工匠精神培育效果評價及質量保障機制研究

佟 冉 江蘇財會職業學院

隨著時代的不斷發展，社會各界對于高職院校的教學管理提出了更高的要求。為了保證高職院校學生全面發展，在提升其文化素養和專業能力的基礎上，教師更要注重學生工匠精神的全方位培養。為了實現這一目標，教師要先對學生工匠精神培育效果評價進行客觀且全面的調查，從調查結果中分析問題，再針對具體問題研究工匠精神培育效果評價的質量保障機制，加強學生工匠精神培育過程的全面化管理。

目前我國正在大力推進經濟轉型和升級，將發展高端制造業、實現從中國制造到中國智造的轉型作為主要研究目標和發展方向，這就需要一大批具有良好工匠精神的從業人員積極主動地參與其中。高職院校的學生大都在畢業之后就直接進入社會中的各個行業中發揮自己的作用和價值。因此，加強高職院校學生工匠精神的培育是推動我國經濟建設質量提升的有效途徑。文章從高職院校學生工匠精神培育效果評價方面展開分析，針對具體情況提出了質量保障機制，以推動高職院校學生全面的發展。

高職院校學生工匠精神培育效果評價調查分析

為了保證調查結果的準確性，此次高職院校學生工匠精神培育效果評價的調查主要采取的方式是把文獻參考法和問卷調查法相結合，并以國內外優秀文獻為理論依據，針對調查問卷的結果展開綜合性分析，以期得到最為合理科學的調查結果。此次調查對象從連云港高職院校中共選擇500名學生，采取現場發放問卷、現場回收的方式展開調查，收集相關數據。此次參與調查的學生中有258名男生，242名女生，一、二、三、四年級學生分別占比25.7%、30.2%、24.5%和19.6%。之所以從一、二、三、四年級中分別選擇學生進行調查，也是為了能夠針對不同階段的學生展開分析。與此同時，也從教師和企業管理者中選取對象進行了問卷調查，在調查之后筆者針對問卷結果進行了系列分析，最大化保證了結果的公平性與科學性。通過調查研究和數據分析主要得出以下結論：

第一，在高職院校中無論幾年級，平時實訓課程和實踐機會較多的專業的學生對于自身工匠精神培育效果的評分普遍高于理論課程較多的專業的學生。由此可以看出實訓課程較多的學生對自身的工匠精神更加具有自信；

第二，一、二、三、四年級學生對于工匠精神培育效果評價得分平均值分別為3.65、3.50、3.40、3.35，從這一點可以看出工匠精神培育效果評價在不同的年級中并沒有很大的差距。由此可見，高職院校對于學生工匠精神培育的重視程度比較平均，不會因為年級不同而產生厚此薄彼的現象，這在很大程度上為學生營造了一個比較舒適的成長環境；

第三，學生、教師和企業管理者在工匠精神培育效果評價方面的得分分別是3.48、2.89、3.59，可見教師與企業管理者和學生之間有一些思想上的偏差。教師對于學生工匠精神培育效果的滿意程度比較低，這可能是因為教師與學生接觸的機會較多，所以能夠給出更加客觀的評價。

高職院校學生工匠精神培育效果的質量保障機制

此次針對連云港地區高職院校學生、教師和企業管理者的調查，發現高職院校學生工匠精神的培育還有較大的進步空間，因此，必須針對調查分析的結果提出相應的機制和手段，以期達到理想的育人效果。

在人才培養體系中融入工匠精神培育

學校和教師要認識到高職院校學生工匠精神培育工作是一項需要長期堅持的工作，一定要有打“持久戰”的準備，不能存有僥幸心理，不管遇到任何困難都不要輕易放棄，要從具體的問題出發展開分析和討論，只有發現具體問題，才能讓接下來一系列的工作計劃更具針對性，為培育學生的工匠精神提供切實的保障。教師要在學習中提升自身能力，在實踐中總結經驗方法，在日常的教學管理中合理融入工匠精神，不斷深化學生對于工匠精神的認知。與此同時，教師一定要發揮自身的作用和價值，為學生樹立榜樣，嚴格要求自己的言語和行為，要在日常的教學管理中給學生作出表率，用自己的實際行為去感染和影響學生，讓工匠精神的培育成為一個系統化的過程，讓所有環節之間能夠緊密相連、彼此配合。

強化工匠精神培育效果薄弱環節的工作力度

目前高職院校工匠精神的培育效果呈現出參差不齊的現象，對此，教師要加強工作力度，促進學生工匠精神全面提升。教師要通過調查結果進行全面深刻的分析，找到真正有效的方式來解決具體問題。比如，從調查結果可以發現目前高職院校學生工匠精神培育的薄弱之處主要體現在就業競爭力的提高、企業產品的轉型升級、創新意識的培養等方面。因此，學校要大力支持教師的相關工作，讓教師真正發揮自身的作用和價值，在教學中針對這幾個方面設計實訓內容，讓學生身上的工匠精神得到最大化的激發和體現，并將工匠精神轉化為企業生產力，為其走進社會之后的發展奠定堅實的基礎。高職院校要改變傳統的教學理念和管理模式，應根據實際情況不斷調整工匠精神的培育計劃，強化工匠精神的培育效果，為其提供有效的質量保障。同時還要針對學生的具體問題制定針對性的輔導方案，在工匠精神培育效果的薄弱之處多加研究，解決短板問題。

制定科學的工匠精神培育效果考核評價方法

從調查結果分析發現，企業管理者、教師和學生對工匠精神培育效果的評價有著明顯的差異性。因此，高職院校應該將工匠精神培育效果考核評價的標準統一化，保證考核評價方式的科學性和客觀性。比如，學校和教師可以針對工匠精神的培育效果制定一個規范性的評價表格，在表格中清晰呈現評價標準、評分細則等內容，在評價時嚴格按照表格內容來執行，最大化保證工匠精神培育效果評價的客觀性。同時針對每一項內容都要制定統一的等級標準，等級結果分為優、良、中、合格、不合格五種，要求學生達到怎樣的目標，實現怎樣的效果才能夠進入某一個等級。通過具體的評價體系和評分標準進行打分，確保不同主體針對工匠精神的培育效果形成一個較為平衡的認知。最后要制定合理的獎罰機制，對于表現優異的學生可以頒發證書，推薦其進入優秀企業進行實習等，以此來提高學生對工匠精神自我培育的重視程度。

加強學生工匠精神培育過程的精細化管理

首先要強化實踐訓練。在實踐的過程中要求學生要嚴格遵守每一個環節的標準，做到精益求精，讓每一個產品都能夠達到質量標準，讓學生在參與實踐活動中切身體會工匠精神的內涵和價值，以培養學生專注、認真、負責的工匠精神。其次要注重過程管理。教師在培育學生工匠精神的過程中要做好全程跟蹤指導工作，對其中任何一個環節都不能忽視和松懈，要時刻提醒學生以認真的態度完成每一項工作內容。同時教師要不斷鞭策學生，為學生工匠精神的培育效果提供質量保障。最后要實行雙導師制度。校園和企業中的導師都要充分發揮自己的作用和價值，在理論、實踐、專業等方面給予學生全面化的指導，讓學生的工匠精神得到全方位的培育。此外，還要積極優化校園環境，在開展高職院校工匠精神的滲透工作中，校園文化環境的構建至關重要，高職院校的校園物質文化和精神文化都是實現工匠精神傳遞的最佳途徑，營造良好的校園環境可以有效培養學生的工匠精神。此外，校園制度文化、行為文化對推進工匠精神的滲透有著重要的作用。因此，高校需要積極做好校園文化環境的構建，讓學生能夠明確目標，以增強工匠精神的培養效果。

發揮政府政策職能，激勵工匠人才愛崗敬業

政府部門在高職院校工匠精神培養中也肩負著重要的責任和使命。作為教育政策的設計者，政府部門必須充分地發揮好自己的政策制定職能，通過科學設計相關教育政策，全面做好工匠精神的傳遞，從而將工匠精神全面融入到高職院校的教育中。當前我國各地區都已實現了以政府部門牽頭、創新多元化工匠精神的弘揚活動。對于工匠精神的宣傳來說，首先必須營造出良好的社會氛圍，但是工匠精神開花結果必須具備適應的“生長”環境，而政府就是這個構建良好環境的土壤，政府通過制定有利于工匠精神推進的政策，充分做好高職院校工匠精神培養的資源支持，實現有效的政策傾斜，并且基于政策的持續支持，給予工匠人才足夠的尊重與社會保障，營造出良好的社會氛圍，讓工匠人才全身心地投入到工作中，不受生活困擾，從而有效吸引更多工匠人才不斷追求工匠精神。所以，國家政策的制定在其中也承擔著重要的責任，只有為工匠人才提供廣闊的發展空間，工匠精神才能扎根發芽，從而在高職校園里開花結果。

基于現代學徒制度的途徑，全面突破高職工匠精神教育

學徒制度最早起源于古代，經過多年的發展演變，逐漸完善形成了現代學徒制度，這種學徒制度繼承了多年來的教育體制，更注重師傅的教育作用，其認為師傅不但負責工匠技能的傳承，同時也肩負著對學徒道德品質與職業精神的培養。所以，在學徒制度的開展中，對教師也提出了更高的要求，要求師傅不但要教會學生做事，也要教會學生做人。每一個行業都有著各自的規范，必須恪守行業準則，才能弘揚工匠精神。另外，師傅也要做到傳道、授業、解惑等，以培養學生思而好學的精神。高職院校在以往的教學理念下，還要對教學模式進行創新改革，并且結合當前的學徒制度教育形式，全面培養學生的工匠精神，注重學生自學能力的培養，打破傳統灌輸式的教學思想，讓學生在實踐中學習。而工匠精神的培養也是需要堅持的，要將工匠精神的培養貫穿到整個學習活動中。高職院校在培養學生的工匠精神時要本著小處著手和大處著眼的基本原則，使其在學習專業技能的同時，提高自身的職業道德和綜合素養，并通過系統化學習來展現個人的價值。此外，高職院校也要營造良好的工匠精神環境，通過組織校園活動，比如技能比拼、知識講座、競賽類活動等，鼓勵學生積極參與，讓學生在潛移默化中提升職業技能，全面提升職業素養。

樹立科學就業觀，苦練工匠技能

除了要構建良好的環境和知識傳授以外，進一步培養學生的工匠精神，還要依靠學生自身的綜合素養，首先必須樹立正確的就業觀念，培養學生愛崗敬業的品質，本著堅持不懈的基本原則提升學生的文化素養。此外，學生還要做好個人能力與素養的提升，不斷突破自我，嚴格要求自我，做好自身品德、才學以及職業精神上的提升，樹立對自身職業的敬畏心，同時也要明確職業規范，工作要具有責任心，不偷工減料，保證在工作時全心全意地投入，強化個人綜合素質，認真細致地完成每一項工作，對自己和每一個作品都提出具體細致的要求，堅持做好自己，不斷學習，增長見識，力求走在行業的最前端。

綜上所述，文章通過對連云港地區高職學生工匠精神培育效果的評價結果進行分析，從中發現問題、分析問題，根據具體的問題對工匠精神培育效果評價的質量保障機制展開研究，以期促進學生工匠精神的全方位發展。