生本課堂中的提問策略

張秀春

生本課堂是一個全新的教學理念，旨在營造輕松、自由、平等、和諧的課堂環境，讓學生在自主學習、獨立思考、合作探究中錘煉學習能力。在教學過程中，它強調的是學生的主體作用，教師要發揮監督者、引導者的功能和效用，通過科學地開發和利用課內外資源，開展多元化、多樣化、個性化的教學，促進不同層次的學生質疑問題，在學習中有所收獲。

一、合理利用問題

為提升學生的語文素質，教師需要轉變教學觀念，將學生視為課堂主體，打造輕松、快樂、自由的教學環境，利用豐富多彩的問題，加強知識教授和思想引導，使學生更深刻、更具體、更完善地理解知識。

首先，教師要結合實際情況，適時合理地引入問題。教師的教學要建立在學生主動學習的基礎上，要借助有趣味、有創意的問題，引導學生積極參與探究與思考活動，使學生在增進情感體驗、積累知識的同時，構建完善的知識體系。以《觀潮》一課為例，教師可以先引入“同學們見過海嗎”“同學們知道海浪嗎”等問題，引導學生主動想象和思考。然后，教師可以利用文字圖片、音頻視頻技術，展示海水的波瀾壯闊，使學生能夠對潮水有進一步的了解。同時，教師還要講解文章的內容，引導學生從作者的視角思考“為什么會出現潮水這一現象、潮水在不同時間有怎樣的變化”等問題，促進學生了解更多的知識。其次，教師要注重培養學生的問題意識，開發學生的學習潛能。在傳統教學模式下，“一言堂”的課堂教學沒有給學生提供想象和思考的空間，沒有發揮學生的主觀能動性，使得學生常常出現“求通未得，欲言又止”的情況，所以教師要用靈活多變的教學方式，引導學生主動思考。

二、分層提出問題

為發展學生的思維品質，教師要結合學生的課堂表現、學習狀態、認知特征等因素，分析與研究層次性問題的提出方法，找尋解決課堂中“教”與“學”的矛盾問題，充分發揮學生主動學習、合作學習、深度學習的價值效用。教師通過將“大問題”劃分成若干個“小問題”，實現層層引導、步步推進，促進不同層次的學生都能由淺入深地探索和解決問題。

首先，教師應在日常教學中檢測學生的語文水平，對學生合理地分層。教師要尊重學生的個性和想法，承認學生個體的差異性，及時了解各層次學生在學習上的薄弱點，制定有針對性的教學策略，因材施教。在日常教學中，教師要從學生的課堂表現、性格特征、學習狀態、測試成果等角度評定學生的學習能力，合理地設計問題，對不同層次的學生進行有針對性的提問。比如，對于學習能力強的學生，教師要注重考慮問題的深度，發散其思維。對于學習能力一般的學生，教師要注重考慮問題的方向性，鍛煉其思維。對于學習能力較弱的學生，教師要注重降低問題的難度，幫助其打牢知識基礎。其次，教師要明確提問的層次性、針對性、目的性，既要保證幾個問題之間的跨度性，也要讓學生主動思考問題，而不是被動地跟著問題轉，以防止學生出現“不知所云、無從回答”等情況。教師要結合問題體系，建立完善、健全、系統的知識結構，使學生養成良好的思維習慣。

三、整合課堂問題

教師堅持“開放性”的教學原則，給學生提供更多展示自我、合作交流的機會，不斷挖掘學生解決問題的動力和興趣，幫助學生開闊視野和拓展思維。教師設計答案多樣化的問題，充分發揮學生的想象力和創造力，感受答案形成的思維過程。

首先，教師應打造多元化、立體化的教學情境，將抽象復雜的知識直觀簡單化，促進學生理解晦澀難懂的問題。以《將相和》一課為例，教師可以從網上搜索一些資料，進一步充實本課的內容。教師與學生一同編制小劇本，表演《將相和》中的故事片段，促進學生更加深刻地體會和感悟文章的中心思想，汲取更多的價值觀念。其次，教師要發揮學生學習的積極性、主動性，讓學生在合作學習中思考問題，在探討交流中分享知識。

綜上所述，為提高學生的語文素質，教師要落實善待差異、激發潛能、共同進步的教育觀念，一切從學生的興趣愛好和學習需求出發，逐步實現真正意義上的“以學定教”和“因材施教”。