高等醫(yī)學院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式探究

張 浩 李秋碩 陳麗娜 劉 麗

（1貴州醫(yī)科大學附屬醫(yī)院 肝膽外科、2貴州醫(yī)科大學 公共衛(wèi)生學院、3貴州醫(yī)科大學 科技創(chuàng)新與產業(yè)發(fā)展處，貴州 貴陽 550025）

“雙創(chuàng)”即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，是大眾涌入祖國發(fā)展熱潮的基礎，在挑戰(zhàn)性工作及創(chuàng)造性事業(yè)中獲取成就感并實現個人價值，在此基礎上助推社會進步、行業(yè)發(fā)展、祖國富強。高等醫(yī)學院校作為向醫(yī)療衛(wèi)生服務領域輸送專業(yè)人才的場所，亦需加強“雙創(chuàng)”教育，使學生有能力挑戰(zhàn)自我、創(chuàng)新實踐，保障個人、社會、祖國同步發(fā)展。基于此，為助推高等醫(yī)學院校育人活動科學發(fā)展，探析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式勢在必行。

一、高等醫(yī)學院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性

（一）踐行黨政決策

2014年“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”理念提出，政府基于簡政放權釋放更大市場空間，結合實際頒布“雙創(chuàng)”政策，由發(fā)改委牽頭推進“雙創(chuàng)”部際聯(lián)席會議制度，旨在統(tǒng)籌推進“雙創(chuàng)”工作，協(xié)調、研究、解決重大問題，加強“雙創(chuàng)”指導、監(jiān)管、評估，推進部門溝通協(xié)作。高等醫(yī)學院校作為普及“雙創(chuàng)”知識、培育“雙創(chuàng)”能力、搭建“雙創(chuàng)”平臺的教育機構，需踐行黨政決策，看清育人方向并肩負重任，使“雙創(chuàng)”政策能在人才支持下發(fā)揮作用。

（二）增強育才實力

“雙創(chuàng)”教育的突出特點是“理實一體”，實踐活動質量直接影響育人成效，需要高等醫(yī)學院校在教學設計上下足功夫，既要讓學生看清國情、行情、學情，又要讓學生動腦、動手，在此過程中啟發(fā)、引導、評價，助力學生積累“雙創(chuàng)”經驗。其中，高等醫(yī)學院校基于“理實一體”優(yōu)化教學設計的過程，就是增強育才實力的過程。

（三）堅持教育改革

“雙創(chuàng)”教育對醫(yī)學專業(yè)學生提出更高要求，如何讓學生具備從事挑戰(zhàn)性工作及創(chuàng)造性事業(yè)的綜合素養(yǎng)，成為高校需直面的教改挑戰(zhàn)。高校需圍繞育人思想、方式方法、教學內容深入改革，使之契合實際、以人為本、科學先進，在堅持不懈的教改活動中持續(xù)提高學生的“雙創(chuàng)”能力。

（四）助推高校發(fā)展

當前高校教育市場競爭壓力較大，為爭取更多優(yōu)質生源，實現“雙一流”發(fā)展目標，高等醫(yī)學院校走上“雙創(chuàng)”教育之路，引入“雙創(chuàng)”理念，改革育人機制，提高教育服務水平，加強高校科研成果轉化。教師為推行“雙創(chuàng)”育人模式自主學習并積極教研，使高等醫(yī)學院校得以全面發(fā)展，為更好地開展“雙創(chuàng)”教育活動奠定基礎。［1］

二、高等醫(yī)學院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特點

（一）個體性

高等醫(yī)學院校“雙創(chuàng)”教育受當地經濟環(huán)境、人文環(huán)境、政策環(huán)境、生態(tài)環(huán)境等的影響深遠，加之不同高校辦學宗旨、戰(zhàn)略、條件各異，助其走上個性化教育道路，客觀環(huán)境多樣性造就教育活動的個性化，旨在聚合當地資源，制定最佳教育方案，發(fā)揮高等醫(yī)學院校“雙創(chuàng)”教育優(yōu)勢。

（二）多樣性

從宏觀上講，高等醫(yī)學院校剖析政策與學情，出于不同考量對“雙創(chuàng)”教育的定位與描述存在區(qū)別，在遵循教育規(guī)律的前提下進行頂層設計，明確教育標準、原則、流程等內容。從微觀上講，高等醫(yī)學院校為實現“雙創(chuàng)”教育目標在各學科、各部門、各環(huán)節(jié)付諸努力，動機、行為、視角豐富多樣卻殊途同歸，在“雙創(chuàng)”教育實踐中呈現出多樣性，并非生搬用套統(tǒng)一模板，賦予高等醫(yī)學院校“雙創(chuàng)”教育活力。

（三）動態(tài)性

國家建設及社會發(fā)展與時俱進，“雙創(chuàng)”教育要用動態(tài)眼光審視客觀環(huán)境，通過教學指導幫助學生抓住創(chuàng)業(yè)良機并融入創(chuàng)新環(huán)境，高等醫(yī)學院校經由探索實踐獲取的教育經驗及辦學水平具有非均衡性，在不同發(fā)展狀態(tài)下驅動不同教育模式，亦會跟隨“雙創(chuàng)”環(huán)境的變化作出調整，使之升級迭代，滿足教育需求，跳出思維定式，突出“雙創(chuàng)”教育開放協(xié)同、動態(tài)發(fā)展特征。

（四）多重性

高等醫(yī)學院校“雙創(chuàng)”教育價值取向多元，社會發(fā)展對人才的多元需求及學生個性化發(fā)展決定了高校“雙創(chuàng)”教育具有多重性，各個教育領域相互交叉，學科壁壘隨之被打破，學校內外育人力量聚合在一起，根據學生“雙創(chuàng)”需求科學育人，使理論講解、創(chuàng)新實踐等模式更加豐富，為學生能力提高、人格塑造、價值追求等帶來正向影響，繼而使學生能在“雙創(chuàng)”教育中得到多重收獲。［2］

三、高等醫(yī)學院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

（一）“廣譜式”教育模式

高等醫(yī)學院校在開展“雙創(chuàng)”教育活動前需明確目標，看清育人方向，基于“廣譜式”教育模式將立德樹人視為核心，以創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為主，關注本校課程體系、育人手段、教評標準等方面的改革，推行全面、全員、全程教育活動，實現醫(yī)學專業(yè)人才教育模式的重構目標，具體要做到以下幾點：第一，通識教育與“雙創(chuàng)”教育結合。發(fā)揮通識教育加強國際化認同、充分發(fā)展個性、提高綜合素質、規(guī)避嚴重偏科現象、防止學生“高分低能”等人才培養(yǎng)優(yōu)勢，使學生在成為優(yōu)秀人才前提下過渡為“雙創(chuàng)”人才，在廣泛掌握科學、文學、醫(yī)學等領域知識的基礎上進行“雙創(chuàng)”教育，提高“雙創(chuàng)”教育質量。第二，專業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育結合。突出醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)特點，在國際前沿整合新時代“雙創(chuàng)”教育所需資源，在學生專業(yè)學習實踐中融入“雙創(chuàng)”理念，使二者相互交融，提高“雙創(chuàng)”教育普及率并實現全過程、持續(xù)性育人目標。第三，思政教育與“雙創(chuàng)”教育結合。打造“大思政”教育環(huán)境，立足“雙創(chuàng)”教育開發(fā)“課程思政”，確保醫(yī)學專業(yè)學生能在“雙創(chuàng)”進程中旗幟鮮明、立場堅定、信念清晰，自覺做到“兩個維護”，增強“四個自信”，將個人的“雙創(chuàng)”追求與民族復興關聯(lián)，通過“雙創(chuàng)”共同編織“中國夢”，提高高等醫(yī)學院校“雙創(chuàng)”教育質量。

（二）“選拔式”教育模式

高等醫(yī)學院校是學生累積“雙創(chuàng)”寶貴經驗的重要場所，“選拔式”教育模式可助力學生“雙創(chuàng)”思想從稚嫩走向成熟，將學生的智慧結晶轉化為社會發(fā)展、國家建設的動能。該教育模式以經典、成熟、科學競賽機制為依托，將發(fā)現、選拔、培育“雙創(chuàng)”人才及“雙創(chuàng)”項目視為重點，使優(yōu)秀人才、優(yōu)質創(chuàng)意脫穎而出。具體包括以下幾點：第一，基于“以賽促教”組建競賽服務小組，發(fā)揮該小組上傳下達作用，對外積極與國賽、省賽銜接，對內傳遞競賽信息，使師生能了解競賽規(guī)則、目的、流程等內容，同時健全校內競賽選拔制度，保障該制度公開透明、科學可行，激發(fā)學生的“雙創(chuàng)”熱情。第二，健全“以賽促教”體系，展開個性化、專業(yè)性教育活動，加大實踐課占比，形成重實踐、寬基礎、深理論教學環(huán)境，結合高等醫(yī)學院校“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)目標，明確教育目的、設計競賽、教學內容及方案，從整體把控“選拔式”教學模式。第三，賦予“以賽促教”活動經常性、規(guī)范性，結合學情豐富競賽活動并在常規(guī)教學活動中予以體現，組建學生社團、競賽團隊等，為學生多角度展開競賽活動給予支持，在實踐中增強“雙創(chuàng)”能力。

（三）“體驗式”教育模式

與其他“雙創(chuàng)”教育模式相比，“體驗式”教育實操性較強，根據醫(yī)學專業(yè)學生認知特點、“雙創(chuàng)”能力發(fā)展規(guī)律經由創(chuàng)造性實踐活動呈現、再現、還原教育內容，學生通過親身體驗并對有關內容予以理解，發(fā)展能力、建構知識、產生情感。“體驗式”教育具有關懷生命、尊重生命、拓展生命深遠價值，堅持“社區(qū)—家庭—基地—學校”資源優(yōu)化整合，讓學生在體驗中增強綜合素養(yǎng)，學會溝通、勤于思考、積極創(chuàng)新。“體驗式”教育模式主要有以下育人條件：第一，提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會的實踐平臺；第二，以情境創(chuàng)設為依托的實踐活動；第三，展示、交流、推廣學生“雙創(chuàng)”成果的空間。“體驗式”教育模式需遵循以下原則：第一，生本原則。根據本校學生“雙創(chuàng)”思想、知識儲備、個人能力等因素規(guī)設代入感強、難度適中、兼具趣味性的“體驗式”教育方案，保障能挖掘學生“雙創(chuàng)”潛能，優(yōu)化學習體驗。第二，客觀原則。“雙創(chuàng)”教育目的是引領學生關注校外環(huán)境，在“學以致用”的前提下實現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標，在專注于知識及技能本身前提下賦予客觀價值，如經濟價值、人文價值、社會價值等，能在醫(yī)療衛(wèi)生服務行業(yè)發(fā)展及國家建設中作出貢獻，保障學生通過“雙創(chuàng)”解決現實生活中的具體問題，增強醫(yī)療衛(wèi)生服務綜合實力。第三，探究原則。“體驗式”教育活動值得鉆研，學生要通過合作互助、資料搜集、問題假設、推理論證、創(chuàng)新實踐參與活動，培養(yǎng)“雙創(chuàng)”能力，同時積累“雙創(chuàng)”經驗。［3］

（四）“混合式”教育模式

“混合式”教育并非一種全新教育理論或方法，是在信息化教育改革背景下以互聯(lián)網為依托發(fā)展的育人模式，將傳統(tǒng)教學活動與數字化教學活動融合，實現二者優(yōu)勢互補。高等醫(yī)學院校基于“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)講解本專業(yè)前沿知識與技術時存在理論內容欠缺問題，教師可推行“混合式”教育模式，發(fā)揮網絡信息共享、實時公開、便捷高效優(yōu)勢，用紀錄片、動圖、小視頻等形式介紹有關新知識、新技術，開闊學生的“雙創(chuàng)”視野。與傳統(tǒng)教學活動相比，數字化教學圖文聲兼?zhèn)洌瑥囊曈X、聽覺感染學生，使學生對醫(yī)學專業(yè)知識的理解更透徹，提高學習效率，利于將學習成果轉化為“雙創(chuàng)”能力。“混合式”教育模式除內容豐富、感染力強外，還可為學生搭建自主學習平臺，借助慕課（MOOC）優(yōu)化個性化專業(yè)學習體系，通過微課共享學習資源，以網絡為媒介，在本校網站開設“雙創(chuàng)”討論專區(qū)，營造“雙創(chuàng)”氣氛，為“雙創(chuàng)”靈感萌發(fā)提供豐沃土壤，使學生的“雙創(chuàng)”思維得以從課上延展到課下，在活躍的思維加持下提高“雙創(chuàng)”成功概率。［4］

（五）“實戰(zhàn)式”教育模式

高等醫(yī)學院校“雙創(chuàng)”教育由政府指導、學校為主，還需社會各界參與其中，為學生提供“雙創(chuàng)”學習與實踐良好條件。在校外資源引入校內后驅動“實戰(zhàn)式”教育模式，高校創(chuàng)建“雙創(chuàng)”項目孵化基地，為學生搭建“雙創(chuàng)”實訓平臺，配置器械、設備、藥品等用具，設立“雙創(chuàng)”基金，同時組建“實戰(zhàn)型”教育服務團隊，在物、財、人加持下助力學生進入“實戰(zhàn)”狀態(tài)。為節(jié)約教育開支，助推“雙創(chuàng)”教育可持續(xù)發(fā)展，發(fā)揮“實戰(zhàn)式”教育優(yōu)勢，高等醫(yī)學院校創(chuàng)建“雙創(chuàng)”教育共同體，確保合作育才企業(yè)技術人員、創(chuàng)新導師、學生、骨干教師能協(xié)同攻關，共同孵化優(yōu)秀項目，將創(chuàng)意轉化為生產力，繼而完成“雙創(chuàng)”教育任務。［5］

綜上所述，高等醫(yī)學院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有增強育才實力、踐行黨政決策、堅持教育改革、助推高校發(fā)展的必要性，需要突出“雙創(chuàng)”教育個體性、多樣性、動態(tài)性、多重性特點，從實際出發(fā)有效運用“廣譜式”教育、“選拔式”教育、“體驗式”教育、“混合式”教育、“實戰(zhàn)式”教育 模式，使學生能在學習專業(yè)知識與技能的同時實現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標。