數學文化融入中職數學教育的途徑研究

肖偉 利辛機電科技學校

隨著我國綜合國力的不斷提升和國民素質的不斷增強，我國的教育水平有了明顯的提高。不同于以往的教學理念，現在的教育更加注重培養學生的綜合能力和文化底蘊，注重將學生培養成為同時具備理論知識和文化修養的高素質人才，這就對中職數學教學提出了要求。文章就數學文化融入中職數學教育的有關問題進行了探討。

當今社會發展背景下，隨著我國教育改革的不斷深入，人們對中職學生的教育提出了更高的要求。人們希望對現階段的中職數學教學進行改革，使數學文化融入教學，以培養學生的文化底蘊，使學生在學習數學知識的同時，綜合具備理論知識和文化常識，從而構建起完整的知識體系，使他們成長為能夠適應社會變化的高素質人才。本篇文章結合中職數學教學現狀，對數學文化融入中職數學教育的具體措施進行了分析和探究。

簡析中職數學教育現狀

在目前的中職數學教育中，還存在著一些顯著的問題，如果這些問題無法得到及時解決，是很難使數學教學效果得到明顯的提升的。以下內容對中職數學教育現狀進行了分析。

在日常的教學授課過程中，很多學生的學習積極性不夠高，在課堂上難以保證以飽滿的精神狀態學習數學理論知識，這對于他們提升數學能力，構建完整、立體的數學知識體系來說是不利的。同時，很多學生對數學學習產生了畏懼的情緒，他們在主觀意識上抗拒接受數學知識，也無法通過大量的練習來提升自己的數學能力。而學生如果不能以一個樂觀的、積極的心態面對數學學習，則很難以昂揚的斗志來迎接數學學習中所遇到的困難。

將數學文化融入中職數學教育的具體措施探討

通過上文的分析，我們發現，在目前的中職數學教育中，還存在著很多的問題。這些問題的存在，在一定程度上對學生學習數學知識，構建數學知識體系造成了阻礙，而授課老師將數學文化融入教學過程中，可以使數學課堂更加生動有趣，使學生在學習理論知識的過程中不再覺得枯燥難懂。同時，學生學習數學文化，以及了解數學的發展，可以通過學習著名的數學家不畏艱難和刻苦鉆研的精神品格來激勵自己。以下幾點內容，對將數學文化融入中職數學教學的具體措施進行了分析。

（一）利用數學文化，完成引例教學

在教學過程中，教師要明確，一堂完美的數學課，精彩的、引人入勝的引例是不可或缺的。而將數學文化融入到引例教學過程中，可以使同學們在了解數學背后的發展、數學家的個人經歷以及數學的無限魅力的同時，對即將學習的數學知識有所認識，使學生能夠抱著一個積極的、求知的態度，進行接下來的數學理論知識的學習。利用這種方式，不僅可以營造出活躍、生動的課堂氛圍，使數學教學不再晦澀難懂，也可以使引例教學更加生動，使同學們在聽教師講解數學引例時，產生學習的興趣，并且帶著這種興趣進行接下來的學習。這樣的教學方式，一定會使學生對于數學知識的學習事半功倍。

例如，在講到等差數列的相關內容時，教師可以巧妙地將高斯發現等差數列的故事融入引例教學。教師可以先設計一組簡單的等差數列，讓學生總結他們發現的規律，并給學生們一定的提示，使他們能夠自主地利用等差數列求和。在學生對等差數列的性質及其運算方式有一個初步的了解之后，教師可以給學生講解高斯發現等差數列的故事，使同學們對等差數列有更加深刻的印象，也使他們對高斯的經歷及其數學成就產生敬佩之情。利用這種方式，不僅可以將數學文化巧妙地融入課堂教學，使得課堂教學的內容更加充實，形式更加有趣，也可以使學生在學習數學文化的過程中，對即將學習的數學知識產生基本的認識，這對于教師接下來的課堂教學來說提供了很大的幫助。

（二）結合數學文化，開展數學活動

在教學過程中，教師可以結合數學文化，開展多種多樣、豐富多彩的數學活動，使學生在積極參加數學活動的同時，了解數學發展的歷史，學習古今中外燦爛的數學文明，進而學習數學家開拓、探索、創新的偉大精神。利用這種方式，不僅可以培養學生數學素養和綜合素質，使學生成長為掌握數學理論知識和學科素養的人才，也可以使學生在參加活動的過程中，逐步形成對數學的認識，并在了解數學、體驗數學的過程中增強對數學的熱愛。

例如，教師可以開展以“我眼中的數學文化”為主題的主題演講活動、繪畫活動和趣味比賽，鼓勵學生積極參加。在開展主題演講活動時，教師可以讓學生自主地選擇他們了解到的數學文化知識，向同學們介紹自己通過了解數學文化，內心產生了怎樣的感受。在舉辦趣味比賽時，教師可以將賽制設置為知識賽，主要考察學生們對數學文化的掌握程度，讓學生以搶答的方式回答問題以得到積分，積分最高者勝出。利用這種方式，不僅可以激發學生們參與數學活動的熱情，消除他們學習數學的畏難心理，使他們在參加活動的過程中，自覺地提升自己的數學文化知識儲備，在潛移默化中形成對數學知識體系的深刻認識，也可以使數學教學不單單局限于課本教學，進而使數學教學取得更好的效果。

（三）利用數學文化，培養學生探索精神

在教學過程中，很多學生對數學學習都沒有十足的把握和信心，這使得他們在面對數學學習的困難時，無法以一個積極樂觀的心態戰勝困難。針對這一問題，教師可以利用數學文化進行教學，以此來消除學生的畏難心理，培養學生的探索精神和刻苦鉆研精神。

例如，在學習到函數這一章節的內容時，很多學生由于無法理解函數解析式和函數圖像之間的聯系，無法正確認識函數在解題時的應用而放棄了對函數知識的進一步探索。這不利于他們構建完整的數學知識體系。而教師在發現學生對函數知識產生了畏懼、厭煩心理之后，可以給學生們講解函數的發現過程，讓學生明白，函數作為數學知識體系中作用較大、影響較深的知識模塊，其發展歷程也是幾經波折的，從而使學生明確數學知識的學習不是一蹴而就的，在這個過程中必然會存在困難。但只要克服了困難，就會迎來數學學習的新的發展階段，使自己的能力得到一個質的提升。利用這種方式，不僅可以使學生在學習數學文化，了解數學發展歷史的過程中端正學習數學的心態，形成不畏艱難、刻苦鉆研的精神，也可以使學生建立起對數學的更加全面、具體的認識，這有助于接下來的數學教學工作的開展。

將數學文化融入中職數學教育的注意要點分析

想要使數學文化在中職教學中發揮更大作用，教師要注意以下幾點：

首先，教師要注重數學文化滲透和理論知識講解的有機結合，使它們成為一個整體，在講解數學文化的同時不忘結合本節課所要學習到的理論知識，在講解理論知識時滲透相關的數學文化。只有這樣，才能夠使學生在一堂完整的、內容充實的數學課上保持更加飽滿的精神狀態，從而有更好的學習效果。同時，教師也要注重如何自然地將數學文化融入到教學中，使得學生在潛移默化中了解數學文化，培養學科素養。

此外，教師想要更加熟練、順暢地運用數學文化進行課堂教學，就需要不斷地提升自身的教學水平，積累數學文化知識，并思考這些數學文化能否結合到課堂教學之中。只有教師對數學文化有充分了解和積淀，才能使數學文化更加自如地運用在中職數學教育之中。這就對教師的日常積累和文化學習提出了更高的要求。

綜上所述，隨著我國教育水平的不斷提高，人們對學生的學習提出了更高要求。人們希望學生在掌握數學理論知識的同時，也能夠了解學科的文化和歷史發展進程，并且能夠通過了解數學文化，構建起對數學全面的、理性的認識。這就對中職教師的教學能力提出了更高要求。當然，使數學文化更好地融入課堂教學中，是一個漫長的過程，這需要教師和學生的共同努力。