利用微課優化初中物理網絡教學

劉玉清

(廣東省深圳市龍崗區六約學校,廣東 深圳 518115)

在開展線上教學的過程中，學生大致經歷了這樣的階段：(1) 懵懂期：對一切未知充滿新鮮感與好奇；(2) 成熟期：自我感覺對網絡教學已經非常熟悉了，對老師的那些“招”了如指掌；(3) 疲倦期：對網絡教學開始不感興趣，發現自己開始跟不上了。而對于授課的教師，伴隨著對網絡教學的熟悉，發現教學過程中存在并表現出來的問題越來越多。由于教學模式的改變，教學進度較快，教學過程中缺乏有效的教學互動、重難點難以突破、實驗教學較難開展等問題日益凸顯。針對以上問題，教師在教學實踐中可引入微課，在提高線上教學效率的同時，也為線下教學打好基礎。

1 微課的特點

微課是指運用信息技術，按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。微課短小精悍，在5-7分鐘的時間內，將教學內容集聲音、圖像、視頻等為一體呈現出來，不僅可還原物理課堂實驗的場景，還能有效幫助學生突破重難點，將抽象知識形象化，分層進行課后作業講解。

2 微課的呈現形式

微課是對多種教學資源的整合，微課可將教師的聲音、物理現象、實驗過程、動畫等融為一體。當然在設計過程中，并不是所有的知識點都要用微課的形式呈現，從目前的網絡教學情況來看，對于課前預習、重難點知識突破、課后作業分層輔導等可采用微課呈現，現結合“液體壓強”的教學，探討微課的設計和應用。

3 微課的設計和應用

3.1 課前預習

學生在課前把預習工作做好，能大幅提升課堂學習的效率。初中物理教學的難度并不大，特別是初二物理課程，大多是現象歸納為主的概念性教學。課前預習型微課要把握知識的整體性特點，讓學生通過微課的學習，對將要學習的課堂內容有大體的了解，初步建構物理知識網絡。

在人教版物理八年級下冊“液體壓強”的教學中，前端設計是讓學生通過學習，認識液體壓強的存在，初步了解液體內部壓強的特點。課前預習微課可向學生介紹生活中有關液體壓強的實例，如花灑噴頭、潛水服、大壩、連通器等。在微課的結尾處設置有關液體壓強的應用問題：為什么深海潛水服與淺海潛水服是不同的？學生通過網絡教學平臺點擊觀看并回答問題，而教師通過統計學生的點擊量和回答問題的情況，了解學生的預習情況。這既可以讓學生對液體壓強的知識有整體的了解，又有利于課堂教學中重難點的突破。

3.2 重難點突破

3.2.1 理解公式內涵

在物理教學中要求通過引導學生進行深度學習而掌握物理知識，實現深層次的知識建構與理解。有些教師在教學中對公式教學會采用直接給出的方式，然后再對公式中的物理量逐一講解，這種灌輸式教學不能深層次地引導學生理解物理規律。如對于“液體壓強”的公式p=ρgh，教師如果生硬地向學生給出這個公式，學生對于公式的物理內涵往往一知半解，倘若換個場景，學生就不知道該如何應用了。在微課中利用PPT結合電子手寫板進行推導，在液體中某處假設存在一個平面，求出該平面上液柱對平面產生的壓力，最終得到p=ρgh。這樣能讓學生通過建模的方法理解公式的來歷，再現物理模型，有助于學生理解公式的內涵。

3.2.2 優化實驗細節

物理實驗可以引導學生從現象中去總結物理規律，既符合新課程理念，也符合初中生的認知特點。微課可以將實驗直觀地呈現在學生面前，供其觀看與學習。錄制實驗微課要注意以下3點：

(1) 畫面清晰穩定，聲音洪亮。為了保證實驗講解的聲音清晰，可以通過后期配音的方式處理音頻。

(2) 拍攝過程中要注意實驗細節，實驗的小細節往往決定了學生是否能夠準確理解實驗結論和物理內涵。在探究液體密度對液體內部壓強的影響時，注意同時拍攝對比實驗，或采用相同的角度拍攝三組在同樣深度的情況下不同液體中液體壓強的大小，再將三次實驗在同一界面同時播放，方便對比，讓學生能觀察到實驗的細節部分，進而得出實驗結論。

(3) 在實驗微課制作過程中同步進行實驗講解，并適時提出問題，給學生預留思考的時間。在探究液體內部壓強與深度關系的實驗中，為了向學生滲透控制變量法，引導學生觀察并提出相關問題：三次實驗中有哪些物理量要保持一定？這樣做的目的是什么？學生帶著問題觀看實驗微課將更具有針對性，更容易得到實驗結論。

3.3 課后作業分層輔導

在網絡教學中，作業的處理是一個比較棘手的環節。課后作業講解如何做到及時、高效，是廣大教師所關注的課題。傳統的做法是第二天上課時進行講評，這種“隔山打牛”的講評方式使得講解的效果大打折扣。課后作業講解式微課可以使用手機錄屏搭配屏幕手寫筆的方式，教師對學生解題技巧的引導，就像在線下一對一輔導一樣。屏幕手寫筆等能夠實現自由書寫，讓教師的解題演算過程更加流暢。如在“液體壓強”的教學微課中，教師一步步引導學生找到題目的關鍵信息：“杯子對桌面的壓強”“水對杯底的壓強”，讓學生明了求解的對象，搞清楚究竟用固體壓強公式還是液體壓強公式，需要代入哪些數據等。對于一遍學不會的學生，他還能第二次、第三次觀看，既有針對性又高效。

4 結語

網絡教學相對于線下教學而言存在著諸多的不足之處，而微課的引入可使學生有更多的思考空間和時間，充分發揮了學生的主觀能動性。結合具體的教學情境引入微課，可活躍線上教學氣氛，提高課堂教學效率。