新時期師范院校英語本科專業建設的思考

謝世堅

(廣西師范大學 外國語學院，廣西 桂林 541004)

0 引言

2013年9月，習近平總書記向全國廣大教師致慰問信，信中指出：“教師是立教之本、興教之源，承擔著讓每個孩子健康成長、辦好人民滿意教育的重任。” 2021年3月“兩會”期間習近平在看望參加政協會議的醫藥衛生界教育界委員時強調，教育是國之大計、黨之大計。建設高質量教育體系，辦好人民滿意的教育；同時指出，教師是教育工作的中堅力量。有高質量的教師，才會有高質量的教育。百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。《十四五規劃和2035年遠景目標綱要》提出：“建設高質量教育體系”“建設高素質專業化教師隊伍”，教師教育/師范教育擔負著光榮的歷史使命。進入新時期，在“四新”建設和教育高質量發展背景下，教師教育被賦予了新的內涵。

師范院校的英語專業[又稱“英語(師范)專業”]長期以來為我國英語教育培養了大批人才，是外語類專業歷史最悠久的專業。新中國成立后至改革開放初期，對外交流尚未充分發展，英語專業畢業生大多走上教育戰線，因此，一段時期內師范院校和非師范院校的英語專業都承擔了培養英語教師的任務。英語(師范)專業是外語類專業的一個獨特的專業——培養未來英語教師的專業，其重要性不言而喻。在建設高質量教育體系的新形勢下，有必要進一步明確英語(師范)專業的專業定位，包括內涵定位、培養定位和辦學定位，以及建設一流英語(師范)專業的基本條件。

1 英語(師范)專業的定位

1.1 內涵定位：鮮明的跨學科屬性

《國標》對外語類專業的內涵定位有明確描述，即“外語類專業是全國高等學校人文社會科學學科的重要組成部分，學科基礎包括外國語言學、外國文學、翻譯學、國別與區域研究、比較文學與跨文化研究，具有跨學科特點。外語類專業可與其他相關專業結合，形成復合型專業”(教育部高等學校教學指導委員會，2018：90)。據此，學界已經注意到外語專業的“內在跨學科特性”和“外在跨學科特性”，認為外語專業的內在知識體系是以語言、文學、文化等交融交叉建構起來的，其本身就具有學科交叉性。外語專業的外在知識體系架構在人文學科和自然科學之中，外語學科和外語專業具有鮮明的外在跨學科性(王卓，2018：66)。英語(師范)專業的內外“雙重”跨學科屬性尤其顯著：一，它具有外語專業自身的跨學科屬性(語言、文學、文化)，亦即其專業的內在跨學科屬性；二，由于其專業的特點，英語(師范)專業的學科基礎還包括教育學、心理學等，這點顯著地體現在其課程體系中，這是其外在跨學科性的獨特之處。

同時，由于其外在跨學科特性，英語(師范)專業符合《國標》對外語類專業定位所說的“外語類專業可與其他相關專業結合，形成復合型專業”，因此可稱得上復合型專業的一種，即“英語+教育”，這也是該專業被稱為“英語教育”的緣故，英語(師范)專業堪稱最早的復合型專業。可見，就外在跨學科性而言，雖然英語(師范)專業是英語專業的一個種類，但與其他英語類專業(翻譯、商務英語)或其他專業特色高校的英語專業(理工類、政法類、財經類、外語類等)有著明顯差別，其課程體系體現出“英語+教育”跨學科內涵，具體而言，在課程設置方面，除了學校通設的教育學、心理學類的課程外，還需要設置英語教育教學類的課程；在專業課程教學方面，教師需要在教學內容、教學模式/方式、考核要求等方面突出體現師范專業的特色和要求。

1.2 培養定位：體現師范特色

《國標》對培養定位的描述包括“培養目標”和“培養規格”，概括而言即通常所說的構成人才的三要素：素質、知識和能力。英語(師范)專業人才與通常意義下的外語人才(包括外語專業人才和復合型外語人才)在內涵上既有交叉、有共性，也有其自身的特性。

《普通高等學校本科英語專業教學指南》(以下簡稱《教學指南》)把“培養目標”明確為：“英語專業旨在培養具有良好的綜合素質、扎實的英語語言基本功、較強的跨文化能力、厚實的英語專業知識和必要的相關專業知識，能適應國家與地方經濟建設和社會發展需要，熟練使用英語從事涉外行業、英語教育教學、學術研究等相關工作的英語專業人才和復合型英語人才。”(教育部高等學校外國語言文學類專業教學指導委員會英語專業教學指導分委員會，2020：1)英語(師范)專業人才既是英語專業人才也是復合型(英語+教育)人才，因此，這一目標完全符合英語(師范)專業人才培養目標的要求。因而在對素質、知識和能力等培養規格的具體要求上，英語(師范)專業應體現其獨特性，即師范性。

《普通高等學校師范專業認證工作指南(試行)》的《中學教育專業認證標準(第二級)》(以下簡稱《認證標準》)在“畢業要求”中提出了“踐行師德、學會教學、學會育人、學會發展”四個維度的要求，對應師德規范、教育情懷、學科素養、教學能力、班級指導、綜合育人、學會反思和溝通合作八個二級指標(教育部等，2018)，這八個方面實際上是《教學指南》提出的“素質、知識和能力”在師范專業的具體落實和體現。

在素質要求方面，《教學指南》指出：“本專業學生應具有正確的世界觀、人生觀、價值觀，良好的道德品質，中國情懷與國際視野，社會責任感，人文與科學素養，合作精神，創新精神，以及學科基本素養。”(教育部高等學校外國語言文學類專業教學指導委員會英語專業教學指導分委員會，2020：1)這無疑是新時代擔當中華民族偉大復興的英語專業人才所需的基本素養，是英語專業師范生——未來的英語教師——素質的底色，同時需要在此基礎上浸染濃厚的師范色彩，體現英語師范的特色。其中，最核心、最重要的無疑是要培養師范生具備優良的師德素養和深厚的教育情懷，使他們真正把從教看作是為黨育人、為國育才的光榮使命和人生追求，尤其要樹立立志獻身教育事業的精神，培育關心呵護學生健康成長的仁愛之心。要使學生具備上述素養，人才培養過程中的師德養成則尤為關鍵。

要落實師德教育的要求，推進具有英語(師范)專業特色的課程思政建設。要把學習貫徹習近平總書記對教師的殷切希望和要求作為教師師德教育的首要任務和重點內容。加強師德養成教育，用“四有好老師”(1)即：有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心。標準、“四個引路人”(2)即：做學生錘煉品格、學習知識、創新思維、奉獻祖國的引路人。、“四個相統一”(3)即：堅持教書和育人相統一、言傳和身教相統一、潛心問道和關注社會相統一、學術自由和學術規范相統一。和“四個服務”(4)即：為人民服務，為中國共產黨治國理政服務，為鞏固和發展中國特色社會主義制度服務，為改革開放和社會主義現代化建設服務。等要求，細化落實教師教育課程，培養師范生以德立身、以德立學、以德施教、以德育德(教育部等，2018)。要在落實全員、全過程、全方位“三全育人”的系統工程中有機融入師德養成的內涵。課堂教學無疑是“三全育人”的主陣地，專任教師是培育學生師德素養的主力軍，要落實課程育人的義務和責任，在實施課程思政過程中，每一位任課教師都要進行精心的設計和安排，把握英語專業的文科知識性和價值性的雙重屬性，筑牢“五愛”(5)即：愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體。主線，圍繞堅定學生理想信念這個核心，以政治認同、家國情懷、文化素養、法治意識、道德素養為重點，堅持“雙融合、雙提升、雙促進”(吳巖，2021)，全面推進有英語師范特色的課程思政建設。

在知識要求方面，《教學指南》明確規定：“本專業學生應掌握英語語言、文學和文化等基礎知識，了解主要英語國家的歷史、社會、政治、經濟、文化、科技等基本情況；熟悉中國語言文化知識，了解我國國情和國際發展動態；掌握本專業基礎理論、基本方法和學術規范；掌握相關的人文社會科學和自然科學基礎知識。”(教育部高等學校外國語言文學類專業教學指導委員會英語專業教學指導分委員會，2020：1-2)具體到英語(師范)專業，學生除了掌握、熟悉、了解上述知識外，還須掌握與英語教育教學相關的知識，或者說將來勝任英語教育教學并開展相關研究所需的知識。概言之，要掌握教育學、心理學基本理論，熟悉英語教育基礎理論和教學方法，了解世界英語教育史和中國英語教育發展史，初步掌握英語教育教學研究的方法。作為未來英語教育工作者，還需要掌握教育管理、班級管理(尤其是班主任工作)等方面的知識。

在能力要求方面，《教學指南》明確指出：“本專業學生應具有良好的英語語言運用能力、英語文學賞析能力、英漢口筆譯能力和跨文化能力；具有良好的思辨能力、終身學習能力、信息技術應用能力、創新創業能力和一定的研究能力；具有良好的漢語表達能力和一定的第二外語運用能力。”(教育部高等學校外國語言文學類專業教學指導委員會英語專業教學指導分委員會，2020：2)對于英語(師范)專業學生來說，除了具備上述能力外，更關鍵的是他們需要具備較強的教育教學與組織管理能力，亦即育人能力、教學能力(教學設計與實施能力、課堂組織與管理能力、教育技術和教學手段的應用能力)、班級管理能力等。學會育人、學會教學是英語(師范)專業人才培養的重要目標。就學會育人而言，學生要樹立德育為先的理念，掌握德育的基本原理和方法，掌握班級組織與建設的工作規律和基本方法，具備參與心理健康教育與指導的能力。就學會教學來說，能根據中小學英語課程標準，針對中小學生身心發展和英語學科認知特點，制定教學目標、設計教學活動，并進行自我反思，開展教學評價和教學研究。

1.3 辦學定位：分層分類卓越

辦學定位就是確定人才培養類型、人才培養面向和人才培養層次(馮光武，2020)。英語(師范)專業人才培養的類型很明確，就是培養大中小學各層次英語教育人才。根據各師范院校的不同辦學實際(包括辦學歷史、傳統、資源等)，人才培養面向和人才培養層次會相應地有所不同。一些歷史悠久的師范院校，尤其是擁有一級博士點或碩士點的師范大學主要培養高中層次的英語教師，多數師范院校主要培養基礎教育(初中、小學)英語教師。就培養的面向來說，大部分地方師范院校主要面向各地，為地方英語教育服務。無論屬于哪種情況，辦好英語(師范)專業的關鍵是樹立“標準為王、質量第一”的理念，按照分層、分類卓越的發展路徑，努力促進專業的高質量發展。在此基礎上，不斷創造條件，逐步擴大人才培養的面向，提高人才培養的層次。

2 一流英語(師范)專業的建設

要實現專業的高質量發展，不斷提高人才培養質量，建設一流英語專業，需要具備一定的內在和外在條件，就內在條件而言，先進的教育教學理念、雄厚的學科實力、高素質教師隊伍是一流專業建設和發展必備條件。

2.1與時俱進的教育教學理念

教育教學理念決定一個專業的發展方向與興衰成敗。下面著重從立德樹人、人文教育、學生中心等三個方面來談英語(師范)專業的教育教學理論。首先，要堅決落實立德樹人根本任務，辦好英語教育，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題，努力培養擔當民族復興大任的時代新人，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。在建設高質量教育體系的新形勢下，英語專業建設如何發揮價值引領作用，真正落實習近平新時代中國特色社會主義思想“進教材、進課堂、進頭腦”，這是擺在外語教育工作者面前的頭等大事，作為培養未來教師的師范院校，責任更加重大。外語教育的全體同仁首先需要提高政治站位，統一思想認識，加強政治理論學習，把握理論精髓，其次是身體力行，勇于探索“三進”的有效途徑。

需要指出的是，建設一流英語專業，培養一流英語專業人才，一定要把貫穿于《國標》《教學指南》的“中國元素”落到實處：英語專業學生既要有寬廣的國際視野，更要有深厚的中國情懷；既要掌握英語語言、文學和文化等基礎知識，也要熟悉中國語言文化知識，了解我國國情和國際發展動態；既要具備良好的英語語言運用能力，也要具備良好的漢語表達能力。唯有如此，方能辦好中國特色、中國風格、中國氣派的英語師范教育。

其次，堅持英語人文教育的價值指向。《國標》對外語(英語)專業的人文學科屬性和跨學科特性有明確表述：“外語類專業是全國高等學校人文社會科學學科的重要組成部分……具有跨學科特點。”(教育部高等學校教學指導委員會，2018: 90)英語教育在本質上是人文教育，英語(師范)專業更要強化人文學科屬性和人文教育內涵，學生在知識學習過程中，能力獲得培養，人格得到塑造，同時重視培養學生的反思能力與思辨能力，最終達到全人教育的目的。需要強調的是，外語人文教育要融入文化自信和師德教育的內涵：培養學生用英語講好中國故事，傳播中國聲音，顯現中國形象；引導和教育學生用中國觀點、自己觀點講好外國故事。與此同時，要強化對學生的教育情懷的培養，加強師德養成教育。幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

再次，突出學生中心的教育理念。“學生中心、產出導向、持續改進”是師范類專業認證的理念，是新時代本科教育新理念。英語(師范)專業要堅持“以學生為中心”，建構“產出導向”的人才培養體系，通過評價和反饋，實現人才培養質量“持續改進”的理念(教育部教師工作司等，2018)。英語(師范)專業尤其要在一流課程建設過程中以“高階性、創新性、挑戰度”的標準創新課程教學模式，改變教師“一言堂”“滿堂灌”的陳舊教法，增強課堂教學的互動性，積極引導學生開展自主學習、合作學習和探究性學習以提高他們的語言能力、思辨能力、研究能力和解決問題的能力。

總之，英語(師范)專業要以堅決落實立德樹人的根本任務為指導方針，堅持人文教育價值導向，突出學生中心的教育理念，努力培養具備溝通能力、人文素養、中國情懷、國際視野的英語教育人才。

2.2雄厚的學科實力

學科與專業緊密相連，兩者是相互依存和促進的關系。學科是知識體系的單元，專業則是社會職業的單元；學科知識體系是專業建設和發展的基礎，沒有學科的支撐，就沒有專業的可持續發展(曾艷鈺，2019)。一個專業的學科實力主要體現為本專業全體教師的專業知識結構和學術創新能力，學科實力還包括本專業在學院、學校乃至學校以外獲得的學術資源和支撐。

雄厚的外語學科實力能夠有力地促進英語專業人才培養目標的達成。根據《教學指南》確定的才培養目標，英語專業人才要具備熟練運用英語的能力(語言技能要求)、較強的跨文化能力(跨學科能力要求)、厚實的英語專業知識( 英語學科素養要求)、必要的相關專業知識(跨學科素養要求)，能夠適應傳統意義上的涉外行業及英語教育教學工作，并且能夠從事學術研究。

雄厚的外語學科實力是英語專業建設和課程建設的重要保障。首先，根據《教學指南》專業方向的設置，語言學、文學、翻譯、國別與區域、比較文學與跨文化等五個方向需要外國語言文學學科強有力的支撐。其次，《教學指南》強調英語專業的跨學科、跨文化知識建構，在保留核心課程和傳統方向課程的基礎上，增加了國別與區域、比較文學與跨文化方向的課程，英語(范院)專業還需開設教育教學相關的課程，以培養學生的語言能力、跨文化能力、教育教學能力，使學生形成英語學科和教育領域相關的知識體系。要達到這些目的，沒有雄厚的學科實力是不可想象的。

要以新文科建設的理念開展外語學科建設，不斷增強學科實力，為專業發展提供堅強保障。外語專業是高校人文社會科學學科的重要組成部分，外語學科與專業建設自然是新文科建設的組成部分。新文科是文科教育的創新發展。守正創新、融合創新是新文科建設的必由之路。由于外語專業獨特的人文學科屬性和跨學科性質，外語學科的新文科建設具有得天獨厚的優勢。外語類專業要實現高質量發展，為新文科建設貢獻力量和智慧。

2.3高素質教師隊伍

教育大計，教師為本。習總書記指出，教育是國之大計、黨之大計，“人才培養，關鍵在教師；教師隊伍素質直接決定著大學辦學能力和水平”，“教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者，承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任”。師范院校的教師承擔著培養未來教師的歷史使命，他們的素質、能力和水平決定著整個國家人才培養的質量，關乎中華民族偉大復興的宏偉事業。

隨著教育部一系列政策文件頒布施行，一流本科專業建設的目標、方向和路徑均已明確。“正確的路線確定以后，干部就是決定的因素。”高素質師資隊伍是新文科建設背景下一流專業、一流課程建設發展的決定性因素。建設高素質隊伍必然要求教師做“四有好教師”，成為研究型/學者型的教師。學者型教師要具備良好的職業道德、出色的教學能力、較強的研究能力和淵博的學科知識等優秀的綜合素質(孫有中 等，2018)。英語專業的師資隊伍建設要特別強調對培養目標的支撐度(石琳霏 等，2020)，教師尤其需在理念、意識和能力等方面與《國標》《教學指南》和《認證標準》的要求同頻共振。

高素質教師隊伍要求教師不斷提升教育教學能力和科學研究能力。首先是教育教學實踐與研究能力。教師首先要堅守教書育人本分，落實立德樹人根本任務；貫徹“學生中心、產出導向、持續改進”的教育理念，落實“兩性一度”課程標準，把自己擔任的課程打造成為“金課”，達成培養學生“素質、知識、能力”目標；要能夠根據新形勢新要求，結合本校實際和個人實踐，設計、申報相應教育教學改革課題，開展教育教學研究，進而推動自身的教育教學和所在的學科專業向更高目標發展。

其次是學術研究能力。專業老師要善于“分析國家發展和社會進步的需求，在現有知識體系的基礎上創造新知識，發現和設計新的選題，選擇新的研究范式和方法”(王守仁，2018)。不斷夯實學科專業理論知識基礎，形成明確、穩定的研究方向，不斷拓展研究領域；要善于尋找國家與地方經濟社會發展需求同個人學術興趣的契合點，設計、申報學術課題，開展學術研究。“外語教師要把興趣點從知識的傳授轉移到知識的創造上”(王守仁，2018)。同時，教師要發揮科研反哺教學、科研育人功能。將研究成果應用于教學；培養學生探究意識，指導學生開展學術研究。

3 結語

英語(師范)專業和其他外語類專業在內涵定位、培養定位等方面有許多共性，其獨特個性則集中體現在其“師范性”上。因此，英語(師范)專業的建設和發展要在“師范性”上做足文章，尤其要在人才培養定位上充分體現師范特色，培養學生具備優良的師德素養和深厚的教育情懷，在英語人文教育中融入師德教育的內涵。具有師范特色的與時俱進的教育教學理念、高素質教師隊伍和雄厚的學科實力是建設一流英語(師范)專業的必備條件。

隨著教育部“雙萬計劃”的進一步實施，建設一流專業、一流課程，打造“金專”“金課”在全國高校已經深入人心。和各兄弟院校一樣，筆者所在的廣西師范大學也在如火如荼地開展專業建設。作為有近90年辦學歷史、廣西教師教育的“領頭羊”，廣西師大的學科和專業建設與發展有著堅實基礎；英語(師范)專業有近80年歷史，是“雙萬計劃”首批國家級一流專業建設點。近年來，學院的學科和專業建設和發展取得長足進步，廣大教師在教育教學改革與實踐方面尤其是課程思政建設進行了有益探索，取得了一些成效。在“十四五”開局之年，學校確定了“立德樹人”“師范為本”“質量為先”“創新為要”戰略發展目標。按照學校的總體規劃，學院把學科和專業建設作為學院的首要工作，我們將應對挑戰，把握機遇，夯實基礎，提升質量，努力實現學科、專業的高質量發展，和全國各兄弟院校一道為高質量服務我國基礎外語教育可持續發展作出更大貢獻。