高校創新創業教育觀念變革的整體構想探析

易超英

（湖南交通職業技術學院，湖南長沙 410000）

創新是民族發展的力量源泉，當前，國家正在鼓勵全民進行創業，其能夠有效促進我國經濟進步，廣大人民積極加入創業隊伍當中，使我國經濟呈現出良好態勢。近幾年，國家推行了一系列政策鼓勵高校畢業生實現良好創業，但是整體效果并不樂觀。作為重要的人才培養基地，高校應該積極深化教育改革，加強對創新創業課程的重視，采取有效措施推進課程進一步發展。

1 目前我國高校在創新創業教育中的整體情況

創新創業教育主要是為了對產品、管理模式、技術和服務等方面進行創新，在人才培養上應該注重創新、創造意識和能力，以及綜合素質的提升，要實現全方面覆蓋和聯通專業的教育，加強實踐，為學生創造良好的創新創業學習環境。

我國的創新創業教育開始于20世紀90年代，從“清華大學創業計劃大賽”開始，其已經走過了二十多年，在此期間，通過不斷推進跨學科、跨學習階段的教育模式，努力尋找更為合適的發展道路，創新創業人才已經初步具備一定的規模，取得了顯著成效[1]。然而，目前，我國的創新創業教育還存在諸多問題，觀念老舊尤為突出，主要體現在未能與專業進行良好的融合，能夠提供給學生的實踐平臺有限，社會教育資源短缺；課程體系缺乏系統性，嚴重脫離專業，未能將素質性和職業性教育相結合，二者之間相分離，只注重單方面培養；教學方式不夠靈活，師資力量不夠，課程無法滿足社會發展的實際需求。

2 高校創新創業教育觀念變革的整體構想探析

2.1 樹立新型“大創業”教育觀念

“大創業”教育觀指的是通過探索，找到全面適合學生的教育方法，將創新創業與專業知識相互聯系，以此進一步深化教育變革。具體需要從以下3 個方面加以實施。

首先，建立面向全體學生的創新創業教育模式。創新創業教育的目的不僅在于幫助學生找到如何創辦企業的渠道，而且要通過教育讓學生掌握其中的技能，形成創新創業思維，在心理和能力方面得到全面提高。此類能力不是針對某一專業或某一群學生，而是使全體學生都能夠從中受益。因此，高校教育工作者應該轉變傳統的“精英式”教學觀念，加強改革以往教學模式中存在的運行機制，使之更適合全體學生。傳統觀念認為，創新創業教育應該有針對性地面向經濟管理學院、商學院及有創業想法的學生，長期以來形成了思維定式，創新創業教育也就成了此類學生的專屬學科。這種狀況在很大程度上削弱了大部分學生的創業熱情，而且不利于其今后的成長和發展，表現出明顯的不公平性。突破傳統觀念的束縛，從狹隘的認識當中走出來是高校創新創業教育工作者需要加深認識并加以落實的必要方面。高校應該建立起全新的教育模式，使之更具本土特色，讓全體學生都能夠從中掌握到創新創業知識，提升自身的綜合素質，為以后的工作和創業奠定良好的基礎。

其次，應該將創新創業教育與專業相結合，建立適合本專業的教育體系。對于真正想創辦企業的學生來說，理論知識固然重要，但是探索和實踐更具實際意義，正所謂“紙上得來終覺淺”，未經過實踐檢驗的理論終究不能完全適應現代社會，極有可能屢次碰壁。高校階段的教育應該為學生打好基礎，培養其具備此方面的才能和素質，以便在今后的發展中得到有效的利用。每個學生都充滿了無限的潛能，應該充分挖掘其內在能力，加強創新、創造能力，實現創業綜合素質的全面提升。因此，創新創業教育應該結合不同的專業進行開展，針對每個專業的特點實施不同的教育方法。就目前的教育形式來看，結合專業的教育模式已經得到認可，并且相關部門也能夠充分認識到其重要性[2]。然而，由于受到當前教育制度的阻礙，結合專業的教育模式還未能真正落實。所以，務必將創新創業教育納入高等教育改革實施方略中，對不同專業的人才培養方向進行清晰而明確的定位，積極探索不同專業存在的教育資源，將其全面融合在專業教育和具體實踐中，使創新、創業理念、思想、內容和渠道都能與特定的專業實現良好的碰撞和融合。這一做法不僅能夠加強學生對于專業知識的掌握，使其深入理解創新創業有關知識和技能，還能夠促進學生綜合素質的提高，為其專業性和多元化發展指明方向。

最后，努力增設更多的教育實施載體。創新創業教育需要涵蓋所有的專業，面向的對象為全體學生，同時要將其與各個專業相結合，只有這樣才能使之更好地貫穿于整個教育體系中，深化教育觀念的變革。為了進一步推進教育融合應該尋找更多的載體。融合不是單方面的，而是全面的、豐富的。從縱向看，貫穿于學生在校的整個學習過程，而從橫向看，家庭及社會都應該與之產生聯系，每個環節都不可忽視。因此，創新創業教育不應單純著眼于學校教育，還應該充分考慮到社會經濟發展水平和市場狀況，并且要能夠適應國家提出的總體發展戰略目標；在內容和形式上進行創新，不可局限于課堂教育，應該從中走出來，加強課外實踐活動的延伸，堅持理論與實際相聯系，確保學生在橫向和縱向的各個環節中都得到鍛煉和提高，全面提升創新創業素質和能力。除了內部載體以外，外力作用也極為必要，高校要加強與企業和政府之間的合作，實現與其他大學、國外大學、企業、地方政府等的合作，共同創新。明確并肯定創新創業教育的優勢地位，凸顯其重要性，吸引外界資源的流入，通過將資源加以整合使之為高校教育提供更多載體，有效提升教育效果。

2.2 加強建立“廣譜式”教育理念

高校教育改革要求培養學生的創新精神和能力，全面提升綜合素質。高校應該注重學生創新、創造性思維的培養，并且兼顧實踐教育，為學生的創業奠定良好的基礎；要將素質和職業放在同等的地位，促進二者的相互交融，找到全新的教育途徑，使之既具有廣泛的覆蓋范圍，又能夠體現出個體的差異性，深化教育改革。

需要注意的是，創新創業教育具有廣義和狹義之分，其分別對應著不同的內涵和要求[3]。廣義上的創新創業教育注重提高學生的綜合素質，培養學生的創新精神，樹立終身學習觀念，具備自主和永久性學習能力，心理素質過硬，能夠隨機應變，解決問題，為今后的學習和社會發展打下堅實的基礎；狹義上的創新創業教育即傳統觀念中的教育，旨在通過教育重點向學生傳達有關理論知識和技能，指導學生在社會中創辦企業，增加收入，具有實在性。為了方便理解，通常認為廣義的創新創業教育是對于精神、素質等方面的培養和強化，注重綜合素養的培養；而認為狹義的創新創業教育即純粹的職業性教育，重點是提高學生的創業技能，指導學生如何進行創業，如何從中獲取更多的財富。從通俗的理解中不難看出二者之間的區別和聯系。在教育改革背景下，各高校更加注重對于學生創新創業素質的培養，因此，目前多數高校正在大力開展廣義上的教育，在形式、內容等諸多方面都有所改進，目的在于響應國家號召，改變人才培養方向，使學生在綜合素質上得到提高。“廣譜式” 教育的宗旨是實現廣義和狹義教育的融合，兼具素質性和職業性，為社會培養綜合性創業人才。因此，應該在加強素質教育的同時開展職業教育，不僅要求學生具備創新創造性思維和能力，能夠積極面對并較好地解決創業過程中的問題，還需要讓學生掌握創業技能，加強培養其實際創業能力。該“廣譜式”教育理念體現出素質性和職業性的相互交融，使創新創業教育有了更深層次的提升，有助于該領域教育的進一步發展。當今社會對于創新創業提出了新的要求，既要在廣度方面達到要求，還要具備一定的深度，而高校教育需要深刻認識到二者之間的關系，并將其加以落實，只有這樣，才能確保當今的創新創業教育能夠順利融入整個教育體系中，提升教育質量，滿足社會發展的實際需求。

2.3 形成“實踐導向”型教育模式

對于真正想要創業的學生來說，需要具備多種知識和技能，然而很多能力的形成不可能通過簡單的學習就能獲取，需要長期的實踐和積累。學術上將此類無法從課堂中獲取的經驗知識稱為緘默性知識體系[4]。基于以上分析可知，如果單純依靠課堂教學來達到創新創業教育，其效果必定不能滿足實際要求，而且會降低整體教學水平。因此，應該加強對實踐的重視，在探索中形成“實踐導向”型教育模式，突出實踐的重要意義，達到理論聯系實際，讓學生將平時所學到的理論知識運用到實踐當中去。

首先，構建“實踐導向”型課堂教學模式。課堂教學的開展需要明確授課內容和教學方法。在授課內容方面，“實踐導向”型課堂應該著重突出實踐性，盡量為學生營造較為接近實際創業的情境，借此環境向學生傳授創新創業有關知識，鍛煉其相關能力，加深理解與掌握。在教學方法上，應該轉變傳統的“填鴨式”教學方式，鼓勵學生積極參與到課堂教學中，引導其進行探究，并結合具體的創業案例展開教學。在案例講解中，教師應該掌握好度，避免對學生造成思維上的影響，違背創新和創業教育的初衷。實際上，教學方法多種多樣，應該根據實際情況圍繞教學目的進行選擇，不管選擇何種方法，只要達到最終目的便值得肯定。“實踐導向”型課堂教學應該突出學生的主體地位，強調學生的自主性，通過創造性實踐提升創業能力。比如，在正式上課之前，教師應該讓學生自己查詢有關資料，并寫出自己對于資料的感受，課上針對資料互相交流并發表意見，教師此時應該認真分析學生的意見，并指出其中的不足，以此提高學生的參與度。

其次，為學生提供更多的實踐機會和平臺。目前,“挑戰杯” 創業大賽成為大學生參與實踐的絕佳機會，該比賽已經開展多年，受到各大高校的熱烈歡迎。然而，有專家學者指出賽事在某些方面存在不足，比如，其更加注重外在形式，而忽略了其中的內容；由于選拔要求等原因，其覆蓋范圍受到限制，基本上只有校內的精英才能有資格參與其中；雖然表現得極為隆重，但是并未達到理想效果。對于此類問題，學校、政府等方面應該通力合作努力解決。拋去其中的負面影響，“挑戰杯” 創業大賽確實為學生提供了良好的實踐平臺，在賽前準備階段，學生能夠加強訓練，促進了教育和學習；在比賽過程中和賽后會有相應的訓練和拓展活動，學生在參與中能夠加深理解，并有可能從中找到創業機會。除了“挑戰杯”創業大賽以外還有很多教育實踐平臺，比如，大學科技園、企業孵化器等，這些實踐平臺內部設施比較齊全，足以為學生提供全方位的服務，高校師生可以在其中進行教學活動或開展相關實驗。通過具體實驗，學生可以針對結果進行總結，理論與實踐相結合的體現，能夠對以后的創業產生一定的指導作用，提升創業成功的可能性；學校還可以鼓勵學生積極參與創業社團或俱樂部等，此類組織要求相對較低，適合大多數學生參加，使之在其中得到能力上的鍛煉和知識水平的提高；此外，創業論壇能夠通過“一對一”式的針對性輔導，對學生提出的疑問給予解答，收到良好的教學效果。

最后，探索“實踐導向”型創業評價體系。對創新創業教育進行評價相當困難，原因是其無法通過試卷或書面形式進行考評，注重實踐和過程教育。創新創業教育的評價需要由兩部分組成，一是學生對于理論知識的掌握情況；二是創業行為和能力的提升。顯然，單純通過理論測試無法進行準確判斷。為此，有學者認為，應該建立全新的評價體系，由于創新創業教育產生的效果具有滯后性，因此可以以畢業生的創業成功率作為評價標準[5]。該評價方式認識到了教育的實踐性，但是卻忽略了素質性教育，未能認識到創新創業綜合素質在整體中的重要地位，單純以能力或結果來做出評價，具有很強的片面性，而且創業能否成功取決于多種因素，不可一概而論，更不可脫離“廣譜式”教育理念。所以應該建立“實踐導向”型評價體系：兼顧實踐的短期和長期過程，既要看到畢業生的專業知識和技能的掌握情況，又要經過長期觀察掌握其對社會貢獻的力量；在評價內容上加以拓展，除了關注創業情況以外還要看到在具體崗位中的創新能力，從經濟效益、社會效益、個人綜合素質等多個方面展開全方位評價，只有這樣，才能實現有效評價，推動創新創業教育改革[6]。

3 結語

當今時代強調了創新和創業的重要性，對高校創新創業教育提出了更高的要求。作為培養創新、創業型人才的主要陣地，高校應該對社會要求做出積極回應，轉變傳統觀念，加強教育改革，擴大教育覆蓋范圍，將創新創業教育與專業進行融合，注重個體化差異教育；兼顧素質性和職業性教育，強化實踐，為學生提供更多實踐平臺，優化評價方式，促進教育水平的進一步提升。希望在探索和實踐中不斷加以完善，培養全方面發展的高素質實用型人才。