“三全育人”視域下本科生導師制的馬克思主義理論基礎探析

孫旖苒

（南京體育學院 運動健康學院，江蘇 南京 210000）

本科生導師制最早起源于英國，是當時教會學校的牧師對學生實施的一種道德教化。［1］14世紀，牛津大學正式引入這種人才培養(yǎng)模式。17世紀，劍橋大學、哈佛大學等高校陸續(xù)探索實施本科生導師制，并在人才培養(yǎng)方面取得了顯著成效［2］。國內本科生導師制的推行開始于2002年的北京大學和浙江大學，隨后，一些高校根據自身特點相繼建立起各自的本科生導師制。2012年，教育部《關于全面提高高等教育質量的若干意見》提出“改革人才培養(yǎng)模式，實行導師制、小班教學”，本科生導師制再度發(fā)展。

“三全育人”即全員育人、全程育人、全方位育人，是中共中央、國務院《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中提出的堅持全員全過程全方位育人的要求。［3］在當前“三全育人”綜合教育改革背景下，本科生導師制是指遵循師生自愿互選的原則，以立德樹人為根本，導師對學生在價值引領、專業(yè)學習、教學實踐、學術科研等方面進行規(guī)劃性、綜合性的指導。

本科生導師制體現了導師對學生進行個性化、精準化、專業(yè)化教育的特點，是目前深化高校本科教育教學改革、構建高水平創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的有效途徑。對本科生導師制的發(fā)展與實施，只有建立在科學發(fā)展的基礎之上，把握價值導向、育人目標、育人規(guī)律及育人機制，才能促進其持續(xù)發(fā)展。馬克思主義作為在實踐中不斷地豐富、發(fā)展和完善的科學體系，關于人的發(fā)展學說、堅定的理想信念、人的全面而自由發(fā)展、人發(fā)展的自主性、發(fā)展的與時俱進性等學說能夠為本科生導師制的發(fā)展與實施提供堅實的理論基礎。

一、堅定理想信念：本科生導師制的價值導向

習近平同志指出：“青年時代樹立正確的理想、堅定的信念十分緊要，不僅要樹立，而且要在心中扎根，一輩子都能堅持為之奮斗。”［4］（23）在全國高校思想政治工作會議上，習近平同志指出，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，實現全程育人、全方位育人，教育引導學生樹立共產主義遠大理想和為實現中華民族偉大復興的中國夢而不斷奮斗的理想信念。［5］一個政黨、一個國家、一個民族，只有確立共同的理想信念，才會有強大的凝聚力和向心力，只有堅定理想信念才能行穩(wěn)致遠。

把堅定理想信念作為實施本科生導師制的價值導向，應主要建立在兩點認識的基礎之上：首先，崇高理想、堅定信念不會自發(fā)產生，它們要奠定在充分的理論學習基礎之上，要在真學真懂真信真用中堅定理想信念。因此，在教育教學過程中，專業(yè)知識是基礎，理想信念作為核心貫穿其中，本科生導師在引導學生用科學理論武裝頭腦的同時，也不能忘記精神世界的滋養(yǎng)。其次，理想信念不能僅僅當作掛在口中的教育理念，要做到知行合一，理念、信仰要在實踐中落實并得到進一步升華。總的來說，在本科生導師制實施過程中，導師要堅持以社會主義核心價值觀為引領，在廣泛的實踐中引導學生樹立正確的理想、堅定的信念，培養(yǎng)他們成為勇擔民族復興大任的新一代青年。

具體而言，大學生進入校園后，本科生導師是給予他們價值引領、學習指導、能力培養(yǎng)、專業(yè)規(guī)劃的老師，大學時期既是培養(yǎng)學生學習習慣、鍛煉學習方法和思維能力的階段，又是樹立正確理想和堅定信念的關鍵時期，本科生導師傳達的理念、布置的任務、組織的活動、培育的能力等都影響學生的個體發(fā)展，影響他們理想信念的形成與發(fā)展。

培養(yǎng)有堅定理想信念的青年，本科生導師要堅持以社會主義核心價值觀指導學生成長。既要把這一價值理念融入課堂教學中，加強思政課程引領，落實專業(yè)課中課程思政的實施與細化；又要融入日常生活實踐，通過實習實訓等社會實踐培養(yǎng)學生踐行社會主義核心價值觀的良好習慣。例如本科生實習，首先在專業(yè)學習中要有職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)的教育，其次要引導學生在實踐中領悟、踐行職業(yè)規(guī)范及職業(yè)道德，在實踐過程中找尋職業(yè)方向、堅定人生理想。新冠肺炎疫情防控期間，中國人民眾志成城、萬眾一心，全民配合做好疫情防控工作，逆行的醫(yī)生、光榮的志愿者、無畏的物資供應商，這些奉獻的品格、榜樣的力量，成為大學生樹立理想信念、強化責任擔當的生動教程。本科生導師要把握好這一教育契機，引導大學生在奮斗和奉獻中領會家國情懷、探索人生的價值和意義。這種人生觀、價值觀不僅為本科生導師制的發(fā)展指明了價值導向，還為學生的學習生涯、職業(yè)生涯及人生發(fā)展提供了強大動力和精神指引。

二、人的全面自由發(fā)展：本科生導師制的實施目標

馬克思把人的全面而自由發(fā)展確立為社會發(fā)展的最高目標。他對人類的發(fā)展和全人類的前途命運深感關切，把人的全面而自由發(fā)展和全人類的解放作為一生研究的主題和奮斗的最高目標，把這一目標作為衡量社會發(fā)展的最高價值標準。每個社會成員在全面發(fā)展基礎之上，就可以按照自己的喜好、意愿自由選擇職業(yè)，充分奉獻社會。

人的自由而全面發(fā)展與社會的發(fā)展是相互影響、密不可分的，一方面，人的自由全面發(fā)展是建立在人與社會的相對平穩(wěn)、和諧的狀態(tài)之上的，維持這種狀態(tài)是一個螺旋式曲折發(fā)展的過程，也是不斷協調社會生產力和社會生產關系矛盾的過程。另一方面，社會的發(fā)展，促使社會中的人不斷在時代環(huán)境中找尋合適的生存方式，相對應的，這種生存方式的找尋也是建立在社會提供的物質及精神保障上的。因此，本科生導師制把人的全面自由發(fā)展作為實施目標，也是培養(yǎng)符合社會發(fā)展、促進社會發(fā)展的人，把人的發(fā)展與社會的發(fā)展相結合，是順應馬克思主義發(fā)展的表現。

人的全面而自由發(fā)展是馬克思主義追求的終極價值目標，主要包含兩大規(guī)定性：“人的全面發(fā)展”和“人的自由發(fā)展”。此二者緊密聯系、相輔相成，共同構成馬克思的人的全面而自由發(fā)展理論［6］。在當前“三全育人”綜合教育改革背景下，本科生導師制的發(fā)展與實施是堅持全員全過程全方位育人的體現，順應了馬克思主義的發(fā)展要求。

人的全面發(fā)展要求本科生導師要及時更新教育教學理念，在明確新時代培養(yǎng)目標、界定階段性培養(yǎng)過程的基礎上構建人才培養(yǎng)模式；要與學生共同制訂學習計劃，在專業(yè)認知認同基礎上，培養(yǎng)學業(yè)興趣和學習動力；要在課程教學中貫穿學術研究方法與問題意識教育，著力培養(yǎng)學生尋找問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的學業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神；要深入實施“第二課堂”，在更廣泛的維度上延伸課堂教學活動，增長才干，在拓展中落實勞動教育，強化體育和美育，提高團結協作及交流處世能力，實現學生德智體美勞全面發(fā)展，不斷提高學生的綜合素質。

人的自由發(fā)展要求本科生導師注重引導師與生、生與生的和諧相處，加強本科生導師隊伍內部的溝通交流，勠力同心，互助友愛，共同完善學習計劃，營造良好的學習氛圍；要鼓勵并帶領學生參加實習實訓、科技創(chuàng)新、志愿服務等實踐活動，引導學生掌握正確的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，開發(fā)學習潛能；要關注學生學習素養(yǎng)和技能的培養(yǎng)，指導學生形成獨立思考、深入探索的能力，在不斷追問中逐步解決問題；要關注學生學習狀態(tài)和職業(yè)規(guī)劃方向，引導他們通過關注社會、立足自身，協調個人與社會發(fā)展的關系，做好職業(yè)生涯規(guī)劃。

三、人發(fā)展的自主性與資源的協同性：本科生導師制的育人規(guī)律

本科生導師制的實施，先是立足于學生與導師間的雙向自主選擇。其次，導師培育學生是一個不斷發(fā)展的過程，必須遵循學生的成長規(guī)律，引導學生發(fā)揮主觀能動性，根據學生不同學習階段的身心發(fā)展特點開展各環(huán)節(jié)教育，使育人的各項工作覆蓋學生從入學到踏入社會的全過程。這種全過程教育要想循序漸進，必然需要教育資源的協同。

人的發(fā)展依賴于人的自主性，人自主性的不斷提升，一方面表現在人適應社會、認知社會上，另一方面表現在對社會能動性的改造上。在課堂教學過程中，要充分發(fā)揮學生的教學主體作用，讓學生了解教學任務和教學目標、參與教學環(huán)節(jié)和過程設計，更大程度上加強師生交流互動；在課外活動中，要通過小組化競賽化等方式，讓學生在活動中消化知識、領會知識，在組織中發(fā)表觀點，在交流中進行思想碰撞；在日常管理中，要通過開展小組交流、團隊互動、學術講座等形式，暢所欲言，廣泛聽取師生對教學科研管理等工作的意見，及時根據學生提出的疑義和困難采取調整措施，使育人工作能更好地滿足學生成長發(fā)展需求。

實施“三全育人”綜合改革只有融合學校、社會、其他組織機構的資源，實現育人主客體、空間、平臺等維度的有效協同，才能增強人發(fā)展的自主性，形成育人合力，營造育人氛圍。

首先，推進本科生導師和思政教育工作者協同。一要注重分工明確，輔導員、思政課教師、專業(yè)課教師與本科生導師分工明確、各司其職，也要建立日常工作交流、協作機制，做到新信息共享，全方位保證育人過程有序進行；二要注重立足實踐，通過開展實踐活動，以生為本，促進專業(yè)教師和輔導員兩支隊伍在資源共享基礎上發(fā)揮共同導向作用；三要注重平臺探索，融合本科生導師和思政教育工作者的資源和信息，探索組織活動和實踐互動，搭建適宜的協同育人項目和平臺，形成有效的育人成果。其次，推進思政課和專業(yè)課協同。一方面高校要不斷加強思政課程的推陳出新，緊密結合社會生活和學生發(fā)展的實際，傾力打造受學生歡迎有對學生有益的思想政治教育“金課”；另一方面要注重專業(yè)課中思政元素的發(fā)掘，推進課程思政的實施，保障專業(yè)教育與思政教育統一協調，聚力發(fā)展，確保育人效果。最后，推進線上線下育人平臺協同。媒體融合時代，高校要充分運用學校宣傳門戶網站、“兩微一端”、學生互動社區(qū)等線上平臺，給予學生表達的自由，也關注他們的表達；積極銜接校內外資源，組織強化各類實習實訓基地、實踐場所的育人功能，通過線上線下育人平臺對接、探索、融合、聚力，教育內容更豐富、形式更立體，提高吸引力，強化引導力。

四、與時俱進：本科生導師制的育人機制

與時俱進是馬克思主義的理論品質，馬克思主義在不斷發(fā)展的過程中顯示出時代性。本科生導師制在不斷發(fā)展的過程中彰顯出相應的時代特點。

起源于英國的本科生導師制，在發(fā)展初期更傾向于是一種精英培養(yǎng)模式，每位導師指導一兩名學生，與學生共同探討學習計劃，完成作業(yè)、論文、科學研究等，同時也有雙導師制，即教授負責科學研究，導師負責教學指導等。發(fā)展中的本科生導師制，體現更多的是導師對學生的綜合指導，導師的職能往往呈現功能性教育特點，在學生學習、科研、實踐、就業(yè)等模塊進行輔導與引導。在中國發(fā)展的本科生導師制，更多地被視為一種教學改革方式，目前發(fā)展得還不夠充分，各高校在自身特色基礎上，采用了適用自身的發(fā)展模式，有的高校以精英型導師制試點，按照一定的學業(yè)標準，把部分優(yōu)秀學生選拔出來進行小班教學并實行導師制；部分高校采用階段性導師制，主要是指針對不同專業(yè)不同年級進行階段性指導，全過程中各導師能在各階段盡可能充分發(fā)揮育人作用，最大的特點是導師職責明確、銜接因勢利導。應用型專業(yè)傾向于雙導師制：校內學業(yè)導師和校外實踐導師，這樣可以幫助學生將專業(yè)與實際應用更好地結合，更好地投入工作。

在當前三全育人教育改革背景下，本科生導師要遵循教育教學規(guī)律，遵循學生成長發(fā)展規(guī)律，不斷提高教學能力和水平，本科生導師制應該以因勢利導、與時俱進的形式呈現。具體而言：縱向上，本科生導師制的實施進程，要有階段性遞進式發(fā)展。例如，對于大一新生，思想政治教育要到位，以理想信念為主線，培養(yǎng)良好的學習素養(yǎng)與生活習慣，引導學生樹立明確的學習目標、探索長遠的職業(yè)方向；對于大二學生，專業(yè)指導要加強，以專業(yè)教學為核心，通過專業(yè)課程學習和強化團隊交流、組織競賽、實訓活動等，提高學生的綜合素質與參與能力；對于大三大四學生，個人規(guī)劃要同步，學生面臨實習、升學或就業(yè)，以服務社會為主題，引導學生正確處理個人理想追求與社會需要和報效祖國之間的關系。各階段教育引導雖各有側重，但也是貫穿全程、有機銜接的，本科生導師制要能在全過程中把握好這種側重性及銜接性。

橫向上，本科生導師制實施的具體內容要因人、因時、因勢有所調整。一要明確與時俱進的教學主體，改變學生被動接受知識的傳統教學方式，引導學生形成主動探索的學習態(tài)度，使學生不再是接受知識灌輸的客體，在學到知識和技能的同時，找到適合的學習的方法和目標。二要樹立與時俱進的育人目標，首先導師要有育人目標，學校的育人目標體現在導師的育人目標上。導師通過教育教學活動進行專業(yè)引領、言傳身教，使學生對專業(yè)知識及對專業(yè)知識技能的獲取產生興趣，形成獨立思考的能力，獲得對真、善、美的辨別力，授人以漁，學生在掌握了學科基本理論之后，能夠應對職業(yè)、社會的變化和進步。三要建立與時俱進的評價機制，改變傳統評價過于強調選拔與甄別的功能，建立能夠促進學生全面發(fā)展、加強教學實踐的多元評價體系。導師對學生人格塑造的成效，不能看某一階段學生專業(yè)課程或科研成績，而要看學生良好學習習慣的養(yǎng)成。導師要鼓勵學生通過學習和實踐完善人格，在服務社會中贏得社會的認可和尊重，這種認可和尊重會促進學生進一步提高自我修養(yǎng)。

近十年，國內各高校陸續(xù)嘗試和探索本科生導師制，但由于制度建設、課程安排、師生配比、評價機制等方面的問題，實施得還不夠充分，本科生導師制還沒有在中國本土發(fā)揮真正的育人作用。“三全育人”作為教育改革的新理念賦予本科生導師制新的時代背景和探索視域，遵循馬克思主義發(fā)展方向，基于馬克思主義理論基礎，探索新時代本科生導師制的實施和建設工作，更有利于構建高水平創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，加快推進一流本科教育建設。