趣味教學法在小學語文閱讀教學中的應用

王蘭蘭 日照市嵐山區虎山鎮中心小學

隨著教育理念的不斷更新和發展，應試教育不適應當下培養人才的需要，趣味教育則更符合學生知識學習、能力發展的需要。語文作為一門基礎教育學科，對學生后續的學習和發展具有重要的影響，閱讀作為小學語文教學中的重要組成部分，能夠提升學生文學素養，提高學生寫作能力與表達能力。文章擬具體探究如何在小學語文閱讀教學中應用趣味教學提高學生語文閱讀學習成效，促進學生語文學科核心素養的完善與發展。

教師在小學語文閱讀教學中采用趣味教學方法符合學生學習心理和學習興趣，使學生在教師的啟發和引導下，進行獨立性、創造性的語文閱讀學習，真正達到寓教于樂、寓教于情、因材施教、分類教育、個性發展和自主教學的效果。如此，教師可以改變傳統應試教育對學生情感智能發展、想象力創造力發揮的限制作用，讓學生在趣味教學方法下進行高效語文閱讀學習，強化自身語文綜合實力，助推學生更好地發展和成長。

開展個性閱讀，激發閱讀興趣

教師在小學語文閱讀教學中，開展個性閱讀能夠有效激發學生的閱讀興趣。每一個學生都有自己的個性，為促進學生的個性發展，滿足學生的學習需求，教師應給學生閱讀提供更多的自主選擇空間，能最大化地發揮學生學習的主觀能動性，提高學生閱讀效率[1]。

例如，學生在小學階段需要閱讀許多課外書籍，教師可以向學生推薦適合閱讀的書目，讓學生按照自己的閱讀興趣去自主選擇教師推薦的讀本。教師對學生課外閱讀內容不進行限制，真正發揮學生閱讀學習的主觀能動性，讓學生在個人興趣的牽引下高效地進行課外閱讀學習。教師給學生推薦《皮皮魯傳》《怪老頭兒》《格林童話》《木偶奇遇記》《列那狐傳奇》《阿凡提的故事》《蘋果樹上的外婆》等書籍，向學生講解閱讀書籍的重要性，指導學生學習基本的閱讀方法，在閱讀中可以采取選讀法、促動法、進入法和摘讀法的形式進行閱讀。同時，教師可以告訴學生在閱讀中要整理好讀書筆記，在整理讀書筆記時可以摘抄書籍中的好詞好句，也可以談一談自己對閱讀書籍的感想，寫出自己對閱讀書籍的評價。教師讓學生自主選擇想要閱讀的書籍，并讓學生按照一定的閱讀方法進行閱讀，充分發揮學生在閱讀學習中的主觀能動性，讓學生從自己的閱讀情感出發選擇自己感興趣的讀本，實現獨立性創造性的閱讀學習，滿足學生閱讀學習的求知欲，提高學生自主閱讀的效率。

注重互動交流，活躍閱讀氛圍

教師在小學語文閱讀教學中對學生進行有針對性的啟發和引導，讓學生在問題中進行互動和交流，能夠引發學生對閱讀內容的全面思考和理解，幫助學生走進文本中心，增強學生對閱讀文章內容和情感的認識。這樣的互動交流讓學生在熱烈歡快的課堂氛圍中，不斷提升個人閱讀學習能力，促進個人語文綜合素養的完善提升[2]。

例如，在學生閱讀《草房子》這篇課文時，教師首先以作家曹文軒和小朋友的對話進行閱讀導入，使學生明白閱讀是讀者走進作家心田。學生在閱讀中投入自己的思考和情感，更好地把握文章中的人物形象特點，關注人物的內心世界，他的語文閱讀也會更有成效。其次教師在學生閱讀過程中給學生提出問題，讓學生在具體問題的指引下進行思考，找出文章的線索脈絡，進行深層次的閱讀學習，提高學生對文章內容的理解。另外，教師讓學生在小組討論文章主人公桑桑有哪些讓人印象深刻的事件，學生在這一環節將自己的閱讀感受進行分享和交流，提到桑桑用家里的碗柜改制成一所鴿舍，把家里的蚊帳剪成一張漁網，在大熱天穿上棉衣棉褲……在找出桑桑的光輝事跡后，教師可以讓學生思考桑桑是個怎樣的孩子。學生在小組交流討論中產生思維碰撞的火花，從不同角度對桑桑這一人物形象進行分析，有的學生認為桑桑是一個活潑好動、敢做敢想的孩子，有的學生認為桑桑是一個古靈精怪、善于自我表現的孩子，有的學生認為桑桑是一個善良、聰明的孩子。同學們的精彩發言將課文中的人物形象活靈活現的表現出來。在文章結尾，教師讓學生找出文中最讓自己感動的細節，并聯系上下文談一談自己的感悟，以此來深化學生的閱讀情感。學生通過引導啟發合作交流的形式打開閱讀的一扇窗，真正理解人物的內心，閱讀學習就會更有成效，真正提高自己的語文閱讀能力。

開展情境教學，點燃閱讀熱情

教師在小學語文閱讀教學中給學生創設閱讀情境，能夠促進學生對文章內容的理解，讓學生在熟悉的情境中進行創造性的閱讀，開啟學生閱讀思路，使學生由淺入深、循序漸進的分析文章情節，帶給學生更深的感悟[3]。

例如，《我為你驕傲》這一課文中，文章的內容是“我”因為不小心而砸壞老奶奶家的玻璃，自己懷著愧疚攢了三個星期的報紙錢賠給老奶奶，老奶奶看到“我”純真悔過的心而深受感動。學生在閱讀文章內容時發現文中提到“我把錢和一張便條裝進信封”，文中的主人公沒有當面向老奶奶道歉，而是選擇寫便條的方式向老奶奶認錯并進行賠償。讀到這里，教師讓學生思考為什么文中的主人公沒有直接向老奶奶說明原因并道歉，學生認為小男孩兒是擔心老奶奶生氣指責他，如果以便條的形式道歉就算老奶奶生氣也不會受到直接的責罵，同時自己也能承擔應盡的責任。教師讓學生假設如果自己是文中的小男孩，在不小心打壞老奶奶家的窗戶后，在道歉的便條上會寫哪些內容，教師給學生設計與文章內容相關的情境，使學生設身處地的進行思索。有的學生寫到“老奶奶，對不起，我之前不小心打壞您家的玻璃，這是我攢了三個星期的報紙錢，賠償您修窗戶的費用，希望您能原諒我”。有的學生寫到“親愛的老奶奶，之前我一直沒有勇氣直接向您說明原因，但每次看見您都會心懷愧疚，今天我鼓起勇氣向您認錯，希望能夠彌補我之前所犯的過失，再一次表示誠摯的歉意?！睂W生在教師營造的特定情景中，更能深入文章體會主人公內心的復雜情感，使學生理解小男孩兒誠實的品格以及老奶奶心胸的寬闊。

留有閱讀空白，激發想象思維

教師在閱讀中可以給學生留有更多的閱讀空白，讓學生能夠激發自己的想象思維，對閱讀文章進行創造性的學習。學生在不斷探索、不斷發現中感悟閱讀學習的樂趣，從中有所收獲和提升[4]。

例如，在《走進老舍》這個閱讀課中，教師先給學生播放一段視頻，使學生在視頻中觀看作家老舍先生的故居，進而引出老舍先生一生中創作出的文學作品，包括《駱駝祥子》《四世同堂》《茶館》等。老舍先生是一位熱愛生活的作家，他的文學作品富有濃厚的生活氣息，很多都被改編為電視劇、電影、話劇。因此，教師可以給學生播放有關的影視片段，讓學生對老舍先生的文學作品有更加形象直觀的感受。

以《四世同堂》為例，教師帶領學生共同賞析“大赤包”這個人物形象。“大赤包”在原著中是一個隨時拋媚眼的惡婆娘，是漢奸里的模范，她為了巴結日本人不惜犧牲自己的女兒，籌謀一切，步步為營。盡心盡力為日本人辦事，最終卻死在日本人的手里。教師帶領學生分析完這一人物形象后，讓學生想象“大赤包”在被日本人抄家時的內心想法。每位學生心中都有一個哈姆雷特，教師給學生留下閱讀空白，能夠激發學生的閱讀思維，讓學生進行創造性的學習，使學生達到意想不到的閱讀學習效果。

教師在小學語文閱讀教學中采用趣味教學方法，注重學生在語文閱讀學習中的趣味性、實用性、自主性、創造性、個體性，寓教于樂，寓教于情，因材施教，分類教育，讓學生根據自己的學習興趣和需求進行獨立的創造性學習。教師在教學中扮演啟發者和引導者的身份，開發學生的情感智能，激發學生的想象力和創造力，使學生不斷探索和發現新的規律、新的知識，讓學生感受到語文閱讀的樂趣，讓趣味教學法助力學生更好的學習和成長，為學生后續的發展奠定堅實的基礎。