臨時展覽籌備期間開展教育活動的探索
——以“多彩的昆蟲世界”臨展為例

盧懿健 黃榮昌 陳曉敏 東莞市科學館 廣東 東莞 523000

東莞科學館屬于小型科技館，作為非正規科學教育機構，其重要的功能就是展覽教育。由于東莞科學館的常設展覽面積較小，為保持科學館對觀眾持久吸引力，我們把臨時展覽放在工作重點的突出位置。臨時展覽相對于常設展覽而言，具有主題鮮明突出、內容相對獨立、展出時間較短、時效性強等特點[1]。

一、問題與計劃

科普展覽本身即是科學教育的一種形式和載體。展品、展板相當于教具和教材，但如果不開發教案、不開展教育活動，這些教具和教材（即展品、展板）就難以充分發揮教育功能、實現教育價值[2]。近年來我們舉辦臨展時都開展多種多樣的教育活動，通過分析，發現存在以下問題：

（一）展覽內容設計與教育活動設計不同步，輔導員沒有深度參與展覽設計及同步開發教育活動，往往是先設計好展覽內容再設計教育活動，導致教育活動的開發設計經常在展覽期中期才能完成，教育活動的開發帶有隨意性和任務性。

（二）對參觀對象及參與活動對象的認知及興趣點掌握不多，導致臨時展覽教育功能與教育價值的發揮難以把握。經過幾年舉辦臨展及開展教育活動的一些探索與經驗，我們決定通過“多彩的昆蟲世界”展覽探索在籌備展覽期間開展相關試驗性教育活動，為實現展覽的科學教育功能提供重要參考依據，試驗探索適合本館展教同步開發的做法。

二、實施方案的設計

“多彩的昆蟲世界”展覽定在暑假期間，我們把參觀展覽和參與展覽相關教育活動的主要對象定為中小學生及其家長。針對上述我們遇到的問題，通過研究，在展覽籌備期間，我們設計了以下幾方面的試驗性教育活動：

(一)開展輔導員教育活動。

(二)開展籌備組成員教育活動。

(三)開展主要展教對象教育活動。

三、實施過程、資料收集及初步收獲

(一)開展輔導員教育活動

臨時展覽教育活動的設計與開展，輔導員是關鍵因素，因此籌備期間開展教育活動的首要目標是輔導員。針對輔導員開展的教育活動有以下幾項：

1.輔導員集中學習昆蟲相關的基礎知識，研究中小學相關學科有關的教科書，輔導員根據自己的喜好深入研究與昆蟲相關某方面的資料文獻。

2.為加強輔導員相關的科學實踐能力，開展昆蟲標本采集、制作、昆蟲養殖實踐活動。

3.開辦小學生昆蟲愛好者試驗班，挑選學習、實踐成績較好的幾個輔導員作為導師帶領學生開展科學實踐活動，以教促學。

通過上述針對輔導員開展的教育活動，我們獲得以下收獲：

1.讓輔導員對與昆蟲及環境相關的概念得以理解，保證輔導員在展覽期間設計開展的教育活動科學正確性。

2.克服了部分輔導員畏懼昆蟲的心理。

3.激發了輔導員研究昆蟲的興趣。

(二)開展籌備組成員教育活動

籌備期間針對籌備組成員開展了以下教育活動：

1.集中學習昆蟲相關的基礎知識，研究有關的資料文獻。

2.到相關教研、展覽機構考察學習，籌備組成員到了中山大學生命科學院、廣東省昆蟲研究所和兩所昆蟲博物館學習和研討。

3.到了一些昆蟲養殖場和養殖戶參觀學習。

4.與本市部分中學生物教師和小學科學教師座談。

通過上述針對籌備組成員開展的教育活動，我們獲得以下收獲：

1.初步確定了展覽的主題思想、展示布置、內容設置。

2.與部分教研、展覽機構達成協議，聯合辦展并開展相關的教育活動。其中上海昆蟲博物館殷海生館長答應展覽期間到東莞科學館開展昆蟲講座教育活動。

(三)開展主要展教對象教育活動

我們這個臨時展覽設計和開展教育活動的主要對象是中小學生，針對展覽教育活動的主要對象，展覽籌備階段我們設計和開展了以下試驗性教育活動：

1、輔導員自主設計和開展的教育活動。

（1）開辦了兩期小學生昆蟲愛好者試驗班。通過與學校家長委員會聯系，分別從不同學校選拔學生開辦了小學低年級昆蟲科學實踐班和小學高年級昆蟲科學實踐班，共約40名學生參與了科學實踐活動班。

（2）輔導員與市環保志愿者總隊合作，分別組織了4場日間、夜間親子野外觀察昆蟲活動。

（3）由輔導員帶領，成立了小學生昆蟲養殖興趣小組與初中生昆蟲養殖小組開展科學實踐教育活動。

2、通過我們現有的館校合作平臺，與市生物名師工作室合作設計和開展的教育活動。由市生物學科帶頭人教師擔任導師，分別開辦初中昆蟲研究班與小學高年級昆蟲研究班兩個班，共培訓了30名學生，學生共寫出了15篇小論文。

通過上述針對展覽主要受眾中小學生開展的教育活動，我們獲得以下收獲：

1.了解學生對于昆蟲的現有認識。

2.了解學生對于昆蟲的興趣點。

3.了解學生喜歡的教育活動形式。

四、試驗性教育活動資料分析及對展覽和相關教育活動的影響

展覽籌備期間開展的一系列教育活動，我們通過綜合評估與分析，對我們展覽的策展、設展及展覽教育活動設計與開展產生重大影響。

(一)對展覽內容的影響

根據開展的學生試驗性教育活動收集的情況，我們對展覽原先按生物科目和昆蟲性狀設置的展示設計做出調整。

1.很多小學生認為爬行的小動物都是昆蟲，例如蚯蚓、蜈蚣等。根據這個情況，我們在展覽中增加了昆蟲近親這個板塊，還增設了使用放大鏡觀察昆蟲結構的展示臺。

2.很多學生都對本城市有什么昆蟲很感興趣，我們在展覽中增加了東莞本土昆蟲標本展示板塊。

3.學生們對活體昆蟲比昆蟲標本更感興趣，我們加大了展覽中活體昆蟲養殖區的比重。

4.學生們對昆蟲的變態過程很感興趣，我們就在展覽中增設了蝴蝶蛹羽化觀察箱。通過展覽期間觀眾行為模式的觀察，我們發現以上調整板塊的參觀人群聚集度都很高。

(二)對輔導員開展展覽輔導講解的影響

輔導員通過自身開展的科學實踐教育活動，還有根據開展的學生試驗性教育活動收集的情況，每個輔導員的設計與開展的展覽參觀輔導教育活動更有個性和針對性。輔導員每個人都能把自己參與的教育實踐活動心得在參觀展覽輔導活動中與觀眾交流。除了作展覽全程輔導講解外，還根據自己的興趣和研究心得開展局部主題輔導講解活動。通過展覽期間觀眾行為模式的觀察，我們發現觀眾更專注于輔導員有趣的實踐經歷的交流。

(三)對教育對象開發設計教育活動的影響

根據開展的學生試驗性教育活動收集的情況，輔導員在展覽期間設計和開展了以下科學實踐教育活動。

1、展覽中增設的東莞本土昆蟲標本板塊，我們設計并開展面向全市中小學生的“東莞本土昆蟲標本征集活動”。學生可以向我們提供本土的昆蟲標本，或采集昆蟲活體到我館實驗室在輔導員指導下制作標本，我們挑選出有代表性的標本放在展覽中展示，每件標本還有一塊說明牌，標示標本名稱、提供者、采集地點日期?；顒拥玫绞猩锝萄袝拇罅χС?，并向全市學生推薦。有兩所學校將此項活動作為暑假選做作業。此活動效果較好，展覽期間我們不斷收到標本并開放實驗室由輔導員指導學生制作標本。

2、展覽中的活體昆蟲養殖板塊，共有12個不同活體昆蟲養殖箱。在市生物名師工作室支持下，我們設計并開展面向全市師生的“活體昆蟲養殖觀察活動”，每個養殖箱由輔導員或教師志愿者擔任指導員，帶領學生興趣小組在展廳開展養殖活動，以10天為一期，再輪換導師和學生。

3、展覽期間，輔導員和大學生志愿者共組織觀眾開展了12場蝴蝶書簽制作活動。每次館的網絡報名平臺推出消息，名額都會被“秒殺”。

4、展覽期間，輔導員和大學生志愿者共組織觀眾開展了3場昆蟲水晶標本制作活動和1場顯微觀測昆蟲繪畫活動。

5、展覽期間，輔導員不定期在展廳開展活體蝴蝶食性實驗演示活動，此活動很受學生歡迎，后期我們也開放讓部分現場參觀學生參與實驗。

6、展覽期間我們每天設置3場定時參觀輔導講解活動，由輔導員或大學生志愿者開展輔導講解活動。

五、小結及反思

展覽在暑假開放展出后，成了本市市民、學生暑假參觀與參與教育活動的熱點。本市4家媒體主動聯系我們聯合開展教育活動；展覽期間共有23名教師主動參與作為展覽志愿者；位于館旁邊的市少兒圖書館主動通過其網絡讀者群向讀者推薦昆蟲科普相關書籍。展覽參觀人數超過12萬人次，接待82個預約參觀團體。

通過這次“多彩的昆蟲世界”臨展籌備期間開展試驗性教育活動的探索及效果，我們總結得到以下幾點收獲：（一）此方法能獲取提高展覽教育效果的直接資料，例如教育對象的興趣點及認知情況，提供依據讓展覽設計人員和教育活動開發人員以“我”為中心轉變為以“教育對象”為中心。（二）展覽教育人員直接參與臨展籌備，有效彌補展覽設計人員對教育本身的規律、理論和方法認識不足，促進展教同步開發。（三）此方法促進展覽教育人員（輔導員）深入學習研究展覽內容。

通過以上的總結，我們認為展覽籌備期間開展試驗性教育活動，是一種促進臨時展覽展教同步開發的有效方法。

同時我們也認識到，這次的探索與研究屬于教育行動研究的個案。形成一套適合我館的展教同步開發有效機制，還需要我們深入學習相關的基礎研究、應用研究的理論成果，并在理論指導下運用更多研究方法、工具開展實踐研究，并將研究成果轉化為初步實現展教同步開發的機制。