以項目學(xué)習(xí)為載體的職場英語能力嵌入大學(xué)英語教學(xué)實踐

徐玉書

（上海財經(jīng)大學(xué)浙江學(xué)院，浙江金華 321013）

英語應(yīng)用能力培養(yǎng)與職場實際需求相結(jié)合是高等院校特別是應(yīng)用型高校大學(xué)英語教學(xué)和研究的重要課題， 也是我國外語教育改革的重要方向之一[1]。魏興，吳莎，張文霞（2018）對中國職場領(lǐng)域英語能力的需求調(diào)查分析后得出結(jié)論： 大學(xué)英語課程應(yīng)加強(qiáng)對職場領(lǐng)域不同業(yè)務(wù)的英語聽說訓(xùn)練， 大學(xué)英語教學(xué)要注重學(xué)生英語交際能力的提升， 課程教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感、英語自學(xué)意識和能力。

近年來， 部分高校的大學(xué)英語打破以往慣例和傳統(tǒng)，在大二學(xué)年增加開設(shè)行業(yè)英語（ESP），如紡織英語，會計英語，物流英語等。 這些行業(yè)英語的教學(xué)多數(shù)停留在詞匯和閱讀教學(xué)的層面上， 幾乎未涉及聽說和交際能力，其測試手段也多為閱讀為主，更談不上對學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感、 英語自學(xué)意識和能力的培養(yǎng)。 該課題的研究重點(diǎn)在于大學(xué)英語教學(xué)如何緊密結(jié)合職場領(lǐng)域不斷拓展的需要， 有的放矢地加強(qiáng)職場英語的聽說訓(xùn)練和交際技能提升， 培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)責(zé)任感、英語自學(xué)意識和能力，以實現(xiàn)將英語應(yīng)用于職場的核心目標(biāo)。

1 研究理據(jù)

1.1 《大學(xué)英語教學(xué)指南》的教學(xué)要求

《大學(xué)英語教學(xué)指南》（以下簡稱《指南》）(2015)明確指出， 大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的英語應(yīng)用能力，以便使他們在學(xué)習(xí)、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語處理和解決實際問題。《指南》指出，鑒于各高校辦學(xué)層次和人才培養(yǎng)定位的差異性，可以根據(jù)各自的實際需要，自主確定起始層次，自主選擇教學(xué)目標(biāo)，開展個性化需求的大學(xué)英語教學(xué)。 應(yīng)用型高校旨在培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型人才， 其大學(xué)英語教學(xué)因材施教、因地制宜地實施個性化教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職場英語應(yīng)用能力， 以滿足英語學(xué)習(xí)者未來職業(yè)發(fā)展和區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)的客觀需求。

1.2 “具身認(rèn)知”的理論依據(jù)

大學(xué)英語能力培養(yǎng)在本質(zhì)上是學(xué)習(xí)者主動設(shè)計、積極建構(gòu)，在實踐中應(yīng)用、在應(yīng)用中發(fā)展的動態(tài)過程。 強(qiáng)調(diào)生理體驗和親歷踐行等親力親為的實踐活動在認(rèn)知發(fā)展中發(fā)揮重要作用的“具身認(rèn)知”，為大學(xué)英語職場英語能力培養(yǎng)提供了理論依據(jù)。 具身認(rèn)知理論主要指生理體驗與心理狀態(tài)之間有著強(qiáng)烈的聯(lián)系，生理體驗“激活”心理感覺，反之亦然。 在促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的外語教學(xué)領(lǐng)域，“具身認(rèn)知” 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者利用已經(jīng)習(xí)得和掌握的語言知識、應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)經(jīng)驗等“親身去實踐、去感受、去探索，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)和發(fā)展自身解決實際問題的能力”[2]。 “具身認(rèn)知” 強(qiáng)調(diào)的生理體驗和親歷踐行有利于學(xué)習(xí)者應(yīng)用知識和技能在實踐中創(chuàng)造性地解決問題， 為日后處理和解決類似的生活、 學(xué)習(xí)和工作中的實際問題積累經(jīng)驗，生成學(xué)以致用的應(yīng)用能力。

1.3 項目學(xué)習(xí)的實踐載體

源于美國實用主義教育家杜威(John Dewey)所倡導(dǎo)的 “問題教學(xué)法” 的項目學(xué)習(xí)(Project—based Learning，PBL)，具有開放性、合作性、實踐性和研究性等顯著特征[3]，它以發(fā)展學(xué)習(xí)者的知識體系、認(rèn)知能力和解決問題的創(chuàng)新能力為宗旨， 以項目成員組建的“學(xué)習(xí)共同體”為中心，以一系列既定的學(xué)習(xí)任務(wù)或項目為載體， 以項目成員主動參與和項目小組協(xié)作探究為紐帶， 在仿真或趨于真實的學(xué)習(xí)和實踐情景中[4]，幫助“學(xué)習(xí)共同體”有效運(yùn)用所學(xué)理論、知識、技能以及其他關(guān)聯(lián)信息等，協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)或項目，培養(yǎng)“學(xué)習(xí)共同體”探索、發(fā)現(xiàn)、分析、研究和解決實際問題的應(yīng)用能力，提高學(xué)習(xí)總量和質(zhì)量，實現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)[5]。

2 大學(xué)英語職場應(yīng)用能力培養(yǎng)實踐

以項目學(xué)習(xí)為載體的大學(xué)英語職場應(yīng)用能力培養(yǎng)實踐的對象為浙江省某應(yīng)用型高校2017 級市場營銷專業(yè)的一個自然班，共40 名學(xué)生。 2017—2018學(xué)年， 該班學(xué)生經(jīng)過了大學(xué)英語1 和大學(xué)英語2 的課程學(xué)習(xí)，并于2018年6月參加了全國大學(xué)英語四級考試，平均成績?yōu)?95 分，具有較好的英語語言基礎(chǔ)。該班學(xué)生2018—2019 學(xué)年的第一學(xué)期進(jìn)入職場英語課程——商務(wù)英語課程的學(xué)習(xí)[6]。

商務(wù)英語課程教學(xué)嘗試項目學(xué)習(xí)教學(xué)法， 努力創(chuàng)新知識傳授型課堂教學(xué)模式， 課堂教學(xué)與課外實踐相結(jié)合， 以一系列根據(jù)職場需求而設(shè)計的項目為載體，創(chuàng)設(shè)真實的職場情景和實踐活動，驅(qū)動學(xué)生在使用英語完成項目的親歷踐行中， 生成用英語解決職場實際問題的應(yīng)用能力， 探索應(yīng)用型高校大學(xué)英語培養(yǎng)職場應(yīng)用能力的創(chuàng)新路徑[7]。

2.1 項目學(xué)習(xí)設(shè)計

該課題以項目學(xué)習(xí)為載體， 以大學(xué)英語職場應(yīng)用能力培養(yǎng)為目標(biāo)，設(shè)計商務(wù)英語課程教學(xué)內(nèi)容：商務(wù)禮儀、商務(wù)參觀、商務(wù)陳述、商務(wù)會議、商務(wù)談判、企業(yè)推介、產(chǎn)品介紹、外貿(mào)投資、市場營銷、國際會展10 個商務(wù)活動主題[8]。 每個商務(wù)活動主題課堂教學(xué)時長為2 課時， 其中1 課時用于商務(wù)知識傳授和語言表達(dá)技能訓(xùn)練等教學(xué)活動， 另外1 課時用于項目學(xué)習(xí)后的教學(xué)評價。1 課時的課堂教學(xué)后，學(xué)生利用掌握的知識信息和語言表達(dá)技能在課外開展項目學(xué)習(xí)，以內(nèi)化知識體系結(jié)構(gòu)[9]。

根據(jù)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)流程“驅(qū)動——促成——評價”3 個階段[10]，以項目學(xué)習(xí)為載體的商務(wù)英語職場應(yīng)用能力培養(yǎng)將課堂知識教學(xué)與課外實踐應(yīng)用結(jié)合起來，兩個環(huán)節(jié)相互促進(jìn)，前一環(huán)節(jié)是后一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，后一環(huán)節(jié)是前一環(huán)節(jié)的發(fā)展，兩個環(huán)節(jié)共同構(gòu)建教學(xué)流程的3 個階段： 課堂積極營造平等和諧的語言學(xué)習(xí)社會環(huán)境， 驅(qū)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望；課堂知識傳授、技能訓(xùn)練與課外項目學(xué)習(xí)有機(jī)融合，促成學(xué)生有效建構(gòu)學(xué)習(xí)過程；項目學(xué)習(xí)后實施教學(xué)評價，升華階段性學(xué)習(xí)效果。

作為“促進(jìn)學(xué)生語言能力形成和發(fā)展的不可或缺的‘重要他者’”的教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時[11]，根據(jù)商務(wù)英語課程要實現(xiàn)的總體教學(xué)目標(biāo)、 具體的商務(wù)活動教學(xué)主題、以及需完成的學(xué)習(xí)任務(wù)等要求，精心創(chuàng)設(shè)教師引導(dǎo)和啟發(fā)與學(xué)生參與和協(xié)作相結(jié)合的模式，有利于主動建構(gòu)與發(fā)展的語言環(huán)境，一方面驅(qū)動學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)， 另一方面為學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計趨于真實的項目學(xué)習(xí)情景提供啟示。 其次利用發(fā)起話語互動的優(yōu)勢，采用問題式、啟發(fā)式和討論式等教學(xué)模式，促使學(xué)生積極思考、交互協(xié)商，幫助學(xué)生從“被動學(xué)習(xí)”向“主動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，積極從事與商務(wù)活動主題相關(guān)的知識信息講解和商務(wù)文化背景介紹， 積極推薦可利用的學(xué)習(xí)資源提取途徑， 以及有針對性地進(jìn)行視頻觀摩、聽記練習(xí)、句子口譯、段落翻譯等交際技能和策略訓(xùn)練等活動， 為學(xué)生課外順利開展項目學(xué)習(xí)奠定語言和技能等基礎(chǔ)。

2.2 項目學(xué)習(xí)實踐

在課堂講解商務(wù)知識信息、介紹商務(wù)文化背景、訓(xùn)練語言表達(dá)技能、掌握交際策略等內(nèi)容的基礎(chǔ)上，本課程對應(yīng)設(shè)計了10 個商務(wù)活動主題的課外實踐的學(xué)習(xí)項目， 培養(yǎng)學(xué)生用英語解決職場問題的應(yīng)用能力。 該研究的樣本：根據(jù)主題，設(shè)計商務(wù)談判活動的項目學(xué)習(xí)內(nèi)容， 以歐尚超市服裝區(qū)的一例商務(wù)談判為例， 負(fù)責(zé)人張女士欲從時尚服裝廠購買500 件“春秋”品牌的女士時裝，現(xiàn)就時裝價格、包裝、付款、送貨、服務(wù)等內(nèi)容與廠家進(jìn)行談判，并簽訂購買合同。

2.2.1 項目前階段

項目前階段是項目學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段， 是項目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，主要包括組建學(xué)習(xí)小組、明確角色職責(zé)、設(shè)計實施方案等活動。

組建學(xué)習(xí)小組。根據(jù)以上商務(wù)談判的具體內(nèi)容，學(xué)習(xí)小組4～5 人一組，全班共8 個學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組按照“自愿組合為主、同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則組建，一是通過生生間的熟悉度營造融洽學(xué)習(xí)氛圍、降低學(xué)習(xí)壓力，因為“沒有壓力的學(xué)習(xí)狀態(tài)是成功語言學(xué)習(xí)的先決條件”[12]；二是利用小組成員在認(rèn)知方面的信息差互相學(xué)習(xí)，實現(xiàn)共同進(jìn)步；三是保證每個學(xué)習(xí)小組成員在語言水平、 學(xué)習(xí)能力等結(jié)構(gòu)上沒有顯著性差異，便于公平、公正地評價項目學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)小組之間開展學(xué)習(xí)競賽，以賽促學(xué)。

明確角色職責(zé)。學(xué)習(xí)小組采取“共學(xué)式”“團(tuán)隊協(xié)助個性化學(xué)習(xí)”等合作學(xué)習(xí)常用方法[13]，明確的角色職責(zé)是有條不紊推進(jìn)項目學(xué)習(xí)并取得理想“共學(xué)”效果的關(guān)鍵。 學(xué)習(xí)小組根據(jù)成員能力水平以及項目實施的客觀需求，協(xié)商確定談判主持、談判雙方代表、談判記錄等角色及其職責(zé)范圍。

設(shè)計項目方案。 設(shè)計項目方案即為有序推進(jìn)項目進(jìn)程規(guī)劃具體步驟， 包括收集服裝產(chǎn)品質(zhì)量和成本價格、市場暢銷程度和價格，確定價格定位、送貨形式、付款方式等各自主張，準(zhǔn)備簽署的合同文本草案，確定項目學(xué)習(xí)成果展示形式等；談判的基本程序和禮儀，堅持服裝價格定位、付款方式等核心內(nèi)容主張的談判技巧和策略，記錄談判內(nèi)容等；簽署合同文本，整理談判過程，呈現(xiàn)項目學(xué)習(xí)成果等。

項目前階段也是項目學(xué)習(xí)的設(shè)計階段， 幫助設(shè)計項目學(xué)習(xí)是教師發(fā)揮中介導(dǎo)引作用的重要環(huán)節(jié)。在此階段，教師作為項目學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和參與者，主動與學(xué)習(xí)小組協(xié)商交流， 一方面為項目學(xué)習(xí)的有效推進(jìn)提供理論、方法、觀點(diǎn)等方面的指導(dǎo)和建議，另一方面及時解決學(xué)習(xí)小組在設(shè)計項目方案中存在的疑惑和面臨的問題。

2.2.2 項目實施階段

項目學(xué)習(xí)實施階段是項目學(xué)習(xí)的實踐階段，是項目學(xué)習(xí)的核心。學(xué)習(xí)小組整合、遷移和應(yīng)用業(yè)已掌握的知識、技能、信息、經(jīng)驗等認(rèn)知，各盡其職、通力協(xié)作，在知識與實踐相互作用的實踐中解決問題，逐步生成用英語解決問題的應(yīng)用能力。

學(xué)習(xí)小組進(jìn)行實地調(diào)查或網(wǎng)絡(luò)檢索， 收集服裝的制作工藝、品牌質(zhì)量保障和生產(chǎn)成本，以及市場暢銷、參考價格、售后服務(wù)等相關(guān)信息，為最終確定價格定位、送貨形式、付款方式等主張?zhí)峁┦聦嵰罁?jù)。收集的產(chǎn)品信息在學(xué)習(xí)小組內(nèi)開放、共享，以便在談判中進(jìn)行角色互換時使用， 但不鼓勵學(xué)習(xí)小組之間共享，以避免可能出現(xiàn)的產(chǎn)品信息雷同情況。學(xué)習(xí)小組對收集的產(chǎn)品信息進(jìn)行必要的筆頭翻譯和口語表達(dá)訓(xùn)練， 以期以正確和流暢的英語表達(dá)推進(jìn)商務(wù)談判進(jìn)程，學(xué)習(xí)小組遵循商務(wù)合同的基本規(guī)范，但自行協(xié)商設(shè)定具體條款及英文翻譯。

談判過程是項目學(xué)習(xí)的關(guān)鍵， 談判主持分別介紹談判代表、談判的具體內(nèi)容，引入談判進(jìn)程，并表達(dá)祝愿談判取得成功的愿望。 談判主持始終關(guān)注談判進(jìn)程，調(diào)節(jié)談判氛圍，協(xié)助推進(jìn)談判進(jìn)程。 談判雙方就產(chǎn)品包裝、送貨形式、付款方式、產(chǎn)品價格等內(nèi)容，使用言語和非言語交際策略進(jìn)行話語互動，闡述自己的主張。 談判雙方既要有原則性， 又要有靈活性，既明確各自的主張，又考慮對方的訴求。 如雙方在某一條款的主張分歧較大， 首先應(yīng)根據(jù)事實分析努力說服對方，再考慮雙方做出必要的妥協(xié)，以便順利完成商務(wù)談判。 記錄員盡可能詳細(xì)地筆錄主要談判內(nèi)容，為激勵學(xué)習(xí)小組成員主動參與項目學(xué)習(xí)，談判要求至少進(jìn)行一輪角色互換， 談判過程需全程攝像， 學(xué)習(xí)小組選擇最滿意的談判過程作為學(xué)習(xí)作品參加項目學(xué)習(xí)評價。

2.2.3 項目后階段

項目后階段是項目學(xué)習(xí)的總結(jié)和評價階段，是項目學(xué)習(xí)的升華。 課堂教學(xué)的第2 課時進(jìn)行項目學(xué)習(xí)見面課的總結(jié)和評價。

商務(wù)談判項目學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)小組撰寫總結(jié)報告，對項目學(xué)習(xí)過程、 取得的階段性學(xué)習(xí)效果進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)， 見面課總結(jié)時與項目學(xué)習(xí)其他小組共享和交流。 項目學(xué)習(xí)總結(jié)包括學(xué)習(xí)小組成員在端正學(xué)習(xí)動機(jī)、參與學(xué)習(xí)過程、拓展語言知識、提升應(yīng)用技能、發(fā)展實踐能力等具體方面取得的成績和存在的不足，以及改進(jìn)項目學(xué)習(xí)的合理化建議等， 旨在為學(xué)習(xí)小組互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短、反思學(xué)習(xí)過程，另一方面便于任課教師聽取學(xué)習(xí)小組遇到的實際困難， 以便有針對性地幫助尋找解決問題的方案， 改進(jìn)后續(xù)項目學(xué)習(xí)， 根據(jù)項目學(xué)習(xí)過程中的問題和困難以及合理的學(xué)習(xí)需求，不斷優(yōu)化教學(xué)活動安排、完善項目學(xué)習(xí)要求。

鑒于教學(xué)評價是重要的教學(xué)實踐， 是促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要措施，教師和學(xué)生均是評價主體，(《大學(xué)英語教學(xué)指南》，2015)，師生合作、生生合作，邊評邊學(xué)、邊學(xué)邊評，以評促學(xué)。 在全班8 個學(xué)習(xí)小組中，4 個學(xué)習(xí)小組參與評價，其余4 個學(xué)習(xí)小組觀摩學(xué)習(xí)。每個學(xué)習(xí)小組有8～10 分鐘， 以PPT 形式展示已簽署的中英對照商務(wù)合同文本，播放錄制的談判視頻。項目學(xué)習(xí)作品展示后， 未參與評價的項目學(xué)習(xí)小組長和任課教師，就中英對照商務(wù)合同范式的規(guī)范性、結(jié)構(gòu)的完整性、 翻譯的正確性， 商務(wù)談判組織的合理性、過程的完整性、語言和非言語互動的得體性和流利性以及項目學(xué)習(xí)完成的總體質(zhì)量、 解決問題實踐能力培養(yǎng)等進(jìn)行比較和評價， 并評選出優(yōu)秀學(xué)習(xí)作品。進(jìn)行多角度（聽說，記譯，表演，模擬），多測點(diǎn)（項目完成的各個階段、最終結(jié)果）的立體式評估。 對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、 學(xué)習(xí)結(jié)果尤其是團(tuán)隊合作意識進(jìn)行全面評價。 個人成績由3 塊組成：個人評價，小組評價和老師評價。個人評價包括個人自評和組內(nèi)互評，小組評價包括小組自評和組間互評， 而教師的評價包括小組的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)結(jié)果，其評價的對象是小組。

2.3 項目學(xué)習(xí)分析

根據(jù)語言認(rèn)知規(guī)律序化教學(xué)內(nèi)容， 項目學(xué)習(xí)的每一模塊都有相應(yīng)的任務(wù)， 每一模塊都有其職場英語能力和語言能力的培養(yǎng)目標(biāo)。 教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計思路是：從簡單到復(fù)雜，從單一到綜合，循環(huán)反復(fù)。項目學(xué)習(xí)通過自我評估報告、教學(xué)模式反饋問卷、訪談和觀察法收集到的學(xué)生學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)， 對本研究做出客觀的結(jié)果分析。 課題組請學(xué)生填寫教學(xué)模式的反饋問卷， 問卷結(jié)果顯示，84.38%的學(xué)生表示學(xué)生的團(tuán)隊合作意識、團(tuán)隊精神、職業(yè)意識、職業(yè)道德、交際協(xié)調(diào)能力、敬業(yè)精神、分析處理問題的能力等崗位職場能力和綜合素質(zhì)得到了全面鍛煉， 為今后的職場生涯奠定了良好的基礎(chǔ)。通過觀察和訪談，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生在課堂教學(xué)后期活動中表現(xiàn)更加積極主動，能夠很好地協(xié)調(diào)組內(nèi)成員關(guān)系，管理項目任務(wù)進(jìn)度，因此很有成就感，課堂積極性被帶動起來。 有學(xué)生表示被其他學(xué)生的積極性感染， 也想?yún)⑴c課堂和課外活動，自信心和責(zé)任心有所增強(qiáng)。當(dāng)然，問卷、訪談和觀察結(jié)果也表明， 商務(wù)英語學(xué)習(xí)項目設(shè)計的內(nèi)容、 步驟等需要進(jìn)一步明確和優(yōu)化，78.86%的學(xué)生表示，團(tuán)隊成員協(xié)作中的參與度、貢獻(xiàn)度等存在不均勻的現(xiàn)象，課外學(xué)習(xí)項目的開展中，學(xué)生走出校園的安全有待保障。

因此， 該研究的每個項目的教學(xué)過程包括案例呈現(xiàn)、項目分析、任務(wù)設(shè)置、計劃討論實施，反復(fù)操練，評估反思，課程總結(jié)。 課外教學(xué)的重要組成部分是小組學(xué)習(xí)，組員之間互相督促，互相合作，每一個項目任務(wù)的完成結(jié)果考核與組員的成績掛鉤， 集體完成口頭和書面匯報報告。

3 結(jié)語

職場是項目學(xué)習(xí)的重要語域， 以職場為語域的應(yīng)用型高校大學(xué)英語項目學(xué)習(xí)教學(xué)精準(zhǔn)對接地方社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)需求， 以解決未來職業(yè)崗位中的實踐問題為目標(biāo)，以職場應(yīng)用學(xué)習(xí)項目為平臺，以主動建構(gòu)和協(xié)作學(xué)習(xí)為紐帶， 驅(qū)動學(xué)生將業(yè)已掌握的語言知識整合、遷移和應(yīng)用到解決問題的實踐中，有助于培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作精神、學(xué)以致用的英語應(yīng)用能力，以及服務(wù)地方社會發(fā)展的實用性人才， 是應(yīng)用型高校大學(xué)英語教學(xué)的可選方法。

該研究也發(fā)現(xiàn)，與校園生活、專業(yè)學(xué)習(xí)以及職業(yè)崗位需求緊密關(guān)聯(lián)、目標(biāo)明確、內(nèi)容具體、步驟有序的學(xué)習(xí)項目設(shè)計是激發(fā)學(xué)生項目學(xué)習(xí)熱情、 主動參與學(xué)習(xí)過程、培養(yǎng)解決實踐問題能力的關(guān)鍵。項目學(xué)習(xí)雖然是以學(xué)生為主體的自主性協(xié)作學(xué)習(xí)， 教師的角色為“引導(dǎo)者”和“指路人”，教師在項目學(xué)習(xí)過程的有效中介和導(dǎo)引是項目學(xué)習(xí)取得理想效果的重要因素。