國內創客教育的理論與實踐

李晶文 重慶師范大學教育科學學院

中西方學者都認為，創客教育是學習者進行有意義學習需要的學習方式，使學習者能夠“基于創造學習”“在創造中學習”。我國也重視推動創客文化走進每所中小學校，創設學生創新創業課程，開展創客實踐活動，培養高質量創新科技人才。但是我國當前對于創客教育在中小學中的研究存在理論建構不完善、教學整合探索不足、跨學科研究偏少等問題，因此文章整合了當前我國創客教育的研究和實踐，以幫助研究者及時了解創客教育發展概況。

創客教育的內涵

創客教育是以創客學習空間、課程及綜合實踐體驗活動等開展為載體，尊重中小學生充滿好奇心和富有創造力的特點，注重在課程學習和綜合實踐過程中對學生團隊合作、探究及創造力開發等能力的綜合培養。創客教育理念是國際創客運動與全球教育改革互動的產物，與當代世界基礎教育改革方向一致，已經成為當下教育界的研究熱點之一。

從創客教育的構成要素上看，學者比較公認的觀點是創客教育包括創造、創客空間和創客這三個核心要素。國內有學者提出，要弄清創客教育的內涵，必須先明確理解創客教育的兩個角度，一種是“創客的教育”，旨在解決創客人才如何培養的問題；第二種是“創客式教育”，旨在運用創客的理念與方式改造教育。根據已有的研究成果來看，我國當前社會各界尤其是教育者們研究較多的是如何將創客教育的理念與現行教育相匹配，解決學生在創造、實踐、合作等方面能力不足的問題，應當是“創客式教育”。

我國目前在中小學開展創客教育的常見形式

（一）將創客教育多層次滲透

有學者提出應該將創客教育滲透到各個學科的教學、實踐體驗活動、小組活動和社團活動等多層次中。從創客教育的本質上看，它就是一種經驗課程，強調學生應當參與到真實的設計活動中，在學習知識和鍛煉技能中進行有意義地學習。在實際教育運用中，綜合實踐體驗活動的開展是學校創客教育最主要的一種表現形式，其他相關學科課程則是創客教育開發的基礎。例如，現今信息技術課程是在中小學實施創客教育過程中必須要廣泛開設的，是學生更好投入到創客實踐的一門先導課程。以綜合實踐活動為主要表現的創客教育具有多種組織形式，如創客發明等興趣小組和校內舉辦的創意活動社團等。并且，在這些特定的課程和創意活動中，師生是依興趣愛好組成的靈活性團體，因此參與的學生年齡、年級等也存在差異。學生一方面可以擴大接觸人群，另一方面在綜合實踐活動中能夠優勢互補，快速進步，協同開展創客教育。

（二）實現全方位開展創客教育

實現創客教育的全方位開展，需要校內外空間等硬件條件的支持，更要注重從共建空間到共享空間的轉變。創客實踐空間的建設與否是決定學校能否充分開展創客教育的先決條件。學?？梢越ㄔO自己獨立的創客空間，或者與其它課程協調搭配綜合利用同一空間以提升利用率，可以尋找合作開展創客教育的資源，開發建設校外場地，也可以結合校方的場地、師資和經濟情況，綜合利用以上方式開展創客教育。目前我國有100余座大中型城市已經建設或正在籌建社會型創客空間，成為了我國創客教育的領跑者。關于創客教育的具體做法就是首先建設創客空間，然后凝聚一批志同道合的參與者成立俱樂部、召開研討會、組建聯盟，在此基礎上舉辦各種創客大賽、創客文化節等活動。這些社會型創客空間的公益性質占很大一部分，校方可以積極與其對接合作，主動打開基礎創客教育的大門，將創客教育從校級層面提升至社會層面。當然，要使創客教育實現常態化發展還需要盡可能打通各層次的創客空間，做到相互融合。階段校方主動建立與其他領域線下線上互聯互通的資源共享和協作溝通平臺，并且將其投入使用，這一舉措對于創客教育具有很大的實踐意義。

（三）創客教育的寬領域施教

目前，信息技術課程已在基礎教育層次廣泛開展，專職信息技術教師在創客教育開發中的作用也被越來越多的研究生所重視。創客教育在中小學萌發需要信息技術課程，信息技術教師因為具有相關技術優勢、群體較為年輕、易于接受新鮮事物等特點也主動或被動地承擔起創客教育其他的開發組織活動的責任，而其他學科教師對創客教育的參與就顯得尤為不足。但是，創客教育作為一種具有跨學科特性的教學理念，決定了基礎教育要實現較為成功的創客教育發展，只依賴信息技術課堂和專業授課教師是遠遠不夠的，自然、科學或者藝術課程等以及這些學科教師都應成為創客教育的主要建設力量。此外，學校也要善于開發可利用的優秀資源。校方不僅可以邀請從事創客教育研究的專業人士到校為老師和同學提供技術培訓指導，對于具有不同行業經驗尤其是制造業工作經驗的在校學生家長，校方也需要主動了解，使其成為學校協助開展創客教育的編外師資補充，并與社會上的多個創客空間合作，以此更好地在基礎教育層面發展創客教育，切實開拓學生的視野。

對我國未來創客教育研究的展望

（一）創客教育理論研究需要加強

綜觀目前我國創客教育研究的各種文獻資料，總體上對創客教育領域實踐活動的研究居多，例如創新實踐活動的組織和開發。只有少數專家學者深入關注了支持創客教育的“構造主義”“智慧教育”“做中學”等相關基礎理論，創客教育理論的研究還停留在初級階段。理論研究是實踐活動的先導，理論的嚴重缺失不僅會削弱我國創客教育的現實解釋力，也極大限制了創客教育進一步的理論開發，還會影響到創客教育深層次的實踐發展。因此，完善創客教育理論體系刻不容緩。要使創客教育在我國煥發蓬勃生機，就要依據我國基礎教育的特點，將創客教育理念本土化、實際化，做出具有中國特色的創客教育理論。

（二）我國創客教育教學整合探索還有很大空間

目前創客教育與日常實踐教育教學這兩者還存在明顯的界限，尚未找到理想融合點。其主要存在兩方面的原因：第一，創客教育與學科融合面較窄。要實現創客教育教學的整合探索，將創客教育運用到全部學科的課程當中是必不可少的環節。然而現階段我國對于創客教育的理論和實踐研究主要是基于對信息技術相關課程的開發，有少數研究者對創客教育運用到物理等學科進行了分析，提出了創客教育與物理學科教學整合探索的建議，但創客教育與其他學科教學的整合研究還存在很大不足。第二，創客教育與學科教學的融合深度不夠。有學者指出，即使創客教育理念與日常教育教學有所融合，但這種融合并沒有明顯的效果，教師上課依然以傳授知識點為主，與創客教育的理念相違背[2]。

（三）使創客教育與現有教育體系融為一體

從現有的研究和實踐情況來看，我國的創客教育并未與現有教育體系融為一體，還只是作為現有教育體系的補充，即創客教育并未成為我國完整教育體系的有機組成部分?！爸袊鴦摽臀幕浮崩畲缶S總結道：“創客運動的本質也是教育，可以理解為創客教育是科技、工程、藝術等教育專業的業余化。創客運動并沒有向學校提供形成體系的課程，創客空間也僅僅是提供松散組織的工作坊。這些工作坊看起來很像原來已經成體系的STEAM教育和‘做中學’”[3]。而創客教育作為一種教育的補充，本應與其他的教育理念相融合。如時下研究的熱點創新教育和STEAM教育，這兩種教育理念已經趨漸完善。創客教育的內涵和創新人才三方面素質中的第三種素質——創新能力大致相當[4]。清華大學服務設計研究所旗下的創客教育實驗室，關注如何通過創客模式踐行STEAM教學目標與探究式教育理念。相信在不久的未來，創客教育會煥發出新的生機。