共生理念下的習作教學實踐研究

薛琳

共生是一種相互依存，相互促進的關系，共生的優勢在于互相成長。在小學語文習作教學實踐中，合理利用共生理念可以有效地提升習作教學的課堂效果，全面提高語文教學質量。

一、“習作主體”共生

在課堂教學中，以學生為主體的教學模式逐漸普及，這就要求教師提高課堂的互動性，活躍課堂氛圍，提高教學效果。在習作教學中，教師除了要給學生講解寫作的重要性，還要教會學生寫作的方法，利用周圍的事物充分表達自己的情感。

例如，在教學《美麗的小興安嶺》一課時，學生閱讀文本感受到了小興安嶺的美麗，仿佛童話世界一般。同時，學生也可以背誦優美的景物描寫——“春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子。山上的積雪融化了，雪水匯成小溪，淙淙地流著。小鹿在溪邊散步。它們有的俯下身子喝水，有的側著腦袋，欣賞自己映在水里的影子。溪里漲滿了春水。一根根原木隨著流水往前淌，像一支艦隊在前進?！边@一段的描述有動有靜，有比喻，有擬人。學生讀過之后，腦海中可以形成畫面，留下深刻的印象，仿佛置身其中。教師可以讓學生進行習作練習，描寫自己去過的景點，用文本中的景物描寫方式表達自己的情感。教師可以同學生一起寫作，寫一寫自己去過的景點。寫好以后，教師可以將自己的作品與學生的習作進行比較，指出學生習作中存在的問題，拓寬學生的知識面，活躍課堂氛圍，提升習作教學的課堂效果。

二、“讀寫過程”共生

共生理念在習作教學實踐中應用的另一個層面則是讀寫共生。閱讀是寫作的基礎，我們只有大量閱讀才能做到下筆如有神。就習作教學而言，學生的閱讀量非常有限，教師要引導學生開展更多的課外閱讀活動，讓學生積累更多的好詞好句，更好地表達內心的情感。

例如，在學習《懷念母親》一文時，教師有感情地朗讀文本，讓學生充分感受作者對母親的深厚情感。“我一生有兩個母親，一個是生我的母親，一個是我的祖國母親。”這種開篇點題的寫法，既在情理之外又讓人感受不到任何違和的表達，對提升學生的習作水平非常有幫助。作者由自己對親生母親的感情寫到了對祖國母親的感情，這種情感的過渡感人至深，可見作者對祖國對家鄉的熱愛，雖身處異鄉，卻始終牽掛祖國牽掛家鄉。學習完這篇文章后，教師可以推薦同類型的文章給學生閱讀。教師還可以給學生推薦其他描寫母親的文章，比如史鐵生的作品《秋天的懷念》，也表達了對母親的懷念之情，感人至深。通過這樣的引導，不斷拓寬學生的知識面，豐富學生的情感，讓學生積累更多的詞句，更好地應用于自己的習作，提高習作水平。

三、“小組學習”共生

小組合作學習的方式符合共生理念下的小學習作教學，這種學習方式可以培養學生的協作能力，提升學生的核心素養，從根本上提高學生的學習能力和與人交流合作的能力。

例如，在學習《詹天佑》這篇課文時，全篇幾乎以平實敘述的方式展開描寫，涉及詹天佑的生平以及堅韌不拔的精神，充分體現了詹天佑的愛國情感和對工作認真負責的態度。教師可以引導學生開展小組合作學習，然后也以這種平實的方式敘述事件。但是，這里需要注意的是，平實的敘述方式和所謂的“流水賬”并不同，不是簡單地敘述，而是按照層次有節奏地推進。教師可以讓學生描寫自己了解的歷史名人，可以給定敘述的范圍。比如，教師讓學生寫一寫秦始皇，在寫之前，教師可以根據學生的學習能力將學生分成幾個小組，開展小組討論。每個人負責查找秦始皇的相應資料，包括他的生平、歷史功績以及人們對他的評價。最后，每個小組的成員將討論的結果匯總到一起。此外，教師還可以給學生講述一些歷史事件，指導學生對這些事件中的人物進行討論，給出客觀的評價，實現小組共生學習，進一步激發學生的學習欲望，讓學生感受到學習的樂趣。

共生學習理念是一種新型的學習理念，更是一種養成式學習方式。在小學習作教學實踐中開展共生學習，可以將這種學習理念深深植入到學生的思維當中，讓學生學會這種處理問題的方式，對學生以后的成長具有重要的作用。