學術創業新動向：科技創新與產業發展深度融合
——“長三角高職院校應用技術協同創新聯盟2021年研討會”會議綜述

馮旭芳，付八軍

（1.浙江工業職業技術學院，浙江 紹興 312000；2.紹興文理學院，浙江 紹興 312000）

在“雙創”的時代背景下，高等教育發展與產業轉型升級的互動關系日益密切。其中，高職院校由于直面社會生產實踐一線，更能直觀體現教育與產業的依存度。對于高校而言，提升成果應用水平，服務社會生產，推進學術創業，便是實現科技創新與產業發展深度融合的重要方向。2021年6月9—11日，由長三角高職院校應用技術協同創新聯盟主辦，浙江工業職業技術學院和紹興科創大走廊建設領導小組辦公室聯合承辦的長三角高職院校應用技術協同創新聯盟2021年研討會在浙江紹興召開。來自教育部、聯盟理事單位、全國高職院校、行業企業的領導和專家學者等200余名代表參加會議，圍繞“科技創新與產業發展深度融合”主題展開了深入研討。

一、時代背景：新時期高職教育發展新動向

新時期，黨和國家賦予高職教育高質量發展新要求。《國家職業教育改革實施方案》《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》《本科層次職業教育專業設置管理辦法（試行）》等政策文件的出臺，把職業教育擺在教育改革創新和經濟社會發展中更加突出的位置，為新時代高職教育高質量發展提出了新目標、新任務和新要求。產業轉型升級、區域經濟發展，既要有一大批科技創新型人才，也要有數以億計的高素質勞動者、技術技能人才。教育部行指委工作辦公室常務副主任王國川認為，國家構建國內國際雙循環相互融合的新發展格局，發展戰略性新興產業，產業數字化、智能化轉型，建設制造強國、質量強國、網絡強國和數字強國，建設現代化強國，迫切要求培養大批技術技能人才，強化技術技能人才的有效供給與超前儲備，提升職業教育的整體能力和現代化水平。溫州職業技術學院副校長王向紅指出，十八大以來，黨中央、國務院發布系列文件提出了發揮產業技術創新聯盟作用的要求，同時也賦予了應用技術創新戰略聯盟新的歷史使命。為進一步提升高職科技創新能力、助推產業轉型升級，聯盟要密切交流，培育壯大創新主體，協同創新，大力推動成果轉化，夯實平臺，支撐產業創新發展。

新時期，高職教育面臨增強適應性新任務。黨的十九屆五中全會對職業技術教育提出了“增強適應性”的要求。2021年4月13日，全國職業教育大會召開，習近平總書記對職業技術教育工作做出重要指示：“增強職業教育適應性，加快構建現代職業教育體系。”浙江工業職業技術學院校長毛建衛教授從三個方面分析增強適應性的語境：對技術變化的適應性，強調以“技術”為主題的適應性；對職業變化的適應性，強調以“職業崗位（群）”為主題的適應性；對個人需求變化的適應性，強調以“個人就業與終身發展”為主題的適應性。他還從職業教育辦學時間與辦學水平、產業轉型升級與職業教育學歷層次結構、地方區域（GDP）發展與職業教育學歷層次結構、職能使命與職業教育發展時間等四個維度的職業教育內在發展規律，闡釋政校行企融通、中高本碩貫通的職業教育使命和職責。浙江機電職業技術學院校長賀星岳教授認為，高職院校要瞄準技術變革和產業優化升級的方向，推進產教融合、校企合作，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有效銜接，提升社會服務能力。

二、實踐創新：高職教育增強適應性的新探索

相對于普通教育，職業技術教育的類型特色主要凸顯在適應區域經濟社會發展需求、服務區域產業轉型升級上。長三角高職院校應用技術協同創新聯盟積極構建政校行企合作共贏體系，著力推進高職教育更高水平協作開放，助力長三角高質量一體化發展。在打造“產學研創”協同創新共同體方面，浙江大學制造技術及裝備自動化研究所所長傅建中教授從建設背景與概況、支撐平臺建設、課程體系建設三個方面分享了浙江大學智能制造雙創實踐基地的探索與實踐，重點介紹了基于學習產出教育模式的3D打印工程創新項目和打造“研而優則創，賽創協同聯通”的特色智能制造雙創實踐模式等兩個典型案例。浙江機電職業技術學院校長賀星岳教授分享了浙江機電職業技術學院“四鏈融合”提升社會服務能力的探索與實踐，表現在：在產業鏈上，對接國家產業結構轉型升級和“浙江制造”轉向“浙江智造”發展戰略，對接浙江高端裝備制造與新興技術產業，以“對接產業、突出特色、示范帶動、協同發展”的整體思路，重構七大專業群；在教育鏈上，數字化技術融入專業群建設，實施專業動態調整機制，升級傳統專業，對接新版目錄，開設數字化賦能的新專業；在人才鏈上，滿足企業人才需求的多樣性和學生個性發展的多樣化需求，創建并實施“雙層次多方向”人才培養模式；在創新鏈上，通過協同創新、聯合共建、成果轉化、體制保障，提升技術技能服務能力。衢州學院副校長周兆忠教授分享了在建設“浙閩贛皖”四省邊際應用型大學聯盟中的探索與實踐，聯盟采取“八互八多”共享機制：互認學分，多區域學習；互用基地，多區域實習；互通信息，多區域就業；互享待遇，多區域創業；互派教師，多區域工作；互享設備，多區域使用；互融團隊，多區域研究；互享經驗，多區域研討。他指出下一步聯盟將集人才之智，打造城市發展的名片，創新發展；集資源之優，打造產教融合的名校，協調發展；集區位之利，打造省際高校的名牌，開放發展。南京工業職業技術大學科技處處長孟慶杰教授在《職業院校“產-學-研”融合邏輯起點與實現路徑》的報告中分享了南京工業職業技術大學的實踐，從打造生態營造氛圍、深化合作促進融合、建立平臺建設團隊、掌握工具熟悉資源、提供高效服務等方面闡述了產學研融合的實現路徑。

在推進產教深度融合、校企緊密合作方面，長三角一體化辦公室重點項目、教育部提質培優政府項目總執行負責人王文鎮在《長三角產教融合智慧云與協同創新》的報告中，從平臺概況、價值與特色、在協同創新中的作用三方面介紹了長三角產教融合智慧云，認為平臺的建設可以促進學校與企業人才供需兩端之間的互聯互通協同發展、促進產業技術與專業課程更新迭代協同推進、促進政府部門在職業教育資源和信息之間的協同、促進長三角地區間在產業與職業教育協同發展。安徽職業技術學院科技處處長袁春雨教授分享了學校在搭建校企協同平臺，推進技術創新與成果轉化方面的做法、經驗和成效，表現在培育協同中心、借力當地政府、建立產業學院、融入企業元素、推進成果轉化等。亞龍職能裝備集團股份有限公司大客戶經理鄭捷敏在《創新合作模式 助推國際化產教融合》的報告中介紹了教育部中外人文交流中心、亞龍智能與各院校合作實施共建“智能制造領域中外人文交流人才培養基地”，以“技術創新+人文交流”的人才培養模式，打造精品、示范、引領的基地的探索和實踐。

在人才培養的創新實踐方面，中國勞動關系學院長三角學院院長安紅昌教授介紹了政校、校校三方合作開展技術技能培養培訓的探索和實踐，指出未來五年將把長三角學院建成集工會干部培訓、勞模工匠培育、勞動教育與智庫研究等于一體的高端研究院式學院。浙江工業職業技術學院副校長潘榮江教授在《扎根區域 產教融合 建設工科特色鮮明的高水平職業院校》的報告中分享了該校專業學科服務一體化建設、不斷提升技術技能創新服務水平的探索和實踐，表現在：政校行企協同共建專業學科，協同共建行業（產業）學院、協同共建現代學徒制試點，打造高素質技術技能高地；構建校內三級科研組織體系、深化政校行企協同創新服務平臺、加強校企合作技術技能培訓，打造技術技能創新服務高地。德瑪吉森精機中國教育行業總監孫立圍繞“學生培養、高質量就業”基點，從引入德國職業能力標準和大綱、共建“中德AHK-DMG MORI（中國）認證/產業學院”、打造全國特色標桿性專業群、建設高水平雙師型教師隊伍、引入一批行業優質企業等方面介紹了DMG MORI數控英才計劃的實踐探索。

三、未來展望：長三角高職教育高質量協同發展新期待

基于大會對“科技創新與產業發展深度融合”的深入探討，未來長三角高職教育應繼續圍繞“高質量協同發展”這一核心，發揮區位優勢、優化聯盟機制、打造品牌特色、增強社會服務四條主線，在“十四五”開局之年，開啟長三角高職教育高質量協同發展新征程，以應用型科研助力區域產業經濟轉型升級。

發揮區位優勢。長三角地區是我國經濟發達地區，也是我國綜合實力最強、開放程度最高、教育資源最豐富的地區之一。長三角區域一體化發展已上升為國家戰略，職業教育一體化統籌發展，也是區域一體化發展的重要組成部分。長三角職業教育區位優勢明顯，在“十四五”期間，加強合作互補，實現職業教育高質量協同發展，有著良好的發展基礎。

優化聯盟機制。聯盟的目的是實現共同發展，路徑是資源共享和優勢互補。要從協商機制、交流機制、合作機制、共享機制、互補機制、要素配置機制、利益補償機制、監控評估機制等入手，采取一盤棋統籌研究，形成共識和合力，推進深度融合。

打造品牌特色。一要定好位，要明晰聯盟的目的、目標，清晰定位，明確各聯盟成員的有限責任；二要立好規，形成一套切實可行、有效運行、都要執行的制度；三要有模式特色，打造區域特色、內涵特色、合作特色、運行特色，把聯盟成員的優勢發揮出來，把合作的效能爆發出來；四要形成品牌，讓聯盟有影響力、推動力、創新力和示范力，形成全國典范和金字招牌。

增強社會服務。基于產業鏈來謀劃發展職業教育，才能讓職業教育內生于經濟社會，形成教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈共生共榮的生態系統。職業教育源于產業，服務于社會。要提升高職教育服務能力，強化社會服務的使命感；要完善評估機制，增強社會服務的內驅力；擴大評價主體，提高社會服務的能效度。