淺談高校混合式教學改革對大學生語言文化學習的影響

劉萌 黃河科技學院外國語學院

隨著國際化交流的日益頻繁，我們在提高本國文化自信的同時，也要增強高校學生的語言文化素養和跨文化交際能力，這意味著高校教學模式也要不斷更新和改革。文章介紹了所在高校借助網絡學習平臺實施的高校混合式教學改革模式，分析了教學改革對學生語言文化學習的積極影響及問題，最后提出幫助學生進行語言文化學習的相關建議。

傳統的高校教學模式，只堅持了老師和學生之間的“授——受”模式，存在學生參與感比較弱、學生對語言學習興趣不大等問題，為響應教育部打造金課、淘汰水課和“讓學生忙起來，教學活起來，學校管理嚴起來”的號召，進行混合式教學改革十分必要。與傳統教學改革不同，混合式教學改革是利用現代技術賦能當代語言教學。設計專門為高校語言教學服務的小程序，打破了“以教材為中心”的教學模式，從認知規律角度出發，分模塊進行教學，針對不同語言文化程度的學生設計出一套包含了線上和線下的混合式學習模式，提高學生在語言文化中的實際應用能力。

語言文化建設

當代大學生作為多元化世界的重要發展力量，在堅持學習本國語言文化的同時，也要了解不同國家的語言文化。提高學生語言文化多樣性，對于當代全球化的發展是十分重要的，每一種語言文化和文明都值得被尊重、理解、學習和借鑒。高校應加強語言文化建設，提高大學生語言實際應用能力，積極推進文化交流，為構建文化包容、和諧共生的人類社會做出努力。隨著信息化和全球化的推進，語言教學模式的研究與開發必然要與科技實現深度融合，以便更好地提高高校語言教學效果，促進大學生語言文化的學習。

混合式教學改革綜述

（一）混合式教學的發展與構建

20世紀90年代，由于多媒體技術和網絡技術的迅速發展，有學者第一次提出網絡化教學。隨后網絡化教學的缺點也逐漸暴露出來，學者們意識到網絡化學習不能完全取代傳統課堂學習。在這種情況下，把網絡教學和傳統教學相結合的混合式教學應運而生，以期實現教學效果的最大化。學界對混合式教學的理解略有不同。Charles(2005)認為混合式教學是面對面的傳統學習方式和線上學習方式的有機結合。而Driscoll(2002)認為只要有混合因素的存在就可以成為混合式教學，不拘泥于線上學習的媒介和方式，如電視、互聯網、音頻、視頻、在線課堂等。

國內對混合式教學的研究起步較晚，何克抗教授曾提出“所謂Blending Learning就是要把傳統學習方式的優勢和E-Learning的優勢結合起來，既發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習主體的主動性、積極性與創造性”。李克東和趙建華（2004）認為線上學習與教室面授的有機結合是混合式教學的基本形式。混合式教學的本質是在提高教學效果和降低教學成本的目標下，教師使用恰當的教學媒介和信息傳遞方式，解決教學過程中出現的各種問題。

近幾年國內對混合式教學模式建構的研究成爆炸式增長。如：黃天娥（2014）研究了基于Blackboard網絡教學平臺的混合式教學模式。通過課前在線預習，網絡自主學習，課堂反饋、檢查、交流和總結，以教師提問、小組展示的形式，充分發揮學生主觀能動性，從而提高教學質量。課后通過網絡教學平臺發布作業或者在線測試。他們認為這種教學模式徹底改變了傳統的“以教師為中心，教學內容單向輸入”的教學模式，激發了學生的學習熱情，極大地提高了教學效果。

學者們對于混合式教學的本質理解基本是一致的，那就是利用現代網絡技術手段，結合課堂教學，以實現最優教學效果和最低教學成本。

（二）黃河科技學院混合式教學改革模式建構

黃河科技學院混合式教學改革模式構建了“學”“教”“輔”三位一體，力求線上線下教學內容互聯互通。在其中起媒介作用的“語言學習小程序”，讓語言學習變得游戲化、科學化。教學改革的主要目標是給具有不同語言基礎的學生提供與其相適應的學習內容，形成定制化線上語言學習內容，通過不斷的學習并獲得正向反饋，讓學生重塑語言學習自信。

混合式教學改革過程中的發現

（一）積極影響

根據線上任務完成率數據發現，借助線上平臺進行教學的教學模式提升了學生的學習主動性，一定程度上改善了學生的語言學習方法，幫助學生樹立了自信心。混合式教學改革，依托現代移動互聯網技術，把課前課后學習數字化，使學習過程可視化，從而讓學生的語言學習得到更好的監督與管理。通過發揮學生的群體效應，提升學習趣味性；科學發布學習任務，提升學生的學習效率。

（二）存在問題

在學習過程中，學生仍然存在學習方法使用不當的情況。第一，忽略跟讀，在使用線上網絡學習平臺進行聽與讀模塊時，學生只做到了“聽”但“不張嘴”，這點網絡平臺目前還不能及時監測到學生是否真正進行了“跟讀”這一步驟。第二，忽略例句，一心只想進行快速記憶，而忽略相關例句的內容；第三，學習時間不夠固定，平臺是在每天晚上12點進行相應學習任務的更新，意味著學生要在這一時間前完成任務。數據顯示，學生完成所有任務的時間分為三種情況：當天早晨八點前完成；當天最后一門課程結束2個小時內完成；零點“卡點”完成，有拖延完成學習任務的表現。

建議

（一）組隊進行線上學習任務

針對不同語言基礎的學生，網絡學習平臺除了提供相應難度和不同數量的學習卡包資料之外，可以再增加一個“組隊”的功能，以“組隊”模式進行卡包學習任務打卡，通過小組完成率排名和個人排名等方式，讓同學們意識到“不能拖小組其他成員后腿”，培養學生的團隊意識。加上及時地正向學習反饋，實現“由不學習到主動學習，由低效學習到高效學習”過程的轉變。

（二）轉變教師的角色

在混合式教學改革過程中，教師應轉變傳統的師生“授——受關系”意識，從知識“灌輸者”變成“助學者”。教師可以通過建立學生個人學習檔案、定期開展“師生對談”活動，與學生進行有效交流，了解學生語言學習情況、學習難點，注重學生的非智力因素（興趣、動機、情感、意志、性格等）對學習語言文化的影響，建立良好的師生關系，讓學生“親其師、信其道”。

（三）調整教學評價體系

評價系統由形成性評價和終結性評價構成，傳統的形成性評價主要是由出勤、作業、課堂表現等部分組成。可以再增加形成性評價的內容，涵蓋線上和線下學習兩部分。增加線上卡包任務完成率、系統測試完成率與正確率、個人和小組學習檔案記錄和“師生對談”活動參與次數等，制定明確的量化標準，實現教學評價體系的改革，讓學生對語言學習有更多的參與感。

實行高校混合式教學改革，與國家教育部所倡導的“讓學生忙起來，讓管理嚴起來，讓課堂活起來，讓教師強起來，讓教學效果實起來”教育改革理念相契合。提高大學生跨文化語言的實際應用能力和自主學習意識，需要學校、教師和學生的有效參與；運用科學技術構建的線上學習平臺能及時、全面、多維度地為高校語言文化建設服務。