網絡環境下高職思政課混合式教學模式探索

戴茹

（遼寧省交通高等專科學校思政部，遼寧沈陽 110122）

習近平總書記在思政理論教師座談會上曾說道：“要積極推動思政課改革創新，不斷強化思政課的思想性、理論性、親和力與針對性。”“要應用新媒體技術，推動思政工作傳統優勢和信息技術深度融合，增加時代感與吸引力。”基于此理念，在互聯網時代下，傳統教學方法已無法滿足學生思政道德素養培養所需，學校教師需積極利用信息技術來改革思政課的形式，探索實踐混合式教學模式，帶給學生不同的學習體驗，使學生樂學，愛學，學有所得。

1 混合式教學模式概述

混合式教學模式是在線教學和傳統教學優勢相結合的一種“線上+線下”教學。兩種教學模式的結合，能逐步引導學生學習從過去的淺層走向深度。混合式教學能夠充分發揮學生學習的自主性、 積極性與創造性[1]。就其優點來說；其一，打破學習空間束縛。現代學習節奏加快，學生基礎和水平也參差不齊，思政課教學始終面對“眾口難調”的問題。而網絡下混合式教學模式能突破學習時空約束，學生可以更自由的接受教學，學習思政知識。其二，調動學生學習積極性。對于學生來說，依托網絡開展的混合式教學有一種新鮮感，學生在課外線上也能學習知識，并能隨時針對問題尋求解答，因而其學習積極性更高。其三，發揮教師指導作用。混合式模式下教師從過去的知識灌輸者轉為了學習引導者，能站在整體的層面調控學生學習進程，有針對性地啟發學生，讓學生更好地吃透掌握思政知識。

2 高職思政課教學面對的問題

2.1 教學內容太過簡單

當下高職院校仍存在思政課教學效率不高的問題，其主要原因在于一些教師無法將教材知識和課外資源相結合。高職院校思政課教學開展時存在兩個現象，一是內容和高中教學內容重復，二是理論課理論性過強，如此便會導致學生對思政課缺乏新鮮感和學習熱情。如果教師還是采取理論講解為主的方式來上課，而不能運用網絡信息技術來豐富內容，便無法形成良性互動，學生也會覺得十分枯燥，課堂氣氛越發沉悶。

2.2 教學方式較為單一

因為思政課的特殊性和剛性需求，普遍存在重理論，輕引導的形象，因為教學方式的單一，只依靠教師在課堂上講授，勢必會導致理論高屋建瓴的宏大和現實的巨大反差，影響學生興趣熱情的激發。并且，教師獨角戲式教學，受“自彈自唱”教學模式的制約，學生在課堂上的關注度和參與度也較多，無法展開教與學的雙向互動，加上思政問題“不接地氣”，學生的獲得感也更低[2]。

2.3 多媒體教學兩張皮

這幾年來，現代教育技術手段被廣泛應用于學科教學中，許多教師都開始熟悉以PPT 多媒體來開展教學，其逐漸替代了原本“一塊黑板、一本教材、一根粉筆”的上課方式。但是因為種種原因的制約，多媒體教學存在較突出的兩張皮現象，教師被課件所拘束，無法充分利用課堂有限時間與空間來運用影像、圖片、音樂等元素給予學生視聽感官沖擊，帶動學生思考。高職思政課教學在網絡的沖擊下，和學生需求脫節，其所承擔的壓力也更加沉重。

3 基于網絡環境高職思政課應用混合式教學模式的意義

3.1 符合高職學生所需

通過對高職學生文化、思想、個性特點等進行分析，可以看出當下大多數高職學生都存在一些相同的問題：學生文化基礎薄弱，綜合能力不強，學習動力缺乏，自信心不強，感性有余但理性不足。就高職學生的特點和學生對網絡的依賴，教師可以利用網絡信息技術來充實思政課內容，給學生展示一些生動有趣的案例，以此來吸引高職學生的注意力，使其能主動參與到思政課堂學習中來。而在課后，教師也可以將相關熱點話題分享給學生，和學生進行積極討論，交流互動，全面提高其思想道德認知。

3.2 滿足教學模式改革

互聯網的廣泛推廣，在其影響下高職思政教學改革也受到了相應影響，傳統思政課教學方式逐漸被邊緣化，地位大有被取代之勢。但混合式教學模式的應用意味著在改革過程中，高職院校思政課既不能固守傳統，堅持灌輸教學而排斥網絡教學，也不能片面追求形式創新而丟失課堂教學陣地。其需要立足高職學生認知與學習特點，來探尋傳統教學和網絡教學的鏈接點與平衡點，讓兩者的優勢都能得到充分發揮，從而形成最適合高職院校學生的思政課教學模式。如此，才能真正契合高職教育變革需求，提升教學實效性，發揮思政課對學生的指引作用[3]。

3.3 有效解決“大課弊端”

高職院校思政課教學開展中，因為課堂人數多，所以教師無法針對每一位學生的學習情況和個性需求來實施教學，只能努力完成教學任務。但是一些高職院校存在將思政課安排為大課的現象，由此學生只能被動接受知識，學習效率更低，課堂缺席率也隨之提高。而混合式教學模式的應用，依托線上網絡平臺，每個學生都可參與，并和教師進行信息互動和交流，能夠充分調動學生的學習積極性，增加學生的參與度，大幅度提高其自主學習能力。

3.4 樹立學生為課堂主體

混合式教學模式的應用充分突出了“以人為本”的教學理念，學生真正成了課堂主體，教師成為引導者角色。在課堂上，教師和學生的互動變得更加積極頻繁，既能滿足學生交流與求知的需求，又能發揮學生主觀能動性。另外，“微課”“慕課”等方法更利于學生知識吸收，原本單一枯燥的理論知識學習也變得有趣生動，教學效率和質量隨之提升。

4 網絡環境下高職思政課混合式教學模式開展策略

4.1 分類教學，突出重點，用好兩個教學空間

就高職學生存在的學習基礎弱、 學習積極性不高、學習動力缺乏、自控能力差、相比理論學習更喜歡教學活動的學習特征，教師在應用混合式教學模式進行教學設計的時候，應著重突出教學重點，減少理論教學內容，應用網絡平臺，來強化學生學習能力。教師可以把思政課教材分為三大部分，分別是重點知識、一般知識以及閱讀知識，采取不一樣的教學方式。

其一，重點知識就是思政課教學需要突破掌握的難點、重點。該內容讓學生自主學習難度比較大，需要教師發揮授課引導作用來幫助學生掌握。教師通過設置專題來進行講授，明確各個專題的知識目標、能力目標及素質目標，凸出教學主體，來最大程度貼近高職學生的生活實際[4]。例如，上《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》的時候，便可以設計多個專題，包括：（1）提升理論素養—馬克思主義中國化與當代大學生思想教育；（2）理論旗幟（一）—毛澤東思想等。多個專題形成完整教學體系，再結合學生生活感受，來解讀黨的理論、路線、方針及政策，獲得學生認同，激發學生興趣。其二，一般知識就是除重點知識以外的知識，包括基本概念，主要為重點知識學習奠基。在教學該知識的時候，教師可以采用翻轉課堂的方式，在上課前，教師可以先在網絡學習平臺上給學生發送學習任務，讓學生在完成任務的過程中大致掌握該節課的知識。在正式上課時，教師再進行概括總結，解決大部分學生存在的問題，以此充分發揮網絡輔助教學的作用，培養學生自主學習能力，彌補課時不夠的問題。其三，閱讀知識指的是比較淺顯，學生通過自己學習便能掌握的知識。該部分知識主要是由學生課下自主閱讀教材，或是上網搜尋瀏覽相關資源來學習了解，如果個別存在問題，也可以和教師在網絡上交流解決。

可以說，“分類教學，突出重點，用好兩個教學空間”充分發揮了混合式教學模式的優勢，更適合高職學生，能充分挖掘其潛能，調動其學習積極性和發揮其學習主觀能動性，在教學互動中完成學習，提升教學實效。

4.2 依托網絡課堂載體，充分利用線上資源內容

網絡教學平臺、 在線開放課程以及線上資源是應用混合式教學模式開展思政課教學的重要基礎。教師可以通過微博、微信、微課、云課堂等學生樂于接受、教師使用方便的平臺來開展教學[5]。例如，云課堂包括了資源、成員、活動、消息、詳情5 個模塊。高職思政課教師可以組建班級群，以圖片、網頁鏈接、微課視頻等形式將思政學習資源發送到群里，學生可自由下載學習。也可通過在線簽到、心意卡片等方式，來提高學生的課堂積極性，再以小組任務、問卷調查、頭腦風暴、答疑討論等活動形式來提高學生課堂參與度； 抑或是通過云課堂聊天功能和學生一對一交流對話。

除了網絡教學平臺外，高職院校思政課在進行線上資源選擇時要從教學大綱和每節課的教學目標出發。思政課教師在上課前，至少提前一周借由網絡平臺上傳導學案。導學案是教師為學生制定的學習方案，包括每節課不同的教學目標、重點、學法指導、學習過程、知識拓展、練習訓練、探究活動等。導學案的設計建立于課堂設計之上，課堂設計的重點在于“教什么”以及“怎么教”，然后還要體現兩個轉變，一是教師主體向學生主體轉變，二是“教教材”向“用教材教”轉變。并且，教師還可以給學生推薦一些知名大學的“高校思想政治理論課”在線開放課程，讓學生從不同的思政教學方式中獲得新知識感悟。

4.3 知行合一，推進理論與實踐教學協同發展

對于高職院校思政教學來說，實踐教學也是不可忽視的一環，其能夠引導學生熟練運用所學知識來進行社會活動，從而對理論起到檢驗作用。在網絡環境下，思政課教學目標在于幫助學生實現理論學習和實踐行為的結合，知行合一，推動理論與實踐教學的協同發展[6]。在《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》中提到，高職思政課理論教學需要劃出1 學分給實踐教學，這也表明了實踐教學對于思政課的重要意義。但是過去因為師資力量、經費等現實問題所制約，實踐教學對于高職思政課來說一直是薄弱環節。

所以，需要將混合式教學模式和思政課教學相融合，如此不單能開發在線開放課程，又能強化課堂教學，創新實踐形式。思政教師可依據思政教學內容、學生專業特點和學生興趣心理來設計多樣豐富的實踐教學形式，充分聯合校內與校外實踐，并將活動的過程拍下來上傳到網站平臺以供交流觀看流年。

4.4 線上線下雙考核路徑，促進網絡與思政深度融合

網絡環境下高職思政課混合式教學模式的應用還需對考核進行變革，采取線上線下雙考核方式。線下考核主要是就學生日常學習的態度、行為等表現，完成實踐活動的效率以及網絡學習的效果來針對性考核，設計占總成績的60%。線上考核則為應用網絡學習平臺進行無紙化考試，占總成績的40%。云課堂能自動記錄每位學生的學習動態，在課程結束后也能進行統計匯總。在課前，教師講清楚考核細則，有助于激勵學生對網絡平臺學習投入更多注意力，提高參與度。線上線下雙途徑考核對學生的學習過程以及日常行為和習慣素養的培養更為看重，其既能夠全面考核學生的學習情況和實踐效果，又能規范考核方式，讓教師獲得更直觀具體的考核評價反饋，為后續教學做參考。

5 結語

綜上所述，網絡環境下混合式教學模式是高職思政課教學的主要發展趨勢，是對傳統教學模式的突破，但并不丟棄課堂教學主陣地，能充分發揮兩者優勢。高職思政教師應當積極轉變觀念，通過分類教學，突出重點，用好兩個教學空間；依托網絡課堂載體，充分利用線上資源內容；知行合一，推進理論與實踐教學協同發展；線上線下雙考核路徑，促進網絡與思政深度融合等途徑來實現高職思政課教學最優效果，讓學生樂于學習，學有所獲。