中華傳統文化融入中學生物課堂教學的策略探究

蔣龍鳳，郎紅

（寧安市第三中學，黑龍江寧安 157421）

在人類社會的發展進程中，世界各民族在利用生物資源時積累了豐富的知識和經驗，這些經驗具有一定的地方性、民族性和多樣性。不少生物學的價值理念是與傳統文化緊密聯系的。例如，對野生動物的馴養，食品與藥品的應用，生物多樣性與生態保護觀念，這些方面的內容與傳統文化保持著緊密的聯系。應當基于傳統文化進行生物教學，提高生物教學的整體有效性[1]。

1 傳統文化融入生物課堂教學的必要性

1.1 幫助學生理解生物知識

生物教材中存在著大量傳統文化資源，新版教材中融入了大量的詩歌，諺語或者古代文獻典籍資料。學生通過接觸這些文化現象有助于更深刻地理解生物知識，實現生物學習與傳統文化的緊密結合，營造一個更加直觀、多樣、充實的學習環境，有助于學生更充分地感悟生物知識的魅力，增強學生的文化底蘊，激發學生的生物學科探究意識，提高生物教學的整體質量。

1.2 實現生物學科教學目標

生物教學有明確的知識、 能力和情感態度價值觀教學目標，生物教學需要按照新課程標準的要求培養學生的生物學科核心素養，優化學生對生物學習的整體認知，促進學生基于生物知識學習形成正確的價值理念。將傳統文化融入生物課堂教學，有助于進一步優化生物課堂的情境氛圍，給學生提供良好的學習載體，促進學生汲取豐富的傳統文化，形成學生正確的“三觀”。例如，在《生物與環境組成生態系統》教學時，有關食物鏈問題，可以在課內教學時構建一個生態系統，讓學生圍繞著“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”的俗語動畫視頻進行自主探究。

1.3 體現素質教育基本要求

生物教學的關鍵在于幫助學生形成完善的生物學科知識體系，提高學生運用生物學科知識解決實際問題的能力[2]。在生物教學中滲透傳統文化現象，可以把典型的社會情境與生物教學實踐聯系起來，這對于滲透思想道德文化，促進學生形成正確的倫理道德認知有促進作用。從生物學的角度加強傳統論教育，能夠抑制不良社會風氣的影響，提高學生解決問題的能力。

1.4 培養學生創新求變精神

生物教學融入傳統文化可以促進學生從多角度分析生物現象，這對于培養學生的創新精神有重要的價值。生物學科是一門建立在實驗基礎上的學科，融入傳統文化的生物教學有助于學生觀察生活中的生物現象，促進學生深度思考生物領域的問題，對于形成學生的發散思維與創新思維意義重大。在生物教學中融入傳統文化，鼓勵學生在繼承的基礎上不斷提高創新研究。例如，《種子萌發》教學時如果僅僅進行直接的理論闡述，會導致課堂教學過于枯燥乏味，不能引導學生的深度思考[3]。那么，引入一些具體情境觀察問題，引導學生進行深入的思考分析，借助“清明前后、種瓜點豆”的諺語，能夠激發學生主動思考，推動學生不斷進行深入反思。

1.5 符合新型教育理論精神

中華傳統文化與生物課堂教學的融合，構建了實踐化、探究化、直觀化教學環境，滿足了學生借助認知主義理論教學的需要，有助于促進學生提高知識加工水平，促進學生學習并優化認知結構。生物教學中有一些抽象或難以理解的問題，在傳統文化形象化的思維影響下可以優化學生的學習思路，提高生物教學的說服力。而且，生物課堂與傳統文化的結合還符合最近發展區理論，能夠提高學生的綜合發展水平，給學生理解生物知識的支點。兩者融合還符合人本教育理論的要求，有助于實現生物理論知識學習與綜合能力素養共同進步，提高學生解決問題的能力。

2 傳統文化融入生物課堂教學的困境

2.1 學生對課本中的文化現象關注程度不足

中學生普遍具有較強的探究意識，對傳統文化現象較為感興趣，但是缺乏對傳統文化較強的感知能力。受學生自身知識與視野的局限，往往對一些書本中的傳統文化現象渾然不知。一方面，生物教材中涉及的傳統文化現象以詩歌、 諺語或典籍資料的形式出現，有些學生對這些內容的興趣不足，沒能深刻地把握這些文化現象，不能基于此獲得形象化生物知識的契機。還有些學生對于一些傳統文化現象理解不足，除了對故事本身感興趣以外，不能通過傳統文化促進生物學習。例如，不少學生僅能理解一些民間諺語中的生物知識，對于古代典籍中的生物知識理解起來有一定的困難，影響了傳統文化與生物課堂深度融合[4]。另一方面，學生在教師的引導下過于關注生物學科的理論知識，未能對傳統文化有效探究。生物核心知識與傳統文化的關聯并不充分，中學生精力主要用于準備升學考試，因此，探究傳統文化的時間相對較少。而且，中學生對傳統文化的興趣有較大差異，文化探究能力參差不齊，這使得生物課堂滲透傳統文化的效果不一，影響了生物教學的整體質量水平。

2.2 未能找到傳統文化與生物契合點

中學生同時要完成多門課程的學習任務，生物課堂的教學內容較多，用于生物學習的時間本就有限。但是，傳統文化博大精深，初中生的文化積累不夠，有時無法理解課堂上滲透的傳統文化元素，進而不能有效理解生物學的知識。目前，生物學科有關的傳統文化資源開發不足，一些教學資源的直觀性不強，教師在開發融入傳統文化的生物學科教學資源時具有較大的隨意性，傳統文化與中學生物課程聯系的并不十分緊密，這在很大程度上影響了生物教學與傳統文化融合。有時，傳統的教學方式還會造成學生聽得云里霧里，不利于學生更深刻地理解生物知識。

有的教師不注重發揮網絡資源的重要作用，不能借助微課或慕課的方式滿足學生的自主學習需要，不能基于教材中的傳統文化現象進行深入解讀，沒能引導學生從生物角度對這些文化內容進行深入挖掘。還有的教師存在課堂教學節奏控制不當的問題，基于傳統文化的生物課堂導入常常導致課堂教學偏離預期的方向，不利于學生基于傳統文化深入學習生物學科知識。此外，教師不能充分了解學生的學習需要，不具備良好的文化底蘊，未能找出生物課堂與傳統文化的契合點，沒能設置有效的教學情境，無法實現課內外準確銜接，影響了傳統文化滲透質量[5]。

2.3 相關教學組織準備工作還不充分

教師是實現中國傳統文化與生物課堂教學有機結合的重要推手，有些生物學科教師過于重視生物理論知識教學，強調優化學生的生物學科思維方式，不重視在生物課堂上滲透傳統文化內容。教師對傳統文化的滲透意識不強，認為生物與傳統文化的關聯不大，不能基于傳統文化設置生物課堂教學情境。還有的生物教師傳統文化積累不夠，傳統文化融入生物課堂力有不逮，無法使用最恰當的傳統文化現象來解釋生物學科的知識。目前，理科教師的人文知識積累普遍不強，加上課堂教學的內容相對較多，滲透傳統文化的生物課堂給教學帶來了一定的壓力，現實情況下未能實現傳統文化與生物課堂教學的充分融合。

傳統文化融入生物課堂教學還要創新教學活動方式，打破傳統講授式教學的弊端，強調構建師生互動的良好情境。但是，有些融入傳統論的生物課堂缺乏探究性與實踐性，不能組織開展豐富的師生互動實踐活動，學生的主動參與意識不強，不利于學生在傳統文化中實現深入反思。

3 傳統文化融入生物課堂教學的策略

3.1 提高教師傳統文化認知水平

傳統文化蘊含著豐富的哲學知識，是民族精神的重要載體，是新時代進行思想道德教育的重要方式。通過挖掘和展示傳統文化，有助于優化學生的思想價值觀念，激發學生自主學習探究意識，豐富課堂教育教學活動的形式。將傳統文化融入日常生活還可以發揮不同教育方式的示范引導作用，引導學生汲取豐富的營養元素，不斷挖掘并豐富教材，增強學生文化知識的儲備。生物教師應當重視豐富傳統文化知識，提高對傳統文化的認知水平，強調把古代哲學思想、文化現象融入初中生物課堂，增強教師參與傳統文化學習程度，從而突破書本教學的局限性，實現課上教學的多樣化、靈活化與趣味化[6]。

教師還要把握傳統文化與生物教學結合的著眼點，能夠在教學實踐中優化教學設計，切實把握傳統文化融入生物課堂的方式，設置良好的教學情境，積極組織師生互動，以恰當的方式對學生點撥引導，從而激發學生的傳統文化探究興趣，引導學生從生物角度理解傳統文化現象，增強學生對中國優秀傳統文化的認同感。例如，教師能夠運用諸子百家的經典語錄，唐詩宋詞的名篇佳作，或者古代典籍中的科技知識進行教學，實現生物教學與傳統文化的融會貫通，引導學生仔細討論，提高教學整體質量。

3.2 優化課堂滲透傳統文化路徑

課堂是生物教學的主要載體，課堂教學不僅要優化知識傳授目標，還要注重培養學生的情感價值理念與學科思維能力，形成學生的核心素養。教師要優化課堂教學設計，在課堂教學中有效滲透傳統文化，促進學生在不同的教學環境中接受傳統文化熏陶，進一步將所學生物知識原理與傳統文化有機整合在一起，從而達到提高學生綜合能力、提升學生傳統文化素養的效果。

創設直觀教學情境，引導學生感悟傳統文化，合理導入新課。初中生物教材蘊含著豐富的傳統文化現象，大量的古詩、諺語、故事等可以把生物知識與傳統文化充分的契合起來，基于情境促進學生感悟傳統文化知識，加強學生對傳統文化認知。例如，教師利用廣泛知曉的名人名言、 發人深省的諺語或者學生熟悉的詩詞導學，基于視頻或插畫激發學生的學習興趣。例如，在《軟體動物》一節教學可以引用“可憐九月初三認、露似珍珠月似弓”激發學生探究興趣，基于珍珠是如何產生的，調動學生生物學習興趣。教師還要合理的引用多種知識點，實現新舊知識的銜接，強調教師在教學時應當遵循論語的“不憤不啟、不悱不發”思想，引導學生進行觀察記錄，開展啟發式教學，通過諺語“勸君不吃三月魚、萬千魚仔在腹中”，提問學生為什么不吃三月魚，從而讓學生更加深刻地理解《魚》一課相關的知識內容。

3.3 構建課內外一體化教學機制

傳統文化融入生物教學不應僅局限在課堂上，還應當實現課內外的有機結合，可以適當地組織開展與傳統文化有關的多樣性主題實踐活動。例如，組織開展豐富的課外實踐，引導學生體驗傳統文化，拓寬學生實習的路徑；組織開展實驗探究活動，引導學生在家里開展一些有關光合作用的實驗，或者讓學生進行一些古代生物實驗探究的模擬，從而促進學生自主反思總結；組織開展“環保保護從我做起”的主題活動，引導學生從身邊小事上樹立生態文明意識，引導學生探尋老子“天地與我并生、而萬物與我為”的哲學思想，引導學生品讀老子有關“道法自然”的論述等。

為了彌補課堂時間不足的問題，激發學生主動探究生物現象的意識，發揮傳統文化對學生學習古代科學技術知識的作用，還要組織開展一系列微課與慕課活動，基于豐富的視頻開展傳統文化與生物教學的結合，讓學生進一步感知和認知自然萬物規律。課后教學的主要任務是鞏固知識，概括總結，促進學生深度反思，還要把握課外與課內的有機聯系，突破傳統課堂教學模式的局限，能夠在微課中使用幽默、風趣、靈活的教學語言，結合聲情并茂的方式教學。例如，在《了解自己，增進健康》教學時用《呂氏春秋》的“流水不腐、戶樞不蠹”來激發學生鍛煉身體意識，引導學生增強免疫力，保持學生身體健康。

3.4 學校營造傳統文化教育氛圍

學校還要積極利用各種渠道宣傳展示傳統文化，提高學生對傳統文化的認知，提升學生的傳統文化素養。學校教育應當通過多種渠道進行傳統文化宣傳，做到傳統文化教育實踐多管齊下。首先，展示豐富的傳統文化現象，通過教師辦公室、學生教室與走廊等醒目位置弘揚傳統文化，張貼傳統文化宣傳指示牌，通過黑板報、主題班會或者其他微媒體形式進行傳統文化宣傳。其次，不僅重視藝術、文學、主題節日等傳統文化宣傳，還要重視展示我國古代科技，展示傳統文化中有關生物多樣性的知識，從中國傳統的農耕文明角度滲透生物學有關知識。從生物與環境、生物與遺傳育種，有關神山神樹等傳說角度滲透生物學的知識。再次，組織開展豐富多彩的傳統文化實踐活動，實現傳統文化教育實踐的個性化與特色化，提高傳統文化傳遞的嚴肅性與趣味性，營造良好的輿論氛圍，增強學生傳統文化意識。最后，不斷優化課堂評價體系，重視從中國傳統文化滲透角度對初中生物課堂教學進行評價，激發教師主動滲透傳統文化的意識，強調把生物課堂與培養學生綜合文化素養緊密聯系起來。

3.5 將傳統文化的相關內容編入生物教材

目前，初中生物教材已經涉及部分傳統文化元素，具體為古詩、諺語、故事等。但是涉及古代科學著作、古代醫書、先秦諸子百家或者古代繪畫等較少，一些鮮為人知又具有代表性的傳統文化未能適當編入生物教材。為了加深學生的生物學習印象，發揮傳統文化的導學作用，引導學生深刻認識生物與傳統文化的關系，增強課堂教學的新鮮感，還要把多元化傳統文化現象編入生物教材。例如，我國《山海經》中有關鳳凰和畢方鳥的描述，可以將這些內容添加到生物教材《鳥》一章節，讓學生進一步提高探究的熱情。教師還可以結合“庖丁解牛”的故事進行《先天性行為和學習行為》的教學，從而讓學生深刻認識兩者的區別。

教師還要加強初中教材與高中教材的聯系，注重基于初中教材內容滲透一部分高中的內容，引導學生基于傳統文化知識的角度提高學習質量，提升生物教學的強度，不斷拓展學生的學習視野。例如，以“龍生九子、各有不同”為契機，在初中生物有關《遺傳》章節教學的基礎上滲透“受精的作用”等知識，從而構建良好的學習情境，進一步激發學生拓展學習的主動意識； 充分挖掘其他學科中的傳統文化素材，例如，在《人類與動物和諧相處》一節教學時，可以把曹植的《七步詩》聯系起來，讓學生思考人猿同祖，引導學生更加重視瀕危動物的保護。還可以進一步引入宋代詞人秦觀的《行香子》，樹繞村莊，水滴陂塘，倚東風、豪興徜徉……讓學生認識到優美的生態環境是人類可持續發展的重要保障，實現生物教學與傳統文化有機結合。

科學教育的重點是讓學生學會理性思維，掌握做事的方法。傳統文化教育的目標是優化學生的世界觀、人生觀，教會學生如做人。在生物教學中還要發揮傳統文化的導向作用，開拓傳統文化融入生物課堂的路徑，通過豐富的傳統文化探究活動，促進學生主動學習生物知識，提高學生綜合素養，優化課堂教學效果，滿足學生成長需要的目標。