基于“4S”四共原則的全信息化教學模式實踐

王 秦

(無錫職業技術學院 藝術與設計學院， 江蘇 無錫 214121)

針對疫情期間無法開展線下授課的現狀，響應國家“停課不停學”號召，無錫職業技術學院藝術與設計學院“設計思維與表達”課程教學團隊以此為契機，對該門課程的章節和資源進行了重新梳理和整合，構建專業群教學團隊,配合使用3種教學平臺,充分利用數字化資源,面向不同年級學生,開展了線上信息化教學模式的探索與實踐。

1 課程概述

“設計思維與表達”課程是藝術與設計學院的一門專業群平臺共享課程，在進入專業課程學習前專業群內各專業均需經過該門課程的前期導入。該課程培養學生的設計觀察能力、設計信息收集和整理能力、設計思考與分析能力以及設計思維的表達和交流能力，具有創造性思維、大膽嘗試、勇于創新的課程特色，并最終達成以前期設計思維架構指導后期設計實踐的課程結構體系。

課程原授課模式為線上線下混合教學，線下以課堂教學為主，線上使用超星平臺進行課前預習，課中教學互動，課后作業布置、批改及答疑。作為一門理實一體化課程，為保證理論與實踐的學習皆可線上實現，課程教學團隊立即調整課程內容、組織形式和實踐的輸出形式，將所有形式都改為線上。目前課程平臺疫情期間共計完成在線學習11個班級共計300余人，超星學習平臺訪問次數8 715次。課程累計教學課件8個(每單元一個)，直播錄屏視頻共25個，教學拓展視頻16個，課后討論6個，課后作業6項。課程的整個實施過程都體現了在線課程的便利性，所有資源調動和活動實施都非常便捷流暢。

2 基于4S四共原則的課程教改思路

針對無法線下授課的問題，在“四段三化五結合”藝術設計專業課程教學模式的引領下，該課程完成了由線上線下混合式教學到全程線上教學的課程教學模式改革。提出了“4S(Share)原則”，即“多教學平臺共用、數字化資源共享、專業群團隊共通、新老生跨界共融”的建設理念，實現了課程內容、手段、成果、評價的在線轉化。

課程基于“4S(Share)原則”建設理念，依托超星泛雅、騰訊課堂、課程QQ群完成授課全過程，實現多教學平臺共用。將多樣化的圖像、視頻、PPT、動畫等數字化資源共享，打通設計文化創意專業群中廣告設計、數字媒體、室內設計、產品設計各專業的教師團隊聯系，實現師生之間、同級與跨級學生之間的跨界交流互動與融合創新,見圖1。

圖1 “4S”四共原則教學體系

3 線上教學設計思路

3.1 課程實施具體設計

線上教學過程的實施要求所有教學內容、實踐均可在線完成，課程的具體實施過程見圖2。

圖2 課堂實施具體設計

3.1.1建立有效的在線課堂聯系 考慮到線上教學有距離感的特殊性，教學內容無法立刻傳達到位。這就需要多建立教師與學生的聯系，創造教學活動交集。學生必須進行必要的課前預習，才能在在線課堂與教師產生共鳴，更加快速地理解知識點，提高學習效率。所以該課程開課前課程組教師搜集大量課程素材，如視頻、圖片等案例。對課程素材進行歸類整理，并最終雜糅完善為課程授課PPT。同時考慮結合課程思政，關注疫情動態與發展，設計與疫情相關的知識，并設計互動的問題討論。時刻注意在課程中教育學生疫情期間的自我保護。直播結束后教師將留下的承上啟下的課后實驗活動，如“線上完成山西李家大院磚雕圖像視頻資料收集”，或根據完成的“抗疫精神”思維導圖思考設計切入點，為下次授課做前期準備。通過教師對課前、課中、課后的組織與安排，建立各在線課堂之間的聯系。

3.1.2建立必要的線上互動活動 在線課堂的授課形式很容易形成“一言堂”，所以如何設計有趣的課堂形式，吸引學生的學習興趣非常重要。在課程直播教學過程中為避免課程枯燥，也為了激發同學們的學習興趣與創意聯想，在超星平臺加入課堂互動活動，如討論、游戲、故事等形式，例如：開動發散思維構想“礦泉水瓶的用途有哪些？”，或者“尋找身邊隱藏的臉”，用相機或手機拍攝作品上傳至超星討論。另外，整理學生課后作業形成教學課件，線上對每一位同學的作品進行造型、色彩、構圖、立意等各方面的點評指導，使學生得到最直接的反饋和修改建議。最后，針對綜合項目的完成情況，進行在線作品展示和答辯，引導學生主動表達和交流設計思維過程。

3.1.3建立信息化課后跟蹤與反饋 授課全過程依托騰訊課堂在線直播，使用EV錄屏軟件實錄講授過程并上傳至超星平臺，作為課程資源的積累，也便于課后學生進行回看。通過超星平臺布置作業，通過QQ群平臺提醒與督促及答疑解惑。學生最終通過多種信息化的表現方式完成課后作業。如：使用掃描全能王App掃描紙質作品，XMind App進行在線思維導圖設計，Photoshop等圖形圖像處理軟件設計并制作，擯棄原來的手繪表達，最終以電子作品的形式上傳至超星平臺。其中“抗疫”主題作業將不同年級不同專業學生聯系在一起，發揮各自所長，老帶新組隊完成項目。教師在平臺打分并批注修改建議。

3.2 “以藝抗疫”主題項目教學實施過程

教師在教學過程中積極投身抗疫作品的設計，在線授課中從自身的插畫作品切入，闡述自己的設計過程，引導學生如何表達自己的構圖立意，以及對色彩的對比使用等。同時，疫情就發生我們的身邊，每天的新聞報道與切身感受使得同學們對抗疫主題作品的設計表現出極大的熱情，呈現了大量非常有想法的作品。同學們在嚴峻的疫情形勢下，也希望自己可以做一些力所能及的事。他們結合疫情形勢，繪制了多幅抗疫海報的草圖。

授課對象大一學生還未學習制圖軟件和手繪板機繪，考慮到學生的創意輸出和作品能夠完整地呈現。教師組織大一、大二的學生共同申請抗疫海報QQ群，鼓勵學生各自發揮所長，結合創意和PS軟件技術，結對在群內交流，共同完成抗疫海報作品。這也在一定程度上培養了學生的團隊合作以及創意交流表達的能力。

表1是疫情期間課程以“以藝抗疫”為主題進行的具體的項目教學實施過程。

表1 “以藝抗疫”主題項目教學實施情況

4 課程實施成效

課程充分利用網絡教學優勢，所有教學活動均可在線開展。在多樣化的教學平臺中，學生能隨時下載課程資源，方便預習復習。線上課堂中，教師和學生可直接針對項目內容進行交流討論，采用多樣化的互動環節和學習方式，真正實現師生間交互式學習，發揮了在線開放互動的網絡教學平臺的優勢。

在課程的一至七章理論授課環節中，據騰訊課堂的統計，截至4月10日該門課程在八周時間內共計直播授課1 603分鐘。收獲了很多同學的互動發言和鮮花，形成了良好的課堂氛圍。

課程組第一時間調整課程思政內容，融入“以藝抗疫”主題活動。經過幾輪的比賽周期，同學們參加比賽熱情高漲。每次都會全力以赴，非常有耐心地修改作品。與此同時，學生與教師的線上交流也越來越多了，尤其在提交作業和參賽前后。學生們也逐漸愿意表達自我，與老師溝通設計創意來源、想法等。課程優秀學生作品在學院微信公眾號平臺進行了四期的作品推送,見圖3。這也在一定程度上激發了學生的學習興趣和參與性，自主學習現象越來越明顯，極大地提高了學習積極性和學習效果。

5 課程評價與反思

5.1 課程評價與反饋

該課程的評價方式采用線上信息化過程評價模式，主要分為平時測驗成、綜合作品成績和答辯成績三部分。平時測驗成績由出勤、線上互動、線上測驗三部分組成，均可在超星平臺完成。線上互動的形式有投票、選人答題、參與搶答等，均有線上參與跟蹤記錄。綜合作品成績由超星平臺學生提交的大作業完成情況進行評判。答辯成績是對學生的在線匯報情況，表達語言及闡述內容評分。各部分的分值占比情況見表2。

表2 線上學習成績考核具體評分結構 %

對該門課程的評價反饋可由超星平臺直接進行課程評價。學生在超星平臺課程封面對課程進行詳細的文字點評，同時還可從知識量、趣味性、教師參與、課程設計四個方面對課程進行星級評分。目前課程評分為5星，收獲學生和學校給予的大量好評和建議。同時，學校質控部對投課情況評價由聽課評價和在線學生評教兩部分組成,目前課程在線學生評教綜合得分93.97分，質控部聽課得分90分。

5.2 課程反思

目前，課程尚處于建設初期，結合此次授課情況，課程的教學內容框架還需不斷調整和完善。例如，設計的觀察方法的講解形式可以再增添一些案例和思路拓展，有意識地進行實際項目的引導等。課程教學資源仍需進一步豐富和完善。同時，藝術設計專業在教學案例的引導中還要注意與時俱進地更新教學資源。另外，在課程中還需加強注重團隊協作的能力培養，繼續探索跨級學生或同級各專業學生的合作形式，繼續完善課程的實踐形式,扎實落實線上教學實施，逐步推進面向社會的真正在線開放課程的實施。

6 總結

突如其來的疫情，打亂了原有的授課模式，卻也凸顯出在線課程的便利性和重要性。“設計思維與表達”課程借助信息化手段，通過全課程在線的教學方式解決了因疫情帶來的距離問題，教師仍可堅持線上崗位，隨時給予學生幫助和指導。同時線上的授課模式也有助于教師積累推進公開在線開放課程的教學經驗。同時，在課程的實施過程中如何持續保持學生學習積極性，交流方式等還存在實際困難，還有待我們在線上師生教學實施過程中不斷摸索與改進，持續推進和完善線上教學的實施。