“四維空間”高校少數民族學生管理模式探究

何青松 塔衣爾·吐爾遜 劉 雄

(無錫職業技術學院 a. 物聯網技術學院； b. 學生處， 江蘇 無錫 214121)

我國少數民族學生一直作為高校一個較為重視的學生群體。近年來，隨著越來越多的少數民族學生來內地高校求學，為內地高校注入新鮮的血液與活力。同時，也為少數民族學生的日常學習與生活帶來一些困難與挑戰，尤其在思想基礎、學業困難、溝通交流、社會公益等問題越來越突出。目前，如何引導、教育和管理少數民族學生，成為高校學生管理工作中的一大焦點與難點。這也迫切要求高校推出一種新的管理模式來應對新形勢下少數民族學生管理工作面臨的挑戰，“四維空間”理論主要通過思想引領、學業教育、社會公益三個維度來引導和教育學生，同時以時間為第四維度來共同構建學生的成長成才空間。高校應采取并樹立“四維空間”理念意識，并運用“四維空間”理論為少數民族學生打造成長成才的空間，搭建少數民族學生工作平臺和渠道，加大關心、關注、關愛這一校園群體；通過思想引領、學業教育、社會公益三個方面進行全方位的管理和教育，并以時間為第四維度，發掘不同時間階段的少數民族學生適合自己的成長空間，因材施教，為我國高校少數民族學生管理提供工作思路。

1 “四維空間”理論對高校少數民族學生教育和管理的重要性

“四維空間”也稱“四度空間”，這一概念被德國數學家閔可夫斯基最早提出，通常由三個空間坐標和一個時間坐標組合而成，保證時間和空間的連續性。“四維空間”方法理論對研究客觀事物具有較強的科學性和普遍性。在學生工作的管理方面，“四維空間”理論主要通過思想引領、學業教育、社會公益三個維度來引導和管理學生，并以時間為第四維度共同構建學生的成長、成才空間。首先，思想引領作為“四維空間”第一維度，少數民族學生思想引領和德育建設是高校常抓不懈的一項重大工程。其次，第二維度是學業教育，學業作為高校少數民族學生一項主要的學習任務，他們必須要完成專業知識和技能的學習。第三維度是社會公益，高校應積極鼓勵少數民族學生以大學生實踐形式參加社會公益活動來培養他們的社會公益服務意識，健全社會主義核心價值觀。第四維度是時間，學生成長是一個動態演變的過程，高校少數民族學生工作也要切合學生成長的不同階段適時調整，因材施教，有的放矢。

“四維空間”學生管理工作理論做到多層次、寬領域、全方位引導和教育高校少數民族學生，為他們個人發展和鍛煉提供成長空間；同時“四維空間”學生管理工作理論為高校少數民族教育和管理提供一定科學理論依據，為少數民族學生成才搭建平臺。并且，“四維空間”學生管理工作理論順應時代發展和改革要求，也滿足了高校對于少數民族學生個性化管理和教育的需求。特別是“四維空間”學生管理工作理論能夠切合少數民族學生成長的不同階段適時調整，因材施教，體現了“四維空間”理論的科學性和發展性。此外，“四維空間”學生管理工作理論填補了高校少數民族學生管理理論中的空白，為進一步健全高校少數民族學生管理理論體系奠定了一定的理論基礎。“四維空間”學生管理工作理論不斷發展和應用，完善高校少數民族學生管理制度，助力高校學生管理工作更上新臺階。因此，借助“四維空間”方法理論開展少數民族學生管理工作具有重要的借鑒意義。

2 我國高校少數民族學生管理面臨的困難與挑戰

2.1 高校少數民族學生的思想教育有待加強

高校少數民族學生主要來自于落后偏遠地區，家庭文化教育程度、政治覺悟以及認知水平普遍較低，導致思想政治教育環節相對薄弱。首先，家校未建立思想政治教育聯動機制，且與社會嚴重脫節，三者之間未能有效協調配合。其次，西方不良思想文化的傳播，特別是通過網絡平臺的傳播，嚴重沖擊高校少數民族學生思想和社會主義核心價值觀，導致一些不良的校園和社會風氣的出現。此外，隨著時代不斷地發展與變革，中國傳統的思想政治教育只停留在思想教育理論的表面，未能在實質內容和方法上進行有效創新，不能滿足新時代中國特色社會主義思想的要求。最重要的是高校部分少數民族學生缺乏對思想政治教育正確的認識，甚至對思想教育存在一定的排斥心理，被動式的思想政治教育導致他們不主動關心國家時政熱點問題，對待敏感問題更是缺乏理性分析和辨別能力。

2.2 高校少數民族學生面臨嚴重的學業困難問題

大部分高校少數民族學生學習基礎薄弱，主要體現在大學基礎課程學習方面，如英語、數學、物理、計算機等基礎課學習難度較大，尤其是理工類專業少數民族大學生面臨嚴重的學習困難。學習基礎薄弱導致少數民族學生成績不及格率和重修率較高，部分高校甚至出現少數民族學生成績兩極分化嚴重的現象。高校少數民族學生學習主動性和積極性不高，如學習上遇到疑難問題不主動尋求老師和同學的幫助，課堂上不積極思考解決問題的辦法。此外，高校大部分少數民族學生的學習體驗和效果一般，大概是因為少數民族學生未掌握科學學習的有效方法，例如部分少數民族學生無法有效利用線上網絡平臺進行學習交流，也沒有通過線上學習后分享彼此學習心得，未能實現共同成長與進步。

2.3 高校少數民族學生參與社會公益活動的積極性不夠

少數民族學生作為高校校園重要的學生群體，各高校都積極鼓勵少數民族學生參與社會公益活動。但與高校普通大學生相比，少數民族學生社會公益活動參與率相對偏低，甚至部分少數民族學生不愿參加生活公益活動與其他同學相互交流。造成這種現象的原因一是高校少數民族學生對社會公益活動的認識上有失偏頗，他們錯誤地認為參加社會公益活動與自己沒有直接的關系，甚至認為是在浪費自己的時間。二是受周圍部分不參加社會公益活動的少數民族學生行為的影響，他們看到身邊有人不參加社會公益活動，導致出現一種從眾的心理及行為。三是高校少數民族學生未能形成參與社會公益活動的良好氛圍，他們平常對社會公益活動關注較少，導致對獲取參加公益活動的渠道知之甚少。此外，高校鼓勵他們參加與少數民族學族相關的社會公益活動相對不多，這也是高校少數民族學生社會公益活動參與率不高的重要原因之一。

2.4 高校少數民族學生溝通交流和環境適應能力有待加強

高校少數民族學生在思想基礎、學業困難、社會公益服務等方面出現諸多問題，其根本原因是少數民族學生溝通交流和環境適應能力的問題。由于高校大部分少數民族學生在語言和環境方面存在差異，其導致溝通能力也參差不齊，分為強、中、弱三個不同等級。其中，少數民族學生溝通交流能力相對較強的占一小部分，雖然他們有一定語言基礎和溝通能力，但也需要一段時間來適應新的校園環境。然而，溝通交流能力中等的少數民族學生卻占絕大部分，這部分少數民族學生與其他普通學生在溝通交流方面存在一定障礙，如果他們在學習和生活中遇到困難，并且未能及時有效溝通解決，容易造成誤會和對問題的錯誤理解。因此，這部分少數民族學生必須花費足夠時間熟悉周圍的校園環境，以提高他們對環境的適應能力。此外，極小部分少數民族學生溝通交流能力相對較弱，他們難以適應校園環境，遇到溝通交流問題不知所措，偶爾會有負面情緒以致發生言語沖突的現象。由此可見，高校少數民族學生溝通交流能力的強弱直接影響環境的適應能力。

3 “四維空間”高校少數民族學生管理模式的構建與實施

3.1 第一維度——加強少數民族學生思想引領作用

思想引領作為“四維空間”少數民族學生管理模式的第一維度，同時也成為該理論的核心重要組成部分。加強少數民族學生思想引領作用成為高校學生工作的必然要求。首先，高校必須秉承“以學生為本，為學生服務”的管理理念和宗旨開展少數民族學生工作，強調少數民族學生主體地位，并根據少數民族學生的個性化思維和行為習慣，并結合他們學習生活實際情況因時制定出與其相關的思想政治教育內容。其次，高校應選拔一批思想道德修養高且熱愛學生工作的教師黨員擔任少數民族學生的思想導師，通過座談會和談心談話等多種形式實現一對一精準對接，幫助少數民族學生建立科學的人生觀、價值觀和世界觀。同時，高校應意識到科學的工作方法與策略對少數民族學生工作順利開展的重要性，并做到關心、關注、關愛少數民族大學生，形成具有少數民族學生特色的“關愛互助工作法”。此外，高校要牢牢以主題教育為引領，以社會志愿服務為介質，引導和教育少數民族學生不忘初心、牢記使命，并切實增強“五個認同”，牢固樹立“三個離不開”思想，培養愛國情懷、國家歸屬感與認同感，筑牢中華民族共同體意識。

3.2 第二維度——優化少數民族學生學業精準幫扶途徑，構建學業教育多元化平臺

學業教育作為“四維空間”少數民族學生管理模式的第二維度，學業困難是每個少數民族學生都要面臨的嚴重問題，高校必須積極地正視和重視這一問題。第一，高校應為少數民族學生搭建多元化學業幫扶平臺，不斷優化學業精準幫扶途徑，全面提升少數民族學生學業幫扶成效。第二，高校由學工部牽頭成立少數民族學生工作室，專門為他們量身打造學習交流和幫扶新平臺；同時學校選派少數民族專職教師和輔導員對其“一對一”針對性學業規劃與指導；各學院根據專業特色組建少數民族學生講師團，一般由少數民族優秀獎學金獲得者組成，以課堂講授和線上分享相結合的形式進行，如針對少數民族學生英語薄弱的問題，專門設立了真題演練，“一對一”學業精準幫扶。此外，高校積極組織少數民族學生利用“第二課堂”實踐活動進行學習與交流，通過課外實踐活動相互交流讓少數民族學生分享學習給他們帶來的興趣，同時督促他們養成良好的學習習慣，進一步加深和增進少數民族學生彼此之間的感情。由此，形成由點到面多層次少數民族學生學業教育新平臺，實現對少數民族學生學業的精準幫扶。

3.3 第三維度——培養少數民族學生社會公益服務精神，全面拓寬社會公益活動的渠道

社會公益作為“四維空間”少數民族學生管理模式的第三維度，高校應鼓勵少數民族學生參與社會公益活動的積極性。首先，高校要培養少數民族社會公益服務意識與精神，通過少數民族學生會議和班會形式宣傳社會公益活動對大學生成長的重要性，傳播社會公益活動的正能量來熏陶和感染他們，讓社會公益服務意識在他們腦海中“萌芽”。其次，全面拓寬少數民族學生社會公益活動的渠道，高校通過舉辦各類校園文化活動，特別是要保證有少數民族特色的校園文化活動。此外，高校通過少數民族學生工作平臺提倡公益服務精神，以“服務他人”為宗旨積極開展少數民族公益活動，并宣傳優秀民族文化，加強民族間的團結與和諧。

3.4 以時間為第四維度，不斷強化少數民族學生溝通交流和環境適應能力

時間作為“四維空間”少數民族學生管理模式的第四維度，高校必需根據少數民族學生成長的不同時間階段適時調整，不斷強化少數民族學生溝通交流與環境適應能力。首先，高校通過相應的途徑加強對不同階段少數民族學生的溝通交流和環境適應能力。前期是少數民族學生剛進入大學校園的不適應階段，主要是生活作息習慣的不同，特別是在宿舍里面容易和其他同學產生矛盾；前期高校應充分關注少數民族學生這一特殊群體，建議公寓管理人員根據少數民族特殊性給予生活細節方面貼心的安排，并主動與他們溝通交流幫助解決生活問題。中期是少數民族學生進入校園一年后，大部分少數民族學生基本適應新的校園環境，針對少部分仍然不能適應校園生活的少數民族學生，學校應組織少數民族專職教師和輔導員從關愛少數民族學生根本入手進行“一對一”溝通與交流，全心全力盡可能為他們解決無法適應的校園問題。后期是少數民族學生進入大三后，對于學習和生活都能自主完成安排，并對未來發展和就業有清晰的目標。此外，針對部分少數民族學生語言溝通交流障礙問題，學校應為少數民族學生搭建社交平臺，線上通過社交新媒體渠道積極開展同伴交流與學習，分享彼此的學習經驗和生活體會；同時，線下通過多組織班級集體活動并鼓勵他們參加感興趣的社團組織，創造更多與其他同學進行溝通和交流的機會。

3.5 高校積極鼓勵少數民族學生黨員在學生管理中發揮模范作用

高校不僅要構建與實施“四維空間”少數民族學生管理模式，還要積極鼓勵民族學生黨員在少數民族學生管理中發揮模范帶頭作用。充分發揮學少數民族學生黨員的模范帶頭作用，是解決當下高校少數民族學生管理工作瓶頸的有效措施之一。首先，通過少數民族學生黨員弘揚愛國主義主旋律，積極開展少數民族學生喜聞樂見的校園文化活動，并讓他們主動參與校園文化建設，潛移默化地達到文化育人的效果。其次，高校要有效發揮少數民族學生黨員在思政教育、學業教育、社會公益等方面的良好作風和榜樣作用，進一步引導和管理少數民族學生，助推高校“四維空間”少數民族學生管理模式的構建與實施。此外，高校要高度重視培養少數民族學生黨員，提升少數民族黨員培養和教育工作的實效性，助力高校黨建工作科學化的發展。

4 結語

當前，高校少數民族學生主要面臨思想基礎、學業困難、溝通交流、社會公益等問題，這成為新時代背景下高校少數民族學生管理工作中一項新的任務與要求。所以，高校要加大關心、關注、關愛少數民族學生，通過構建并實施少數民族學生“四維空間”管理模式，進一步對少數民族學生加強思想引領作用、構建少數民族學生學業教育多元化平臺、全面拓寬少數民族學生社會公益活動的渠道、對少數民族學生溝通交流和環境適應能力等方面進行多層次全方位的教育與引導，并積極發掘不同時間節點適合少數民族學生的成長空間，達到因材施教的目的，為他們的成長成才服務。此外，高校充分發揮少數民族學生黨員模范作用，為少數民族學生在思想、學業、生活公益等方面保駕護航，助力高校少數民族學生工作制度完善與發展。