家風文化建設視角下職業學校家校合作的現狀與改進策略

李彥

（蘇州旅游與財經高等職業技術學校，江蘇蘇州 215104）

1 家校合作的時代背景

習近平總書記指出“家庭是社會的基本細胞，是人生的第一所學校。不論時代發生多大變化，不論生活格局發生多大變化，我們都要重視家庭建設，注重家庭、注重家教、注重家風。 ”（2015年春節團拜會上講話）“廣大家庭要重言傳、重身教，教知識、育品德，身體力行、耳濡目染、幫助孩子扣好人生的第一粒扣子，邁好人生的第一個臺階。 ”（2016年會見第一屆全國文明家庭代表時的講話）

《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》（中發 〔2004〕8 號）明確提出要重視和發展家庭教育；《教育部關于加強家庭教育工作的指導意見》（教基〔2015〕10 號）明確提出要充分發揮學校在家庭教育中的重要作用。 把注重家風文化建設， 家校合作作為教育改革的重要舉措[1]。因此，要把家庭教育納入公共服務，學校發揮對家庭教育的指導作用， 班主任履行家庭教育指導師的職責，形成家校協同共育機制，學校教育與家庭教育共同落實立德樹人的根本目標。

2 職業學校家校合作的現狀

為深入了解職業學校家校合作現狀， 筆者以問卷形式進行調研， 調研對象為筆者所在學校的部分教師、學生和家長。 采用隨機抽取、線上完成問卷的調研方式，最后回收有效數據：教師問卷63 份，學生問卷388 份，家長384 份。 問卷設計兩個維度，分別從認知層面和實踐層面了解現狀。 認知層面主要分析筆者所在學校的教師、家長、學生對于家校合作的理解和態度。 實踐層面主要分析筆者所在學校的家校合作的頻率、途徑、內容的情況。

2.1 家校合作認知層面

2.1.1 對家校合作的態度

問題“在對學生的教育過程中，家校合作的重要程度是”，“非常重要”，教師95.24%、家長88.71%，學生55.15%；“重要”，教師4.76%、家長8.87%，學生26.80%；“一般重要”，教師0.00%、家長1.61%，學生15.46%；“不重要”，教師0.00%、家長0.00%，學生1.03%；“非常不重要”，教師0.00%、家長0.81%，學生1.55%。 數據表明教師、家長、學生都認為家校合作非常重要，認為不重要的所占比重極少。

2.1.2 對家校合作的理解

問題“你對家校合作的理解是”，“不清楚”；教師0.00%，家長1.61%，學生5.15%；“家長、教師、學校社會共同配合， 相互協作的教育活動”， 教師84.13%，家長66.13%，學生66.43%；“家長為主體與教師溝通的活動”，教師3.17%，家長2.42%，學生3.61%；“由教師組織， 家長參與教育子女的活動”，教師12.70%，家長29.84%，學生26.80%。 大部分教師、家長、學生都選擇家校合作是“家長、教師、學校、社會共同配合，相互協作的教育活動”，可見大部分人都選擇“家長、教師、學校社會共同配合，相互協作的教育活動”，都能正確理解家校合作。 少部分人選擇家校合作是“由教師組織、家長參與教育子女的活動”，這種理解是有偏差的。

問題“你認為對學生的教育過程中，誰應該擔負主要責任”，“家長、 教師職責比重相同”， 教師63.49%，家長77.42%，學生76.8%；“教師擔任主要責任”，教師1.59%，家長2.42%，學生5.15%；“家長擔任主要責任”，教師34.92%，家長20.16%，學生18.04%。 數據表明教師、家長、學生認為在對學生教育過程中，教師擔負主要責任的為少數。

2.2 家校合作實踐層面

2.2.1 家校合作的頻率

家長主動和教師交流情況，“經常”， 教師44.44%， 家長37.9%；“定期”， 教師26.98%， 家長17.74%；“偶爾”，教師28.57%，家長38.71%；“家長從不主動聯系教師”，教師0.00%，家長5.65%。

教師主動和家長交流情況，“經常”， 教師58.73%，家長45.97%；“定期”，教師31.75%，家長21.77%，“偶爾”，教師9.52%，家長29.03%，“教師從不主動聯系家長”，教師0.00%，家長3.23%。

同時， 家長和教師每學期平均聯系次數，“0次”， 教師0.00%， 家長8.06%；“1～2 次”, 教師11.11%，家長47.50%；“3～4 次”，教師22.22%，家長25.00%；“5 次以上”，教師66.67%，家長19.35%。

3 項數據表明： 教師經常主動聯系家長交流的比例要高于家長主動聯系教師交流的比例。 家長每學期與教師聯系1～2 次最多， 聯系次數越高占比越少，也有少數家長不聯系教師。教師聯系家長5 次及以上的比例最高，聯系次數越少占比也越少，沒有教師不聯系家長的情況， 說明在家校合作中教師占了主動地位。

問題 “教師和家長在什么情況下主動尋求合作”，“當工作時間充裕時”， 教師1.59%， 家長2.42%；“當學生的學習或思想出現問題時”， 教師28.57%，家長51.61%；“偶爾的不定期聯絡合作”，教師20.63%， 家長17.74%；“定期聯絡合作”， 教師49.21%，家長28.23%。 半數以上家長在當學生的學習或思想出現問題時主動與教師交流， 約半數教師會定期與家長交流， 說明家長與教師主動交流沒有形成常態。

2.2.2 家校合作的途徑

問題 “家校合作的主要方式”，“電話、 短信交流”，教師90.48%，家長70.31%，學生74.23%；“QQ、微信、 郵件等網絡交流”， 教師77.78%， 家長79.95%，學生68.23%；“教師家訪”，教師65.08%，家長17.19%，學生23.2%；“家長單獨去學校與教師面談”，教師65.08%，家長24.22%，學生21.65%；“家長會”，教師11.11%，家長和學生均36.46%；“班級活動”，教師7.94%，家長15.36%，學生18.04%；“孩子傳達”，教師12.70%，家長34.64%，學生29.17%；“家委會”，教師3.17%，家長4.95%，學生3.61%；“書信、便條等書面形式”，教師3.17%，家長6.51%，學生16.49%；“其他方式”，教師15.90%，家長7.29%，學生10.30%。

數據表明：使用率最高的3 種途徑是網絡交流、電話、短信交流，可見網絡媒介為家校合作提供了較多便利。 除此之外，“教師家訪”和“家長單獨去學校與教師面談”教師選擇占比較高，直接的面對面交流是教師選擇這種方式的原因， 而一些傳統交流方式如書信等使用率很低。

2.3 家校合作的內容

問題“家校合作的主要內容”，“學生的生活適應能力”，教師65.08%，家長41.41%，學生54.64%；“學生的興趣愛好”，教師52.38%，家長31.51%，學生46.91%；“學生的個性和人際交往”，教師77.78%，家長55.73%， 學生62.89%；“學生的身心健康狀況”，教師87.30%，家長64.84%，學生73.71%；“學生的思想品德情況”， 教師90.48%， 家長68.75%， 學生63.92%；“學生的學習情況”， 教師100.00%， 家長90.36%，學生69.59%。數據表明：教師和家長交流的內容中學習情況占比最高， 除此以外問卷中所列的內容都是家校合作交流的內容。

綜上，在家校合作認知層面上，對家校合作的態度方面，教師、家長、學生都認為家校合作很重要。對家校合作的理解方面，大部分教師、家長、學生都對家校合作理解正確，也有部分人認識有偏差。超過半數的教師和大多數家長、學生認為家校合作中教師、家長職責比相同。半數教師會定期聯絡家長，而家長則偶爾才會聯系教師。在家校合作實踐層面上，家校合作的頻率方面， 教師經常主動聯系家長交流的比例要高于家長主動聯系教師交流的比例， 說明家校合作中教師占了主動地位。家校合作的途徑方面，家校合作的主要方式更傾向于使用網絡媒介， 教師比較傾向于選擇面對面的交流方式， 如家訪或是家長來校交流。家校合作的內容方面，教師和家長交流的學習情況占比最高，學生的思想道德、身心健康等方面都是家校合作交流的內容[2]。

3 家風文化建設視角下的職業學校家校合作的策略

針對家風文化建設視角下職業學校家校合作的現狀， 筆者所在學校正在推進家校合作并做著積極地嘗試。

3.1 推進家風家訓文化建設，傳播科學的家庭教育理念

學校緊扣“注重家庭、注重家教、注重家風”主題，圍繞家庭教育中勸學、勸善、勵志、修養、孝道等能夠反映我國傳統美德，體現區域文化特色，符合社會主義思想的要求的理念開展書信、 書畫等主題活動。 通過家庭成員之間通信、書畫等形式闡釋家庭、家教、家風對學生成長的影響，從而倡導家庭成員遵守家庭美德、職業道德、社會公德。 學校探索利用微信、 抖音等新媒體平臺， 采用家長們喜聞樂見的方式，傳播科學的家庭教育理念[3]。

3.2 建章立制，建立健全家校合作組織機構

構建和完善家校合作的工作體系， 建立和完善家長委員會，制定家長委員會章程和管理辦法。宣傳和貫徹國家有關教育法律、法規和政策，重點協調學校、家庭、社區（社會）之間關系、維護學生權益、營造有利于教育發展的良好環境。學校出臺《家長委員會章程》對家長委員會的組織構架、產生辦法、權利、義務、會議及制度等方面做出明確規定，并制定《家長委員會工作指導意見》指導家長委員會工作的全面開展。

3.3 傳承優良家風文化，營造良好的家校協同教育模式

營造良好的家校協同教育從家庭教育開始。 父母對孩子的第一教育成效便會如影隨形，伴隨一生。“家風”文化作為一種無形的推動力，潛移默化的推動著個體的發展與成長， 也無形地影響著社會的風氣[4]。 一個人生活的家庭注重優良家風的建設，這個家庭便會成為一個和諧的家庭， 對于兒童的健康成長也會發揮積極作用， 不注重優良家風建設的家庭里成長起來的孩子難免會存在或多或少的問題。 優秀的家庭教育是社會主義核心價值觀的基礎。

3.4 編制指導家庭教育的口袋書

通過前期調研、分析和訪談，發現五年制高職校家長在家庭教育中往往存在困惑， 如家長存在溺愛孩子或放任孩子等不當的教育方式， 存在對孩子中考失利的失望情緒， 或者因家庭不完整而忽視對孩子教育等問題[5]。針對這些典型問題，在家校合作中，學校有義務指導家長探索解決的途徑和策略， 轉變家長的教育觀念并形成正確的教育觀念。 將家庭教育中的困惑和解決之道編制成《家庭教育指導口袋書》，為家庭教育提供參考。

3.5 搭建溝通平臺，形成家校合作的文化建設常態

為加強家校溝通，優化互動環境，學校打造家校溝通平臺，幫助形成家校合作常態。通過微信、電訪、家訪、座談會等形式，力促家校交流深度融合。 將家長參與學校管理以制度的方式落地落實， 由家長委員會聽取學校工作報告， 就學校工作提出意見和建議[6]。家長委員會成員可以參與學校組織大型教育教學活動，如大型考試，綜合實踐活動，體藝節等；有參與涉及學生切身利益的詢價招標活動的權利， 如按照相關規定參與教學資料、社會實踐活動的選擇、參與校服定制等。 學校為家長委員會活動提供財政支持和活動場地。

4 結語

在現代職教視角下職業教育的學生培養目標是培養“德高技強”的高素質技術技能型人才。作為“三位一體”中重要的環節因素之一的家長，對促進職業學校合力育人機制和德育工作機制、 形成教育合力起到舉足輕重的作用。 將學校教育與家庭教育相結合，共同營造個體教育與個體社會化的大教育系統，形成新型的學校教育與家庭教育關系。 更為重要的是，追求親師和諧、家校和諧已經成為當今教育改革的一大趨勢， 因此要在家校合作的過程中傳承中華優秀傳統文化，樹立優良的家風文化，樹立社會主義核心價值觀。