高職院校會計專業學生工匠精神培養的路徑分析

羅曦

（甘肅鋼鐵職業技術學院學院院務辦公室，甘肅嘉峪關 735100）

為當代學生提供良好的精神支撐，實現大國工匠的要求已經成為高職院校的教育主題之一。黨的十九大報告中提出“弘揚勞模精神和工匠精神”，黨的十九屆四中全會提出“弘揚科學精神和工匠精神”。在新時代職業院校培養工匠精神，既要有內涵建設又要有外部約束，要從文化、教育入手。工匠精神注重嚴謹認真、精益求精、創新與技藝相結合，會計專業作為熱門專業，做好工匠精神的培養與塑造工作顯得尤為迫切。

1 基于文化涵養的工匠精神分析

1.1 工匠精神的提出

在古代，很多來自手工業的能工巧匠精心雕琢了很多精美的作品，這在本質上體現了實踐與理論的結合精神, 是中華民族5 000 多年歷史文化在生產生活中的積淀。它不僅是傳統中國工匠的追求品質、精益求精的優秀作風，同時也是職業態度、精神理念、思想文化的綜合體現。2016年的3月，李克強總理在工作報告中指出： 要鼓勵現代企業實施柔性與個性化生產，不斷提高精益求精的精神，在提高品質、增加品種的情況下，開創更多新品牌，同時將“工匠精神”放到大眾生活中。廣義的工匠精神是從業人員的行為追求與價值取向，和價值觀有著緊密的關聯，也是高職院校的教育內容。“中國制造”逐步向“中國創造”轉型，需要職業敬畏與產品求精的態度[1]。對新時代的大國工匠，我們要向他們致敬、向他們學習，將他們“追求卓越”的精神和“堅持不懈”的毅力融入職業教育，為中國的新一代職業青年立德鑄魂。

1.2 工匠精神的基礎

文化的生產和發展依賴于社會實踐，具有客觀性，工匠精神和傳統文化一脈相承，在培養創新、求精與敬業精神時，應當充分發揮傳統文化能動性，提高教育感召力。對高職院校而言：雖然培養工匠精神是一項系統的工程，但傳統文化依然是不能缺少的部分。

工匠精神富含多種文化資源，它的本質是傳統優秀文化。工匠精神是學生們要塑造的吃苦耐勞、堅韌努力品格，也應該是學生們人生價值的目標。不斷提高工作標準，不斷提高工作質量，不斷突破技術難題，在技藝的追求攀升中也是對人品格的一次又一次的歷練，只有經受住考驗才能激發潛力，把職業轉化為事業，將事業不斷傳承，形成我們的大國工匠文化。職業教育人員把創新品質和敬業精神，從技能型要求變成精神追求，在展現“以文化人”本質的同時，形成具有中國特色的工匠文化教育的基礎。

2 工匠精神培育對國家高質量發展的重要性

2.1 工匠精神是實現制造業轉型升級的助推力

改革開放以來，中國制造在世界制造業市場中所占比重越來越大，但我國產品的質量水平整體并不高，導致我國一直處于全球價值鏈的中低端水平。工匠精神弘揚沒有得到廣泛的弘揚，對核心技術人員的工匠精神素質和技術培訓投入不夠使產品的研發和質量提升沒有保障。這都是我國制造業水平發展不起來的重要影響因素，因此在新時代大力弘揚工匠精神，以精益求精品質引領制造行業、以敬業務實引領現代服務業、 以精致生產精細管理打造現代中國企業，助力中國早日成為制造強國。

2.2 工匠精神是平衡新時代社會矛盾的重要途徑

新時代我國社會主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾。隨著生活條件的不斷提高，追求高質量高品質的生活已經成主流。中國人購買奢侈品、高端品牌、高質量服務的現象已成生活態勢，國內高質量產品供不應求，導致全球購，海外代購等產業火爆，購買力向海外轉移[2]。工匠精神作為一種精神力量、一種管理方式、 一種文化傳承有助于中國企業不斷轉型升級、提升產品質量、研究購買需求、定位打造精品，有效地滿足人民日益增長的美好生活需要。

3 高職會計專業學生工匠精神的培育現狀

3.1 素質文化缺位

在高等職業教育中，技能型的職業化教學占據了很大的空間，雖然重視專業技能，但卻忽略了素質文化。和本科院校不同的是：很多高職院校為了便于管理，統一安排課程，學生選擇機會少。另外，綜合素質與傳統文化的課程非常少，很難大面積地進行素質文化教學。面對會計專業，如果只是在財會課程中貫徹職業素養與精神是不夠的。在此過程當中，文化是基礎，需要緊跟文化節奏與教學步伐，這樣才能從精神領域感受工匠精神與發展內涵，同時應用到實踐當中。

3.2 現實條件難以達到教學活動的要求

當下很多高職院校已經意識到培育工匠精神對學生發展、院校建設、社會進步的價值，但實際條件卻限制了高職院校對于工匠精神的塑造。首先，缺少工匠型教師。從現實反饋的資料來看：超過70%的教師都是直接從學校畢業然后進入到教師崗位，缺少實務經驗，真正能夠達到鍛煉要求的機會有限，所以引導學生社會實踐的能力也有限。其次，會計專業受專業影響，畢業于高職院校的學生通常都會進入到中小企業。事實上，很多中小企業都屬于家族企業，而財務部門是企業的重要部分，所以工作人員都是家族人員充當，能夠為學生提供的崗位有限。企業是實踐學習以及實習的主要場所，根本達不到學生的現實要求，更談不到工匠精神的培育[3]。

3.3 職業教學的尷尬境遇

國務院在2014年推行的《關于加快發展現代職業教育的決定》，確定到2020年，將形成普通教育與職業教育、 中高職銜接的教育機制，以展現終身教育，從而成為符合世界水平、具備中國特色的職業教育框架。雖然當下中國職業教育還未形成良好的職業體系，但高職學生的境遇依然尷尬。站在用人單位以及招聘條件進行分析：對學歷的要求很高，職業學院的學生因為自身特點與學歷限制，在就業市場優勢并不突出。

3.4 價值觀浮躁讓“工匠精神”受阻

當前社會依然存在輕視職業教育、 不重視技能人才的現象。高職院校在培養工匠精神時，需要社會、企業與學校共同努力，為會計專業的學生輸出正確的價值觀念。當然培養工匠精神并非一蹴而就的事情，從事會計專業的人員需要具備腳踏實地、從容淡定、精益求精的態度。但當代普遍傾向于見效快、時間短的投資形式，很多學生把薪酬待遇看成唯一的擇業標準，希望走出校門之后，順利地得到成功。但高職院校的畢業生更多的是面向中小企業，工作條件與經濟收入都很有限，一旦學生出現大范圍的負面情緒，就不愿意在花費時間提高技能，都將阻礙人才培養目標的實現。

4 基于文化涵養的高職會計專業學生工匠精神的培育路徑

4.1 提高政策支持與認同感

黨的十八大以來，習近平總書記曾多次強調要弘揚工匠精神，黨的十九大報告提出，要“建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神”。培育工匠精神不只是高職院校的任務，同時也是地方政府、國家與社會共同努力的結果。政府可以適當傾斜財稅政策，和社會力量共同支持辦學，主動承認和公辦職業學校一樣的地位，提高基金獎勵與政府補貼，讓更多社會資源進入到職業教育中，從而處理好高職資源緊張的現實問題。為了提高會計專業學生的認同感，改變學生就業觀念可以從以下方面進行：首先，開展全面的課程規劃。高職會計專業的技能定位與特殊要求，都要求從入學就開設相關課程，從整體上提高專業認知，清楚專業關聯，調動學習主動性與積極性。其次，增強職業規劃意識。必須將職業生涯的相關課程放到人才培養方案中，讓學生及時認識到重要性。最后，為學生提前提供技能評定平臺、職稱評定、技能人才落戶、技術人才引進和出國等深造方面獲得公平參與的機會，將工匠精神貫徹到會計工作中，得到社會的推崇和認可[4]。

4.2 優化課程

優化人才培養設計方案，建立一套塑造工匠精神培養模式，必須整合會計專業相關課程，增強試驗與實訓安排，注重工匠精神對基礎課的熏陶。首先，優化崗位設置與安排，做好教學工作與情境的對接，對實踐教學進行設計，在搭設情境的同時，讓工匠精神與會計企業實踐整合到一起，通過“干中學”“學中干”養成工匠精神。其次，幫助學生提高主動學習、鉆研課題的能力。培養學生專注耐心、精益求精、追求卓越的職業操守。面對激烈的競爭環境與推陳出新的各種知識，單一的報賬、算賬與記賬已經達不到要求，只有具備了專業創造與自我學習能力，才能變成工匠精神于一身的行家[5]。

4.3 加大工學結合

首先，將學徒制繼續融入學校教育，由企業與學校一起培養。高職院校需要在校企合作的同時應用學徒制，由學校與企業一同肩負教學任務。事實上,學生本身就具備雙重任務，一半在企業實踐，另一半是在校學習，以帶領他們共同進入到經營文化中，從實踐中提高創造性、專注性與精益求精的品質。扎實職業技能，通過企業教育培訓提升專業水平，針對不同的對象、不同的崗位、不同的特點開展對方位實踐學習，通過崗位練兵、技能比武，營造比學趕超的氛圍，向師傅們、工匠們學習，再將學校里學習的理論知識相結合，練就屬于自己的獨門絕技。

其次，開展職業技能大賽，培養工匠技能。除了師傅與教師的言傳身教，還可以借助以賽促學的形式提高職業技能。對此，學校應當定期開展技能比賽，通過組織珠算、手工賬與點鈔比賽，讓學生參與其中。舉辦各類大師、名師、巧匠的宣傳文化活動，讓學生們零距離接觸大師、感受匠心的絕學，體會工匠精神的精髓。激發學生共同參與切磋技能比賽的熱情、充分發揮榜樣的作用和工匠精神的力量。

4.3 提高師資團隊的綜合素養

工匠精神不會憑空產生、 能工巧匠也不可能一蹴而就，每一個工匠都是腳踏實地一點一點干出來的，要想培育具有工匠精神的新一代，更需要一代又一代的職教人不懈的奮斗，要肯花時間、去鉆研、去思考、去提高、去實踐。高職院校會計專業的工匠精神，很大程度上源于職業素養、 操作技能與職業意識，要培養工匠學生的前提就是工匠教師，所以教師綜合素養直接影響學生發展。首先，加大雙師型教師的培養，優化激勵政策，讓入職年限與掛職關聯。其次，高職院校要不斷優化人才應用機制。高職院校必須不斷優化制度，例如，考核流程、標準與金融機構等，對申請人員的職業素養、師德師風以及專業技能進行考核。最后，還要走“請進來，送出去”的教師培養模式，“請進來”指的是聘請名師、巧匠來校任課。“送出去”指的是將我們的在職專業教師送到企業、送到高校繼續培訓，取得相應的技能資格，將所學應用到自己的教學中，當會計專業教師擁有良好的專業技能與理論知識后，根據實踐經歷，不斷優化教師的鍛煉制度[6]。新時代的環境下，高職院校會計專業的教育也要乘著工匠精神這首大船，揚帆起航，把精益求精的高職教育灌注到每個學生的培養中，把創新應用到教學環節中，只要我們每個職教人都能本著工匠精神，就會擁有更多精湛技術的能手，培養出更多的大國工匠，使我們的工匠精神不斷傳承。

在大數據時期，中國正處在轉型的關鍵階段，給會計專業帶來了極大的影響。高職院校必須大力關注會計專業學生工匠精神的培養，通過創新發展進程，促進社會發展。