馬卡連柯集體教育理論指導下的高校班集體建設

朱芳轉

(渭南師范學院，陜西 渭南 714099)

一、馬卡連柯集體教育理論概述

安東·謝苗諾維奇·馬卡連柯是蘇聯著名的教育革新家、教育理論家和教育實踐家。集體教育理論是馬卡連柯教育思想體系的核心和主要內容，理論是從共產主義教育的總目的出發，以馬克思主義關于個人與集體的關系原理為依據，其教育理論研究的中心問題是如何組織和培養集體。

(一)集體教育理論內涵

馬卡連柯是集體教育理論的開創者。所謂集體教育，就是“在集體中，通過集體和為了集體而進行的教育”[1]201。集體教育理論的總體原則表現為在集體中，為了集體、發展集體。集體教育理論形成了集體的教育任務與手段、教育目的與方法、教育理論與實踐的統一，也進一步說明教育集體不僅是目的和手段，同時也是方法與實踐。

一是平行教育影響。馬卡連柯等人在《論共產主義教育》中說：“每當我們給個人一種影響的時候，而這種影響必定同時應當是給集體的一種影響。相反地，每當我們涉及集體的時候，同時也應當成為對于組成集體的每個個人的教育。”[2]49他提出的平行教育影響表明集體教育與個人教育的統一性，教育集體的同時會影響身處集體之中的個人，教育個人的同時也會對其所身處的集體產生影響。

二是對集體提出前景。這是馬卡連柯最深刻的教育思想之一，他指出個人的前景應當包括在集體的前景之中，但這種包括不是指個人前景與集體前景的對立，也不是指在集體前景中每個個人的前景都是相同或相似的，而是指每個個人要為實現集體的前景而奮斗，把個人前景的努力目標包括到實現集體追求的前景之中去。馬卡連柯認為，應當把復雜的前景，分為由近及遠的各種近景、中景和遠景。

三是優良的作風與傳統。馬卡連柯認為：“培養優良的作風和傳統，對于美化集體和鞏固集體具有非常重要的意義。”[3]70培養優良集體的重要目的就是要培養集體的優良作風和傳統，并且要使集體的優良作風和傳統得以傳承和發揚。集體的優良作風應具體表現為：身處集體中的成員要具有強烈的集體榮譽感和責任心；具有積極向上、團結奮進的精神風貌；具有規則意識，綜合文明素養高。

(二)集體教育理論的原則與功能

1.集體教育理論原則

馬卡連柯集體教育理論原則主要體現在社會性原則、目的性原則、自治性原則、主體性原則等方面。[4]8-9(1)社會性原則。每個集體都是整個社會的一部分，集體中的每個成員只有通過集體才能參與社會活動。馬卡連柯指出，集體成員以對集體的義務、關系、職責、榮譽以及行為和集體聯系著，這種成員間有組織的聯系，是教育過程中最有決定意義的東西。(2)目的性原則。馬卡連柯指出，集體如果沒有目的就找不到有效的方法，每個集體都應當提出集體目的。集體目的是集體共同的思想基礎，是一種凝聚力、感召力，能將身處集體之中的每個個人團結凝聚在集體之中。集體是有目的的個人集合體。(3)自治性原則。集體的運行需要自治性原則，它是集體的核心。在集體中，多數人參與或參加集體自治工作，是集體民主制度與責任制度結合最好的表現。集體自治性原則包括兩個方面：一是實行領導責任制；二是實行集體民主。(4)主體性原則。馬卡連柯指出，由學生組織起來的集體，不僅是教育的對象，而且是社會和集體的實踐者，是教育的主體。主體性原則強調了集體對學生自我教育、自我發展的積極作用，學生的自我教育只有從教育的客體轉化為教育的主體才能真正實現。

2.集體教育理論功能

培養青年學生集體主義思想和品質。馬卡連柯的集體主義教育思想主要是以青年群體為教育對象。集體主義思想是我國建設和鞏固社會主義社會的強大力量和根本思想保證。在社會主義社會里，個人利益和集體利益、個人幸福和集體幸福在本質上是一致的。不可能有置身集體之外的個人，因此也就沒有離開集體的個人利益和個人幸福。青年的集體主義思想、集體主義品質都必須通過集體來培養。集體也是對青年學生進行共產主義教育的基本途徑之一。

使青年學生在優良集體中得到發展。集體是把個人意向和集體意向相結合的組織，集體具有整合、凝聚功能，具有強大的教育力量。馬卡連柯的集體教育理論也指出，任何方法原則上只能從學校和集體組織中得出來，而不會僅從教師和學生兩方面得出來。集體對身處其中的每個個人無時無刻不產生教育影響。要把青年學生培養成為一個愛集體、愛人民、愛國家、愛社會主義的時代新人，就要把集體作為教育對象，發揮集體的教育力量，促使集體中的每個成員良好發展。

培養青年學生的集體和社會責任感。馬卡連柯集體教育理論中所指集體是以集體主義為主導地位的集體，這樣的集體有共同目標、嚴明紀律、堅強核心、正確輿論、共同作風等，是一個團結一致的集體，這樣的集體必然存在個人對集體的高度責任感。集體是社會中的集體，個人對集體的高度責任感必將同樣體現為個人對社會的高度責任感。集體實踐活動把個人利益和集體利益結合起來，是聯系個人和集體的紐帶，是培養個人對集體和對社會履行責任與義務的途徑和方法。

二、新形勢下我國高校班集體建設的現狀分析

(一)班級、班集體概念界定

我國高校班級是按照學生的入學年份、專業設置、生源特點、管理需要等進行組織的群體，傳統意義上的班級是為了完成教學和管理任務而設立的。班集體不同于班級，班集體重在學生的教育和管理。班集體是班級深層次發展的終極目標形式。高校優秀的班集體應當具備明確的發展目標、強有力的領導團隊、積極向上的班級氛圍，班集體重于集體精神的凝聚、團隊意識的打造和能力素質的提升。[5]112

“班級組織自身就是一種無可替代的教育因素，具有非他莫屬的教育價值。因此，班集體是有著內在教育生命力的集體。”[5]114一個功能健全的班集體，不僅能夠促進大學生身心的健康發展，而且能直接影響學生的學習興趣、學習態度和學習成果。[6]62班集體作為我國高校人才培養的基本載體，是高校開展思想政治工作，組織、教育和管理學生的重要陣地，也是學生實現社會化和個性化成長的有效平臺。[7]51實踐證明，高校班集體是對大學生加強人生理想信念教育和集體主義教育的重要載體，高校通過打造團結和諧、凝聚力強、積極向上的班集體，促使身處班集體之中的學生增強意識、收獲知識、提升素質、發展才能，建設和實現學生在集體中成長并與集體一同成長的良好局面。

(二)班集體建設現狀調查

2019年6月，筆者就我國高校校園集體活動組織現狀，隨機抽取某地方高校大學生150名組成問卷調查團隊進行了專門調查研究。研究組共發放調查問卷1 500份，回收問卷1 298份，有效問卷1 270份，問卷有效率97.8%。問卷重點調查了“高校對新形勢下班集體建設的重視程度”“高校班集體組織開展班團活動的經常性、豐富性”“高校班級組織開展班集體活動的質量保障”“高校大學生參與班集體活動的積極性、主動性”“高校班級同學能齊心協力參加學校校園集體活動的情況”“學生對高校班級組織開展班集體活動的認識”等問題。

調查結果顯示，63%的大學生認為我國高校對新形勢下的班集體建設重視不夠，基本是一種無明確具體建設目標的狀態；68%的大學生認為高校班集體組織開展班團活動的經常性和豐富性不夠，有些高校班級甚至一個月都組織開展不了一次班團活動；58%的大學生認為高校班級組織開展班集體活動沒有質量保障、沒有評價標準，僅僅以組織開展了相關活動、完成了相關任務為所謂標準；78%的大學生表示自己打心底是不愿意參與班集體活動的，有時是迫于無奈，這也進一步顯示出高校大學生參與班集體活動的積極性和主動性顯著不高；同樣，74%的大學生表示本班級同學不能做到齊心協力參加學校組織開展的校園集體活動，缺乏集體榮譽感；93%的大學生認為高校應該加強和重視班集體建設，組織開展好班集體活動，積極在班集體活動中加強大學生思想教育、集體意識培養和提升大學生能力素質。

(三)班集體建設面臨的困境

進入新時代，隨著移動互聯網、社交媒體的飛速發展，我國高校人才培養模式和管理制度的不斷改革創新，以及青年大學生的興趣更加廣泛、個性更加彰顯、成長的自主性更強等原因，高校大學生總體對班集體的依賴程度不斷減弱，大學生頭腦中的班集體概念逐漸模糊。當前高校班集體建設中存在集體主義趨于淡化、班級模式受到沖擊、班級組織活動減少、班級建設缺乏規劃、班級管理隊伍能力不足等問題。

1.大學生班集體意識和觀念淡漠

當前我國高校創設了形式多樣的培養機制，如教學管理學分化、大類招生、雙學位制度、彈性學制、跨專業選課等，這些舉措打破了傳統的班級界限，“同班不同學、同學不同班”的現象普遍存在，尤其是大類招生產生的“雙軌制”管理，使學生分屬行政和專業班級，學生離散現象日趨明顯，加之班級教育管理制度和工作不能及時跟進，同班同學相處和互相了解的機會越來越少，時間和空間的阻隔使班級同學之間的感情淡漠，集體主義價值觀淡化，凝聚力與歸屬感也不斷弱化，班集體無法充分發揮其應有的作用和教育功能。[7]52

2.班級活動組織數量與質量下滑

從個人層面而言，受經濟全球化、社會轉型及多元文化的影響，我國高校大學生表現出獨立意識、自我意識增強，多以自我為中心，不能正確處理自身與他人、與集體的關系，往往采取回避的態度，減小參加班集體實踐活動和與他人合作的可能。[8]51從高校層面而言，當前我國高校以班級為單位組織開展的集體實踐活動還多停留在以開展教學管理與思想政治教育為主的活動層面，形式固定、內容單一，沒有從新時代高校大學生成長成才、全面發展需求和發揮班集體教育功能出發，導致高校班集體教育實踐活動組織數量減少、質量效果不好。

3.班級缺乏制度建設和發展規劃

班集體對高校學生大學生涯的影響是深刻而深遠的。這就要求班級建設應加強制度建設和具有長遠規劃，制度建設和長遠規劃應具有系統性、科學性和前瞻性。但目前我國大多數高校班級無建設章程，無近期、中期、遠期建設規劃。班級的建設發展模式多是跟隨學校安排走，缺乏班級自主性和自身建設特點特色。這樣的現狀導致我國高校大學生對班集體期望值不高，缺乏認識，關注度不夠，概念逐漸模糊。[5]115

4.班級管理隊伍的能力有待提升

隨著高校班級功能的擴展，對于輔導員、班主任來說，他們不僅要有組織、溝通、協調、思想引導等基本能力，還應具備心理健康教育、職業生涯規劃、活動競賽指導、就業創業咨詢等綜合能力。但是當前我國高校的班級輔導員、班主任普遍年輕化，缺乏或不能完全具備以上應有的綜合能力。[8]52高校班團學生干部也存在缺乏鍛煉、工作積極性不高、工作能力不強、缺乏領導力的實際狀況，不能及時、有效解決班級同學面臨的實際問題和情況。[7]53我國高校輔導員、班主任、班團學生干部的教育管理工作能力水平亟待提升。

三、馬卡連柯集體教育理論指導下高校班集體建設策略

(一)在高校班集體建設中使用“社會團體工作”方法

現代社會團體工作起源于19世紀的英、美等國的社團及文體組織活動。[9]102社會團體工作的宗旨是以團體中的組織為工作對象，并通過團體組織開展的活動為參與其組織中的成員提供服務和幫助的方法。社會團體工作的一個目的就是促進身處團體組織中的成員在參與團體組織開展的集體活動中思想受到教育、智慧受到啟發、得到應有幫助和能力素質得到提升，進一步推進團體組織成員的社會化；另一個目的也是為積極促進和推動團體組織的整體發展，進而促進社會的進步和健康發展。綜合概括社會團體工作目的就是促進團體中的組織和身處組織中的個人相互促進、共同發展、共同提高、共同進步。社會團體工作的功能主要體現在五個方面：一是加強團體組織建設，積極發揮其社會功能，促進團體組織的健康運行和良性發展；二是對身處團體組織中的成員加強思想教育工作，增強其組織觀念、集體意識和集體觀念；三是在團體組織活動中啟迪和啟發其組織成員的智慧和創新意識，增強其創新思維和創造性能力；四是加強對身處團體組織中成員的幫助，解決和解答組織成員遇到的困難和困惑，使成員感受到組織溫暖，增強其組織歸屬感和團隊意識；五是增強對身處團體組織中成員的能力素質提升，這應該說是社會團體工作最主要的功能體現，社會團體工作能著重增強和提升團體組織成員的領導能力、適應能力、組織能力、合作能力等。

高校班集體具有“團體”的特點。從價值觀角度來看，高校班集體具有成為“團體”的前提與基礎。從組織結構角度來看，高校班集體與“團體”具有相似性。從工作過程角度來看，高校班集體是一種更為長期持久的“團體”工作模式的整合。高校班集體通過大學四年的建設與發展，幫助大學生通過個體間、個體與集體間的互動在理想信念、知識學習、人際交往、情緒情感、職業規劃、就業創業等方面實現成長與完善，這是一個維持時間更為持久、互動更為深入的封閉式“團體”。[10]94將“社會團體工作”方法使用于高校班集體建設中，最主要的舉措是要通過組織開展班級學生活動這一重要載體而實現。在加強高校班集體建設中，從滿足大學生成長成才、全面發展需要的角度，要求高校要積極組織開展好思想教育、文化藝術、學術科技、社會實踐、技能培養、就業創業等方面的班級學生活動。思想教育活動，積極在班級學生中組織開展以理想信念、道德誠信、志愿服務、法紀法規、立志成才等方面為主題的思想教育活動；文化藝術活動如運動會團體操表演、大合唱、辯論賽以及主題演講賽、個人特長比賽、綜藝晚會等活動；學術科技活動如組織舉辦學術報告、講座、學術沙龍、開展科普知識競賽、“互聯網+”大賽、學生課外學術科技作品競賽等活動；社會實踐活動如利用寒暑假和周末，鼓勵班級學生開展和參與以扶貧幫困、義務支教、社會調查、環境保護、民情體驗等為主題的實踐活動；技能培養活動如鼓勵班級學生利用課余和假期時間，通過自學或參加各種技能、技術培訓班，獲取各項職業資格證書等；就業創業活動如在班級學生中舉辦各類就業創業講座，組建團隊參加“大學生創新創業計劃項目”和“大學生實體創業項目”等。

(二)在高校班集體建設中運用“羊群效應”“霍桑效應”

“羊群效應”也叫“從眾效應”，是個人的觀念或行為由于受真實或想象的群體的影響或壓力，而向與多數人相一致的方向變化的現象，表現為對特定或臨時的情境中的優勢觀念和行為方式的采納和接受。真正的“羊群效應”是指那種對長期性占優勢地位的觀念和行為方式從內心真正接受，是言行一致的行為，尤其是受影響人的思想受眾人行為準則的影響而形成，受影響人用符合眾人行為準則的方式處理問題；反過來，受影響人維持眾人行為準則的行為和思想觀念又影響著別人，這種相互作用的結果就是集體行為。

在高校班集體建設中，發揮“羊群效應”積極的一面就是塑造良好的班風，這可以從選拔組建好班委會成員和學生干部隊伍、制定好班級建設制度和發展規劃、營造好健康向上的班集體建設輿論等方面著手。“羊群效應”指出“羊群行為”的發生，取決于“頭羊”的帶頭性和凝聚力，這個“頭羊”指的是班級的班長、班委會的骨干成員以及學生干部隊伍。班級“頭羊”的選拔和確定對加強班集體建設至關重要，“頭羊”應該具有領導力和執行力，能得到全班學生的信任、支持和擁護。同樣，一套好的規章制度是班級建設健康發展的源泉，班委會組建好后就應在輔導員、班主任的指導下，擬定出班級的四年建設目標、發展規劃、班級章程以及相關班級建設規章制度等。對班集體建設提出前景，并分由近及遠的各種近景、中景、遠景目標去實現。“從眾心理”往往是在群體壓力下產生的。在班級制度建設中要發揮學生的主體作用，班級制度應由全班學生集體商議討論生成并達成協議，班級制度應具有權威性和凝聚力，能將個人的奮斗目標內化為班集體建設的總體奮斗目標。“集體輿論對成員起著一種評價、監督和行為指導的作用。”[11]64集體輿論對高校班集體行為導向產生積極作用，好的集體輿論能營造一種團結向上的風氣，高校良好的班集體建設關鍵在于好的集體輿論的建立。在好的集體輿論的帶動下以及“從眾心理”的作用下，少數輿論會因受到群體的壓力而服從良好集體輿論，使好的集體輿論約束每個成員的言行并上升為群體意志，從而對集體活動產生重大影響。

“霍桑效應”是一種激勵效應，是指個體由于受到組織或者他人重視或被重用，而表現出思想上進、行為積極、潛力充分發揮，進而取得優異成績和良好工作業績的狀態。人都有受到尊重的需要，身處高校班集體的大學生個體也不例外。在高校班集體建設中應用“霍桑效應”，可以使大學生在班集體中受到鼓勵和教育，充分展示優點、特長和才華，取得突出和受到他人認可的成績和成果，受到尊重，擁有成就感，進而促使其更加努力和上進，進一步推動良性發展。

這里所謂的個體是指兩方面：一是指班級中優秀的個體，二是指班級中后進的個體。將“霍桑效應”應用于高校班集體建設中優秀的個體，就是要在班集體中積極選樹先進，如選樹獎助學金獲得者、三好學生、優秀學生干部、優秀學生黨員、優秀學生志愿者等，號召全班學生向先進學習，通過選樹使先進者更先進、優秀者更優秀，并積極發揮先進的示范帶動輻射作用。將“霍桑效應”應用于高校班集體建設中后進的個體，就是要因材施教，在高校班集體建設中加強后進學生的教育引導。輔導員、班主任應積極發現和充分挖掘班級中后進生的優點和優勢，在班集體中推進和樹立起后進生優秀的一面，讓大家學習。

(三)在高校班集體建設中實施“第二課堂成績單”制度

“第二課堂成績單”制度由高校團委牽頭實施，是面向高校大學生構建人才培養模式的新實踐，是適應高校大學生成長需要、深化教育綜合改革、契合社會對人才需求的制度創新。“第二課堂成績單”制度圍繞學校人才培養目標，在引導大學生堅持學業為主的同時，針對學生綜合素質能力培養提升等普遍需求，通過對第二課堂工作內容、評價機制等進行整體設計，以組織開展校園文化活動、校園集體活動、學生社團活動等為主的高校大學生第二課堂活動為實踐載體，探索規范化、制度化的工作模式，形成富有特色、全方位培養提升大學生能力素質的制度機制，也進一步加強和推動新時代高校班集體建設。

“第二課堂成績單”制度具體由校團委、學生會、學生社團以及二級學院的團總支、學生分會、班委會(團支部)、學生興趣小組等組織實施有關方案，對校園文化活動、校園集體活動、學生社團活動等高校大學生第二課堂活動實施項目管理。高校大學生第二課堂活動項目管理，既指校園群團組織、班委會(團支部)等集體性團體活動的項目申請立項和管理，又指學生個人、學生團體組織的第二課堂活動的項目申請立項和管理。同時，為充分調動學生組織和參與第二課堂活動的積極性和主動性，在實施高校大學生第二課堂活動項目管理的同時，實施“第二課堂成績單”積分。當項目申請組織或申請個人申請的活動項目，按照項目啟動、計劃、執行、控制和收尾的過程[12]29，圓滿有效完成活動項目任務后，校團委和二級學院團總支經考核驗收活動項目為合格時，便對項目申請組織成員和申請個人給予相應的活動積分成績。對此，對高校大學生第二課堂活動與大學生能力素質培養提升以及新時代高校班集體建設工作，校團委、學生會、學生社團以及二級學院的團總支、學生分會、班委會(團支部)、學生興趣小組等相關組織每年列入年度工作計劃，結合學校和二級學院的工作要求和實際，每年制定出工作實施方案，每學期提出具體的工作目標要求，設立高校大學生第二課堂活動項目和活動指南。各班委會(團支部)、學生社團、學生個人根據活動項目指南選擇活動立項或申請活動自由立項，校團委和二級學院團總支對第二課堂活動項目的實施效果、進度情況進行實時管理，并對班委會(團支部)、學生社團、學生個人完成活動項目的結果考核量化，給予評價記錄，對班委會(團支部)、學生社團、學生個人等按類別進行“第二課堂成績單”積分成績考評。該積分成績既可作為團總支、學生分會、班委會(團支部)、學生社團、學生個人等平時評選先進單位、先進集體和先進個人的重要依據，又可作為學生獎懲評優、推優入黨、就業推薦、社會認可的重要依據。“第二課堂成績單”的實施能有力促使高校校園中的各級集體組織和個人，積極組織開展和參加第二課堂活動，特別是能促使高校班集體組織學生參與和開展班集體實踐活動，也可以加強和推動高校班集體建設。

(四)在高校班集體建設中提升班級管理隊伍的能力和素質

輔導員、班主任、任課教師、學生干部是高校班集體建設管理隊伍的主要力量，在高校大學生的生活、學習與成長方面以及班集體建設方面發揮著引領性的作用。新時代加強高校班集體建設，發揮和凸顯輔導員、班主任、任課教師、學生干部隊伍力量的能力作用是關鍵。針對高校輔導員、班主任、任課教師、學生干部等在班集體建設中的不同作用，構建“四位一體”的聯動機制，可有效促進班集體建設及其良好發展。[13]140針對輔導員，要加強輔導員隊伍建設，以貼近學生、了解學生、促進成長為原則，明確輔導員的崗位素質要求和思想政治工作任務重點。針對班主任，通過制度建設，在本科生中全面推進班主任制度，切實發揮班主任的專業學習和實踐活動引領作用。針對任課教師，建立、完善任課教師與輔導員、班主任的溝通協作機制，做到教書與育人同步。針對學生干部，加強培養和管理，使其成為深入學生實際、踏實工作、全心全意為同學服務的班集體核心。四方聯動，形成工作合力，長久持續地共同促進高校班集體建設。

新時代加強高校班集體建設，發揮和凸顯高校班集體建設管理隊伍力量的能力作用，可著重從打造班級精品活動、建設班級先進文化、科學評價和培養先進班集體等方面著手開展工作。打造班級精品活動要緊密結合班級實際和班級學生的興趣特點，精品活動要具有教育性、新穎性、培養性，學生通過參與班級精品活動，達到凝聚人心、教育啟發、鍛煉提高、推動發展的作用。如精心打造班級理論研習活動、讀書分享交流活動、志愿服務活動、社會調查活動、文體藝術活動、科技創新活動等，通過打造班級精品活動，凸顯班集體建設特色。班級文化是一個班級的靈魂，它體現著班集體成員通過集體生活形成的共同的價值觀、思想、信念、態度和行為準則、集體文化。加強新時代高校班集體建設，在班集體文化建設中要以培育和踐行社會主義核心價值觀為主線，使班集體建設有信仰、有理想、有傳承、有規則。通過精心設計班級文化符號如班名、班徽、班訓、班歌、班服、班報等，通過組織開展班歌大賽，班徽、班訓、班服設計大賽，種植班級畢業紀念樹等活動來培育班級特色和班級積極向上的文化，并用班級文化來引領、凝聚班集體建設，使全班學生在積極向上的先進班級文化中思想受到教育、精神受到熏陶。高校應積極構建科學、合理、全面、富有可行性的先進班集體考評體系，建立“達標”與“競標”雙核并驅、多元化多層級的先進班集體評選辦法，使先進班集體為班級在思想組織建設、班風學風建設、文化建設、情感氛圍營造、體育健身活動以及寢室文化建設等方面綜合成績的體現和展示，為班集體的全方位建設打下良好基礎。堅持多元評價，如設立“理論學習班”“優秀學風班”“文明風尚班”“道德示范班”“科技創新班”“文化引領班”等優秀班集體評選類別，實現推動班集體特色發展。