治覺悟。