淺析高校陶瓷藝術設計教學中創新思維的培養

劉光甫

(平頂山學院 陶瓷學院，河南 平頂山 467000)

陶器最早產生于埃及、希臘、印度等地區的先民之手，它的制作已經歷經了數萬年的發展。自從人類開始懂得如何制作陶器，人類的生產生活就發生了深刻的變化，陶器藝術的出現和發展標志著人類開始告別茹毛飲血的時代，轉而開始用火和泥創造人類文明的時代[1]。伴隨著陶器制作技術的不斷發展，中國也成為世界上制作和使用陶器較多的國家之一。改革開放使我國的陶瓷藝術獲得了空前的發展，為了使陶瓷藝術得到進一步弘揚、發展和創新，各高校普遍開設了陶瓷藝術教育課程，以此引導學生加強對我國悠久陶藝文化的基本認知，促進學生形成陶藝創作的動力，并且激發學生陶藝創作的熱情，提高該專業學生的動手能力和創造力。

1 高校陶瓷藝術設計教學的重要意義

我國的陶瓷文化歷史悠久，淵源深厚，蘊含著我國人類歷史文明的發展軌跡，在長期的發展過程中，對我國人民的物質文明和精神文明都產生了重要影響，同時作為我國文化的一部分也極大促進了我國文化發展體系的豐富和完善。隨著我國改革開放的逐步深入、綜合國力和國際地位的大幅提升，我國的文化和藝術領域也要與時俱進，不斷實現傳承和創新。而高校開設陶瓷藝術設計課程的主要目的之一就是促進我國陶瓷文化的傳承、發展和創新，因此開展高校陶瓷藝術教育可以說是我國當代藝術文化的覺醒。

1.1 推動我國高校陶瓷教育的完善和發展

教育是一個國家國民素質提高和國家未來發展方向的重要影響因素，藝術教育作為我國教育體系的重要組成部分，在提高民眾審美能力和為國家建設培養藝術人才方面發揮了重要作用。高校通過開展陶瓷藝術設計這一課程，可以向學生傳遞大量與陶藝相關的理論知識和實踐創作技能，調動學生對陶瓷藝術作品的創作熱情，保持學生藝術創作過程中的學習動力，讓學生不斷明確自己的學習方向和未來的職業發展方向，以此促進我國高校陶瓷教育的不斷完善和發展。陶藝精神是自我精神的集中表達，高校通過開設陶瓷藝術設計教學可以將陶瓷藝術設計的理論知識和創作技法傳授給學生，從而培養和激發學生個體的主動性，促進學生人文主義精神的培養，引導學生成長為全面自由發展的陶藝創作者。這也是我國陶瓷教育不斷完善和發展的重要表現[2]。

1.2 促進我國陶瓷藝術的長遠發展

瓷器是一種由瓷石、石英石等多種礦物質組成、外表具有玻璃釉質或者彩繪的器物形態，陶器是一種以黏土為胎、經過高溫烘焙并結合手捏、塑模等多種手法加工成型的器物，我國陶器的發展最早起源于新石器時代；瓷器的發展一般要經過在窯內進行高溫煅燒，瓷器表面往往隨著溫度的變化而變化，中國是瓷器的故鄉，是漢族勞動人民在長期實踐過程中發展出的重要勞動成果，總體而言，中國的陶瓷經歷了由陶器到瓷器再到陶瓷并行的發展歷程，它被譽為我國中華文明的歷史象征。陶瓷藝術也是我國優秀傳統文化的重要組成部分之一，高校開展陶瓷藝術設計教學，目的是讓學生通過對我國陶瓷藝術文化基本知識的學習，讓學生在學習過程中了解中華優秀傳統文化的內涵、可以立足于我國優秀傳統民族文化，對國外的陶藝創作理念進行借鑒吸收，同時不斷結合各種實踐活動創作出獨一無二的陶瓷藝術作品，從而帶動中國陶藝文化的可持續發展[3]。

1.3 培養學生的審美能力

陶瓷藝術是人們在物質需求得到滿足的同時，對精神層面追求的表現。開展陶瓷藝術設計教學的主要目的是使學生在與陶瓷藝術作品的深度交流中體會其中蘊含的真情實感和文化底蘊，從而加深學生對自身審美意識的培養和創新思維的激發。學生在陶瓷藝術作品的觀摩學習過程中，能夠將自身情感和對生活的感悟融入其中，加深對陶瓷作品創作技藝以及色彩表達的了解。在此過程中，陶瓷藝術作品一方面帶給學生一定的情感共鳴，另一方面也帶給不同學生不同的審美感受，比如學生透過羅丹的《老妓女》這件藝術作品，不僅可以看到年老的婦人經過歲月的摧殘逐漸變得丑陋不堪，在藝術家不斷雕琢的基礎上將老婦人的形象展現得栩栩如生，作者想表達的并不僅僅是老婦人的身體，讀者更應該看到老婦人伴隨歲月流逝呈現的生命發展歷程，“透過現象看本質”是學習者審美意識的集中表現。因此，對陶瓷藝術的學習過程就是讀者培養自身審美的一個過程。

1.4 促進高校學生創新意識和創新思維的培養

創新是一個民族進步的靈魂，沒有創新思想的發展，社會也無法取得根本的進步。高校開展藝術教學的過程就是讓學生充分打破固有思維，積極創新的過程。而陶瓷藝術設計教學作為藝術教學的一部分，其作用也是培養學生的發散思維，使學生擺脫傳統固有思想框架的束縛，從而在現實生活中不斷發現美和創造美，將理性和感性進行深度結合而創造出美的藝術作品。陶瓷藝術作品的最終呈現就是藝術家藝術靈感的集中表達，這種靈感可以是個人價值理念的表達，也可以是個人精神內核的集中表達，透過藝術作品，學生可以鍛煉自身對于自然、科學、歷史等學科的感知能力，并運用自身的發散性思維推動藝術創作和社會進步[4]。

2 高校陶瓷藝術設計教學中學生創新思維培養的必要性和重要性

2.1 我國陶瓷業發展的現實要求

當前我國陶瓷業發展的基本現狀是：從藝術表達形式來看，我國的陶瓷藝術經歷了些許改變，陶瓷藝術品在色彩、造型等方面呈現出多樣化的發展特征；但從內容制作方面來看，其內容變化不大，制作觀念有待改進，在材料、釉色以及燒制技術等方面還存在一成不變等弊端，琳瑯滿目的陶瓷藝術作品只換其表、不變實質。這些問題歸根結底是因為我國陶瓷藝術發展缺乏創新。因此，在當前高校的陶瓷藝術創作教學中，培養學生的創新思維尤為重要。加強對學生創新思維能力的培養就是要為陶瓷業發展提供創新型人才，使我國的陶瓷業在創作中實現新發展和新突破。陶瓷藝術的創新對陶瓷藝術的發展起著改進、增長和更新的作用，這也是我國高校培養學生創新思維的重要意義所在[5]。

2.2 我國現代教育的基本要求

加強創新型人才的培養是促進我國創新型國家建設的重要基礎，高等教育的基本任務之一就是促進學生發揮自身主觀能動性，樹立創新意識，開發創新潛力，并提升自身的創新能力。高校的藝術教育承擔著為國家培養具備創新素質專業人才的重任，在陶瓷藝術設計教學中對學生創新思維的培養，有助于學生在陶瓷藝術的專業學習中立足傳統陶瓷文化，推動陶瓷文化的創新發展，從而使我國的陶瓷藝術具有更大的發展空間。培養陶瓷藝術設計專業學生的創新思維，就是引導學生在實踐的大背景下，充分發揮自身的主觀能動性，為使陶瓷藝術發揮更大的創造價值和更多的藝術價值，進行一系列的獨創性的思維活動。陶瓷藝術作為我國文化體系的重要組成部分，其價值和發展意義越來越受到相關領域的重視，高校開展陶瓷藝術的創新教學并不是讓學生按照原有的創作經驗進行重復性的操作，而是要求學生通過多種方法找到陶瓷藝術創作的最佳途徑。

2.3 有利于我國陶瓷文化的傳承、發展和創新

一件優秀的陶瓷藝術作品不僅需要創作者對傳統文化進行深刻理解和感悟，同時也需要創作者在作品表達形式和表達技巧上展現自己的個性化特征和氣質，只有這樣，陶瓷藝術作品的表現力和生命力才能得到不斷完善。陶瓷文化作為中華文化的重要組成部分，需要隨著時代的發展不斷與時俱進，只有加快培養具有創新思維人才的步伐才能將我國陶瓷文化發揚光大。在此形勢下，加強對陶瓷藝術設計創新人才的培養有利于引導創作者在藝術品的創作中融入自己的個人獨到見解和獨特感悟，從而創作出具有時代內涵和時代精神的陶瓷藝術作品，達到對我國陶瓷藝術進行傳承和創新的目的。我國歷史悠久、淵源深厚的傳統文化是陶瓷創作者取之不盡、用之不竭的藝術源泉，高校通過開展陶瓷藝術設計教學，能夠引導學生學習和傳承我國傳統陶瓷技藝中的優秀技法，將我國優秀的傳統文化與傳統陶瓷技藝進行融會貫通，從而實現陶瓷藝術表達層面上的創新發展[6]。

3 高校陶瓷藝術設計教學中創新思維的培養

3.1 學生自身要樹立正確的學習觀念，并且積極參加課程實踐

在現階段的高校陶瓷藝術設計教學中，學生作為教學中的主體，其自身應該樹立正確的學習觀念，積極參加課程實踐活動，從而加強對自身創新意識和創新思維的培養。首先，要制定恰當的學習目標，所有陶瓷藝術設計教學活動的出發點和落腳點都是為了促進陶瓷藝術設計專業學生的全面成長，陶瓷藝術設計專業的學生需要根據教學活動安排以及自身的實際情況，為自己制定一份近期和長遠的學習目標。其次，要樹立正確的學習觀念，增強對文化知識的積累。藝術與文化是相互貫通的有機整體，在進行陶瓷藝術創作中，如果學生缺乏對相關文化知識背景的了解，那么創作出的陶瓷藝術作品便會變得空洞無物甚至失去靈魂，因此學生應培養正確的創作理念，加強對綜合性文化知識的積累，不僅要熟悉和掌握陶瓷的創作技法和燒制技巧，同時也要更加全面地了解與陶瓷藝術相關聯的背景知識，從而引導自身成長為一個能夠創造出更多優秀作品的人才。最后，多參加實踐活動也是極其必要的。學生除了要完成校園里的基礎學業以外，還要走出校園多參加各種社會實踐活動，比如參與校企合作開發的各種項目，將自身的理論知識與實踐能力結合起來，這樣學生在將知識轉化為產品設計的同時也能實現自我價值的提升以及創新意識的培養。

3.2 教師要注重對學生陶瓷藝術實踐技能的培養

教師開展陶瓷藝術設計教學需要將理論知識轉化為實踐活動，促進學生養成較強的動手能力和實踐技能。如果教師只是注重理論課程的教授，就很容易導致學生的思維僵化、停滯不前。因此在高校的陶瓷藝術教學中，教師應注重加強對學生動手能力的培養。教師除了要向學生傳遞基本的理論知識外，還應積極促進該專業學生創作實踐活動的開展。通過開展各種創作實踐活動，學生能夠將所學的理論知識融入實踐中，從而加強對陶瓷制作技藝的了解和掌握。比如帶領學生考察全國各個地區的窯區、參觀各大城市的陶藝展覽，不斷培養對陶藝的興趣并深入挖掘大量的陶藝學習資源。另外，在陶瓷藝術設計教學中，教師應為學生創設“產學研”一體化的教學實踐平臺，加強陶藝實驗項目的開發，通過實際項目的開展來傳授給學生更多的陶瓷制作技巧，同時給學生預留充分的實踐時間和寬泛的學習環境，以此更好地完成教學任務，培養學生的藝術創新創作能力。

3.3 高校應當為學生營造一個良好的學習環境

良好的學習環境往往能最大限度地激發學生的內在學習動力，一個具有人文精神的教學環境對促進學生創新精神的塑造意義重大，因此高校應積極營造一個綜合、開放、包容、多元的教學環境，以此來培養學生的創新思維和創新技能。首先，在陶藝制作的硬件設施方面，高校要不斷加大資金投入，建設一個人性化的陶藝工作室。在陶藝室的內部區域，可以設置供人們參觀的陶瓷藝術展覽區域、教師的陶藝創作區域、學生個人創作的區域和討論交流區域，在陶藝工作室的外部區域，可以建設一體化的綠化帶和停車場，干凈、整潔、綠色的創作環境更能激發學生陶藝創作的動力。其次，高校需要配置可供陶藝燒制的窯。從陶藝制作的開始到陶瓷作品的最終成型需要經歷一段較長的時間，這一過程需要將陶瓷放到窯中進行燒制。而窯根據燒制溫度的不同會被劃分為很多種類，同時制陶設備的不同也會導致陶瓷藝術作品質量的差別，因此高校要保障這些燒制窯及其相關配備的配置，只有這樣，才能保證陶藝瓷器的材料發色穩定，達到預期的燒制目的。最后，高校要通過舉辦多種陶藝活動來激發學生創作熱情。比如可以舉辦陶瓷藝術競賽活動，使學生在此過程中激發創作靈感、學習創作手法、促進自身創新思維的最終形成和發展。高校還可以聯合相關機構舉辦陶瓷藝術展覽和文化交流活動，為學生提供一個創新成果的展示平臺，從而促進學生在此平臺中加強學習、增進交流、獲取更豐富的創作經驗[7]。

3.4 利用強大的師資力量引導學生創新意識的培養

教師向來是“傳道、授業、解惑”的重要角色擔當，陶瓷藝術設計專業教師教學質量的高低是影響我國陶瓷創新人才培養的重要因素，因此建立一支高素質、高水平的陶瓷藝術教師隊伍尤為必要。與美術、鋼琴等藝術教育不同，陶瓷藝術教學不僅包括國內外陶瓷藝術發展史、陶瓷材料等多種知識在內的理論課程，還包括陶瓷藝術設計等在內的實踐性專業課程，這就要求教師需要本著“以人為本”的教學態度進行教學，及時更新先進的教學理念，將培養學生的創新思維作為教學的重中之重。首先，在課程設計和教學層面，教師必須從學生的長遠發展和教學任務方面考慮，更加關注陶瓷藝術的實用性和實效性，找出適合學生的教學模式和教學方法，并結合時代的要求和發展朝著提升教學效率的方向轉變，同時也應該尊重學生的學習差異，在完成教學計劃的基礎上將陶瓷藝術課程的上一門和下一門實現串聯，形成完整的教學計劃體系。其次，陶瓷藝術設計專業的教師應從學生的學習需要和現實需求出發，針對學生的學習差異和學習特點，利用分層教學法對學生的創新思維進行培養，充分激發每一位學生的藝術潛能和創作靈感，從而使學生在陶瓷藝術創作的實踐中有所創新、有所發展并有所創造[8]。

4 結語

高校開展陶瓷藝術教學不僅是現代教育的現實要求，也是陶瓷行業健康長遠發展的現實需求，更是促進我國陶瓷藝術傳承、發展和創新的重要途徑之一。在高校的陶瓷藝術設計教學中，教育者不僅要傳授學生關于陶瓷藝術設計的理論知識和實踐知識，更要在對學生進行陶藝教育的同時培養學生的創新思維，從而為社會培養出一批杰出的專業陶藝人才，使其能夠創作出具有個人風格的陶藝作品來引領時代發展。