OBE理念下地方高師院校人才培養研究
——基于應用型課程建設的視角

王洪杰 張東鳴 李爭一

隨著我國經濟發展進入新常態，人才供給和行業需求發生了深刻變化，高等教育結構性矛盾日益凸顯，面對社會文化建設的深入推進、產業升級步伐的不斷加快、創新驅動發展戰略的有效實施，為更好促進人才培養結構、質量與經濟結構的配套發展，2018-2019年，教育部陸續出臺了《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》(教高[2018]2號)和《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》(教高[2019]6號)等文件，指出“推動高校分類發展，引導各類高校發揮辦學優勢，在不同領域各展所長，建設優勢特色專業，提高創新型、復合型、應用型人才培養質量，形成全局性改革成果”。(1)《教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》，http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201810/t20181017_351887.html。

新形勢下經濟社會的人才供給側和需求側改革，要求地方高師院校明確自身定位和人才培養類型，須結合社會、行業和企業的實際需求，搭建以培養能力為本的課程體系，以逆向邏輯反推專業課程體系設置。這種新型課程體系與以往課程體系的區別在于不再重點強調學科知識的系統性和完整性，轉向以保證學生專業知識的夠用度為主，重在培養學生的專業能力與職業能力。(2)劉衍聰、李軍：《基于OBE理念的應用技術性人才培養方案的設計》,《中國職業技術教育》2018年第14期，第72-76頁。與此相適應，OBE理念便成為諸多地方高師院校普遍認同的人才培養核心教育理念。本文基于應用型大學轉型背景下地方高校課程體系建設的視角，探討地方高師院校運用OBE理念培養應用型人才的路徑、方法，以期為地方高師院校應用型人才培養體系構建提供一定的思路和參考。

一、OBE理念下地方高師院校應用型人才培養的價值意蘊

地方高師院校在人才培養上具有自身的特點。首先，從人才培養的層次梯度上看，地方高師院校通過搭建人才培養“立交橋”，銜接中等教育和研究生教育，在落實高等教育分類管理與分類培養原則的基礎上促進教師教育和職業教育走向更深層次；其次，從人才培養的服務面向上看，地方高師院校立足區域、服務地方，為地方經濟社會發展提供人才支撐，培養社會急需的服務基礎教育和行業一線的應用型專門人才；再次，從人才培養的類型上看，地方高師院校人才培養重在對應地方產業結構和行業需求，人才類型聚焦于培養基礎教育師資和應用型專門人才，人才具有扎實的專業理論知識、從教能力和實踐動手能力，具備較強的創新精神、創新能力、社會責任感和自我發展意識，德智體美勞全面發展等多樣性特征；最后，從專業課程體系的構建方式上看，地方高師院校應用型人才培養的課程體系構建堅持“學生中心”，將專業知識學習與實踐能力培養有機融合，突出從基礎理論到應用理論再到應用實踐的正向邏輯，突出培養學生的學科專業知識應用素養，突出師范性、地方性和應用性。OBE理念作為目前我國師范專業建設的核心理念，對于地方高師院校應用型人才培養具有積極的意義和重要的作用。

(一)OBE理念的概念界定

OBE是英文Outcome-based Education的縮寫，即成果導向教育。該理念最早于20世紀90年代由Spady等人在《以成果為本的教育：爭議和答案》中提出。由于該理念的新穎性和實用性，很快被英國、美國等發達國家接受和推廣，成為高等教育改革的主流理念。OBE理念認為，教學設計和教學實施的目的是通過教育過程使學生獲得學習成果。一方面，學生通過一個階段學習，取得一定成果，能夠通過學習使自身達到相應的能力；另一方面，通過學生成果的反饋可以促進、改善原來的教學設計和教學實施。(3)李志義：《解析工程教育專業認證的成果導向理念》,《中國高等教育》2014年第17期，第7-10頁。在我國，OBE理念也被稱為產出導向教育、結果導向教育、需求導向教育或目標導向教育。

OBE理念倡導的“學生中心、產出導向、持續改進”已成為目前我國工程教育專業認證及師范專業建設秉承的核心教育理念，得到了學術理論界的廣泛關注。現有基于OBE理念的研究，主要包括以下幾個方面：第一，介紹闡述OBE理念的具體內容，主要研究者包括姜波(2003)、祝懷新(2006)、申天恩(2016)等；第二，研究OBE理念在我國工程教育中的應用和探索，主要研究學者包括顧佩華(2014)、李志義(2014、2017)、胡文龍(2014)、孫晶(2017)等；第三，探討OBE理念在具體學科的應用，主要研究者包括蔡莉(2006)、邱劍鋒(2015)、梅運軍(2017)、余燁(2017)等；第四，分析OBE理念對應用型人才培養的意義，主要研究者包括鳳權(2016)、劉衍聰(2018)、成卓偉(2016)、孫愛靜(2017)等。

(二)OBE理念下應用型人才培養目標解析

習近平總書記在全國教育大會上強調：“要在增強綜合素質上下功夫，教育引導學生培養綜合能力，培養創新思維。”(4)《堅持中國特色社會主義教育發展道路 培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人》，http://edu.people.com.cn/n1/2018/0911/c1053-30286253.html。OBE理念下，培養學生的“應用”素質、激發學生的創新思維和提高學生的實踐能力正是對習近平總書記會議精神的全面落實和踐行。因此，應用型人才不僅是推動《中國制造2025》和“中國智造2035”全面開展和順利實施的生力軍，更是實現地方產業升級和發展的主力軍和中堅力量。

1.應用型人才概念厘定?！皯眯腿瞬拧边@一概念，國家層面上最早出現在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》中。應用型人才的定位和培養伴隨高校分類和多樣化人才培養逐漸被應用型大學普遍認可。特別是中國高等教育進入大眾化階段，高校需進一步擺脫傳統人才培養中“重學輕術”“重理論輕應用”的思想和弊端，以及人才“過度教育”和“學非所用”帶來的極大浪費，這也成為大多數高校應用型人才培養的價值認同。應用型人才面向某類行業，培養行業的高級專門人才，聚焦“應用”和“技術”，強化通識教育，拓寬專業口徑，(5)吳中江、黃成亮：《應用型人才內涵及應用型本科人才培養》，《高等工程教育研究》2014年第2期，第66-67頁。其本質是學以致用，以產教融合、校企合作等協同育人為最佳培養方式。應用型人才行業能力強，崗位適應性強，能在大學畢業后快速滿足職業需要和適應崗位工作。(6)潘懋元、吳政：《高等學校分類與定位問題》,《復旦教育論壇》2003年第3期，第10-14頁。

2.應用型人才培養目標內涵解讀。OBE理念下，應用型課程體系構建的前提是應用型人才培養方案的修訂。應用型人才培養方案的核心是制定符合應用型人才的培養目標。應用型人才培養目標是服務面向、基本素養、職業特征和人才定位等多要素的綜合體現，其內容要包括知識目標、能力達成目標和素質養成目標，充分體現專業傳統、專業優勢和專業特色，既要符合學校的辦學宗旨、服務國家和區域發展戰略，又能反映學生必備的知識、能力及畢業后5年左右能夠達到的職業和專業成就?；贠BE理念的應用型人才培養目標可評價、可測量，不僅考慮所培養人才專業知識和專業能力的獲取，更充分考慮人才應用能力和綜合實踐能力的掌握。

(三)OBE理念對地方高師院校應用型人才培養的指導意義

通過對OBE理念內涵及應用型人才培養目標的分析，筆者發現OBE理念對地方高師院校的教育教學具有重要的指導和促進作用。主要表現在：一是建構了新的教學模式?！皩W生中心”(Student Centered，簡稱SC)打破了傳統課堂以教師為中心的“一言堂、滿堂灌”局面，確立了學生作為學習者的核心地位，教師成為課堂教學的設計者和組織者、學生學習的引導者和點撥者、真實學情的發現者和科學方法的提供者，推動教學從“教得好”向“學得好”轉變。以學生為中心，一方面明確了高校課堂教師和學生各自的角色定位；另一方面教師以真實課堂和示范教學方式對師范生產生影響，促進師范生教育思維的形成和對未來教師職業的崗位認知。二是展現了新的教學思維和新的教學評價標準。OBE理念遵循以成果輸出為導向的反向設計教學思維，將教育結構和課程視為教育的手段而非最終目的。如果無法培養學生特定能力，它們就要被修改，甚至重建，因此以學生產出來逆向驅動教育系統的運行。(7)王強、李雯、李榮、趙雨旸、韓春強：《基于OBE教育理念的應用型物流工程專業人才培養模式探討》，《黑龍江工程學院學報》2017年第2期，第77-80頁?！爱a出導向”打破了傳統教學中只關注教師教什么，而不關注學生學到了什么；只關注學生在校期間的培養，而不關注學生未來發展的局面，是對傳統教學評價方式的顛覆性沖擊。按照“反向設計，正向施工”的基本思路，面向基礎教育改革發展和行業升級改造，以培養目標和畢業要求為出發點，設計科學合理的人才培養方案和課程教學大綱，采用匹配的教學內容和適用的教學方法，以強調學生學到了什么來推動高校人才培養模式的全面轉變。三是確立了新的教學質量監控和保障體系，用持續改進的方式滿足人才培養質量提升的要求。“持續改進”(Continuous Quality Improvement，簡稱CQI)打破了傳統教學重視考試結果、忽視學習過程的局面，強調將過程性考核與終結性考核相結合，將評價與反饋和改進相結合，形成閉環的教學質量評價和保障體系，不斷提升人才培養質量。顯而易見，OBE理念為教師明確了教學設計活動的預期形式，通過學生反饋評價教學預期是否達到，進而促使教師不斷改進教學方式方法，有效提升“教”與“學”的統一度。OBE理念涵蓋高師院校人才培養的全過程，對于高師院校人才培養方案的規劃、設計具有重要的指導意義。

對于地方高師院校，OBE理念科學地回答了人才培養方案設計中諸如“培養目標確立的依據”“課程體系架構的方式”等問題，以學生成果的產出質量——學生畢業后成為教師走上講臺的實際工作能力、工作表現的反饋來反向促進和指導地方高師院校設計人才培養方案，避免了人才培養方案中人才培養目標設定不實、畢業要求把關不嚴、指標點分解不細、課程體系安排雜亂等諸多弊病。

二、地方高師院校應用型人才培養踐行OBE理念的基本遵循

地方高師院校人才培養目標的實現需要通過課程體系的建設來具體實施。課程是教師傳道授業的媒介，是高校達成人才培養目標的載體，在整個人才培養體系中占據核心地位。因此，地方高師院校要構建符合人才培養目標、滿足社會需要、以培養學生應用能力為主的課程體系，就必須改變傳統的“自我為中心”的封閉式課程設置模式，利用OBE反向設計理念，以實踐應用作為課程體系構建、教學內容選擇、教學方式設計的出發點，合理確定課程結構及理論與實踐課程的分配比例。

(一)理論課程體系突出“適用、實用、夠用”原則

基于OBE理念構建地方高師院校理論課程體系，要摒棄一味追求“高大上”的面面俱到和“高精尖”的華而不實，要突出“適用、實用、夠用”的基本原則，注重理論知識與實踐的結合，保證知識的應用性、時效性。因此，在課程設計上，專業基礎課程要按照專業大類進行設置，以擴大知識傳授的廣度和適用度、確保學生知識面為設計標準，其目的是為學生工作以后的可持續發展奠定堅實的理論基礎；專業核心課程是專業理論和教學計劃的中心組成部分，其目的是培養學生擁有實用的專業核心理論和技能，確保課程設置與崗位能力標準對接，崗位能力結構與課程結構對應，課程內容按照崗位需求整合，突出地方經濟社會對應用技術型人才的現實需要；專業選修課程培養學生專業領域內某一方向綜合分析、解決問題的技能，其目的是充分對接行業企業知識能力需要，并兼顧學生學習興趣和個人意愿，為有能力、有意愿的學生自主實現個性化發展提供充足的施展空間。

(二)實踐課程體系基于“需求、創新、層次”開展

基于OBE理念構建地方高師院校實踐教學課程體系，要緊盯社會人才需求，以培養學生綜合應用性和創新應用性的實踐能力為目標，注重學生能力差異，進行實踐類課程的整合和重組。(8)李軍：《應用型大學視域內獨立學院實踐能力培養的邏輯》,《邢臺職業技術學院學報》2016年第10期，第56-61頁。其中，實驗類課程設置要注重與理論課程和其他實驗課程內容上的有機聯系，盡量打破原有課程間的界限，減少單一性實驗類課程設置，通過開發綜合性的系列實驗項目，逐步拓展學生專業實踐技能，培養學生的創新意識，強化學生的實踐動手能力。實踐課程設置突出不間斷性和層次性，師范類專業實踐課程通過“見習、實習、研習”不斷提升師范生從教技能；非師范類專業實習實訓類課程要以滿足職業要求為前提，在考慮學生個體能力差異的基礎上，按照基礎技能、核心技能和發展技能設置層次化、模塊化課程，滿足不同層次學生的個性化學習需求。實踐課程的完成可采取集中實習實訓形式，形成“實習就業一體化”工作思路，使學生學思結合、學用結合、學研結合，達到學以致用的效果。

三、OBE理念下地方高師院校構建應用型人才培養體系的邏輯進路

基于OBE理念培養高素質應用型人才，地方高師院校須全面融入辦學理念、辦學特色、基礎條件改善、師資隊伍建設、教育教學改革創新、教科研平臺搭建等諸多要素，但其建設重心仍是專業建設和課程建設。宏觀上，本科教育是培養社會所需人才的重要陣地，伴隨高等教育大眾化，社會上大多數行業、企業人員均具備本科教育學歷；中觀上，專業內涵建設是本科教育的抓手，著眼專業、行業需求強化專業建設是深化教育教學改革的有效舉措；微觀上，課程建設是專業建設的核心，而課堂教學是課程建設的關鍵，更是培養應用型人才的落腳點和深化教育教學改革的主陣地，課堂教學不僅須貫穿人才培養理念，其教學內容、教學方法、教學質量等更直接影響人才培養的質量。因此，全面深化教育教學改革，有效激發人才培養活力和潛力，構建應用型人才培養體系和課程體系，設置合理的應用型課程，是當下應用型大學落實國家政策、明確自身定位、結合地方產業發展、實現高素質應用型人才培養目標的著力點和核心驅動力。

(一)以多元化育人模式引領應用型課程建設

OBE理念下，地方高師院校應用型課程體系構建的關鍵是協同育人模式的全方位引領。因此，全面探索“U-G-I”(即University、Government、Industry)三位一體的多元化、開放性協同育人模式便成為構建應用型課程體系的出發點，深入開展校校合作、校政合作和校企合作，實現政府搭臺、企業參與、學校培養的共育模式，打造共商、共建教育責任共同體，有效激發多方育人的積極性，(9)《普通本科院校深化產教融合、校企合作情況介紹》，http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_fbh/moe_2069/xwfbh_2018n/xwfb_20180427/sfcl/201804/t20180427_334421.html。行業、企業共同參與修訂應用型人才培養方案，結合人才需求共同確定專業人才培養目標，細化畢業要求指標點，設置可支撐畢業要求達成的應用型課程體系，開發銜接專業和行業的“橋梁課程”和企業文化課程，通過“名師工作坊”“工程師課堂”“企業訂單班”等方式，不斷滿足教育行業和地方企業人才需求，達成人才需求與培養效果的滿意度。

(二)以多樣化模式實現應用型課程開發

OBE理念下，地方高師院校應用型課程體系構建的核心是應用型課程開發。因此，全面探索基于工作過程系統化、校企合作、產教融合、項目化、混合式教學、賽教學一體化和應用領域的綜合性實踐等多樣化課程開發模式便成為構建應用型課程體系的落腳點。結合一種模式或2-3種方式相結合的課程開發模式，重新梳理并整合學科知識，通過課程內容重組與資源優化配置，完美結合過程性考核和終結性考核，構建與專業發展相匹配、與社會及行業需求相對接、與學生個性化發展相適應、能有效支撐應用型人才培養目標的多樣化應用型課程體系。

(三)以融合性培養思維貫穿應用型課程教學

OBE理念下，地方高師院校應用型課程體系構建的重點是打破傳統學科和課程間壁壘。因此，有效銜接生產鏈與教學鏈，突出職業能力培養，按照職業性、實踐性和開放性要求，形成動態、融合性人才培養思維便成為構建應用型課程體系的抓手。將行業實踐融入人才培養全過程，全面提高實踐與理論融合效度，一方面從學生一入學便實施定期的行業實踐；另一方面將實踐要素，即實踐教學和實踐活動貫穿應用型人才培養全過程，形成專業理論與行業實踐的相互交叉和相互促進，幫助學生盡快具備行業思維能力和行業反思能力，并逐步形成終身學習思維和具備終身學習能力。

(四)以模塊化方式搭建應用型課程框架

OBE理念下，地方高師院校應用型課程體系構建的宗旨是立德樹人。因此，進一步探索形成“課程+德育”的素質教育課程、專業教育課程、教師教育課程和創新創業與實踐教育課程結構，提升應用型人才培養內涵、拓寬應用型人才培養外延便成為構建應用型課程體系的具體實踐。

素質教育課程平臺旨在加強應用型人才科學精神和人文精神的貫通與融合，拓寬學生知識的廣度與深度，拓展學生視野，使學生兼備人文素養與科學素養，全面培養學生作為高素質公民應具有的高尚品德和基本素養?？扇嫣剿鳌盎A+模塊”模式，設置訓練提升、人文社科、自然科學等模塊課程，其中思政教育類課程以激發學生愛國主義情感和民族榮譽感為使命；外語、計算思維、大學體育等訓練提升課程以強化和有效提升學生身心素質、素養與創新能力為目標。

專業課程平臺旨在培養應用型人才的專業知識、專業理論和專業技能，充分體現專業特色，重在培養應用型人才畢業后的職業技能，是基于產出導向培養應用型人才的核心課程平臺?？扇嫣剿鳌皩I+行業”模式，設置可實現“學中做”“做中思”的專業理論課程和實踐課程。以學生職業規劃和職業選擇為出發點，瞄準就業和行業設置模塊化選修課程和校企合作類課程，聘請行業專家授課，提前將行業認識、企業文化植入大學學習。實施以問題為導向的專題化教學和以崗位技能訓練為導向的實踐教學，形成理論教學與實踐教學互為補充的格局，逐步實現人才分流培養和分類成才。

教師教育課程平臺旨在培養教師教育專業基本技能、教學能力、教學研究能力以及全面掌握教育教學規律、法規、學生心理發展規律和信息技術應用能力?？扇嫣剿鳌皩I+特長”模式，設置教育理論、教育實踐和素質拓展類課程，突出培養師范生自主學習能力、“三字一話”等從教能力和班級管理能力等等。做實見習、實習、研習等實踐教學環節，層遞式提升師范生實踐能力。

創新創業課程平臺旨在突出培養應用型人才的創新意識和創業能力，提高學生綜合素質，開辟多方面獲取知識、提高創新思維和創新能力的途徑。可積極摸索“書院制”“師徒制”等學生管理模式和第二課堂教學模式，以創新驅動為導向，設置學科競賽，開展科學研究、創新實驗和創新創業訓練，設置學生社團活動，開展文體活動和各類社會實踐、就業創業實踐實訓等豐富學生工作經歷的實踐活動?？蓪⒌诙n堂成績納入學業成績，增加學生的就業優勢，或者采用創新創業學分置換專業選修課程制度，給予學生大量的時間、空間完成創業財富的初步積累，為畢業后繼續創業助力(應用型課程框架圖見圖1)。

圖1 應用型課程框架圖

(五)以課程串方式繪制縱橫向應用型課程地圖

OBE理念下，地方高師院校進行應用型課程體系架構需有效支撐培養目標和畢業要求的達成，能充分體現知識、能力、素質結構的縱橫向關系，在縱向不同層次課程間建立課程串，在橫向同一層次課程間建立課程平臺；課程體系內的每門課程不僅要對培養目標有明確的支撐作用，更要體現課程體系內部課程與課程之間對應用型人才培養專業能力、實踐能力提升的價值；合理設置應用型課程體系中理論課程和實踐課程、必修課程和選修課程以及課內和課外等多平臺課程比例。通過繪制應用型課程地圖，清晰體現課程設置脈絡，明確前后續課程之間的銜接和內部邏輯關系(應用型課程地圖簡圖見圖2)。

圖2 應用型課程地圖簡圖

四、結語

綜上所述，在應用型大學轉型的大背景下，地方高師院校的人才培養已從以學科知識為重點的傳統教育發展為聚焦應用能力培養的現代教育，其課程設置已從基于知識儲備的課程發展為基于知識應用的課程。OBE理念對于地方高師院校教育教學具有重要的促進作用。因此，基于OBE理念，遵循應用型課程體系建設的基本原則，從建設多元化育人模式、多樣化課程開發、融合性培養思維、模塊化課程框架、課程串式課程地圖方面著手，構建應用型課程體系，既是地方高師院校實現應用型人才培養目標的出發點，也是探索應用型人才培養模式的重要實踐，更是聚焦應用培養的現代教育的根本所在。