借助看圖寫話，培養(yǎng)寫作能力

沈春琴

“看圖寫話”這種練習(xí)方式，可以引領(lǐng)剛剛接觸寫作的學(xué)生進(jìn)入到自主習(xí)作階段，有助于培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力、語(yǔ)言組織能力、思維能力以及感悟能力，對(duì)于小學(xué)生的寫作能力提升具有十分重要的意義。本文以寫作教學(xué)為例，分析看圖寫話在培養(yǎng)小學(xué)生寫作能力中的妙用，旨在優(yōu)化寫作教學(xué)模式，提升學(xué)生的寫作水平。

一、精心選圖

“看圖寫話”教學(xué)價(jià)值發(fā)揮的前提在于教師科學(xué)地選取圖畫。學(xué)生通過(guò)觀看圖畫，可以引發(fā)寫話的興趣，并從精美的圖畫中得到啟發(fā)。學(xué)生觀看一幅又一幅圖畫，可以理解故事的內(nèi)容，集中注意力，調(diào)動(dòng)寫作的積極性，開啟想象的思維之門。教師從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律與興趣愛(ài)好的角度出發(fā)選擇圖畫，利用色彩鮮艷、生動(dòng)形象的畫面吸引學(xué)生進(jìn)行閱讀與思考。比如在寫作教學(xué)中，教師選擇了學(xué)生普遍喜愛(ài)的《小兔運(yùn)南瓜》《小鴨子得救了》等圖畫，這些圖畫的內(nèi)容貼近生活，且容易被學(xué)生理解。如《小鴨子得救了》這本圖畫書，通過(guò)三幅圖展示出小鴨子掉進(jìn)土坑，小猴等動(dòng)物設(shè)法救小鴨子出來(lái)的場(chǎng)景。但是，這些小動(dòng)物想出來(lái)的辦法并沒(méi)有成功地將小鴨子救出來(lái)。這本圖畫書的最后一頁(yè)是空白的，給學(xué)生留下了想象的空間。看到此處，學(xué)生不免產(chǎn)生疑惑，到底怎樣才能救出小鴨子呢？在原有故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，學(xué)生有了創(chuàng)作的空間，可以思考解救小鴨子的方法，并嘗試將其表述出來(lái)。這樣的訓(xùn)練，為培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、語(yǔ)言組織與表達(dá)能力奠定了基礎(chǔ)。

二、巧妙點(diǎn)撥

首先，在看圖寫話的過(guò)程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握“看圖”的方法，比如，觀察一般的圖畫，我們都是采取從上到下、從左到右的觀察法，還有從中間到四周的觀察方法；在觀察人物時(shí)候，我們應(yīng)關(guān)注相貌、表情、服飾、動(dòng)作、形態(tài)等方面的特征。在觀察的過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的觀察情況，推測(cè)人物的思想、性格、年齡、身份。此外，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從圖片的觀察中弄清事情發(fā)生的時(shí)間與地點(diǎn)，理清整幅圖的故事要素。

其次，在學(xué)生“看圖”之后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生“想”，可以說(shuō)“想”是“看圖”的升華，是“寫話”的源泉，也是寫作教學(xué)的靈魂所在。在聯(lián)想與想象的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生由一個(gè)畫面的觀察，進(jìn)而引發(fā)出相關(guān)的人、事、物，在腦海中讓原本靜止的畫面“活”起來(lái)。比如學(xué)生在看《小鴨子得救了》的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察第一幅圖，想一想這幾個(gè)問(wèn)題：小鴨子是怎么掉到土坑里面的？你猜測(cè)一下小猴子看到小鴨子掉進(jìn)土坑的時(shí)候是怎么想的？小猴子采取了什么辦法救小鴨子？小猴子和小鴨子會(huì)說(shuō)些什么？教師提出這些問(wèn)題的目的在于讓學(xué)生帶著問(wèn)題看圖，可以促進(jìn)學(xué)生在觀察中積極地思考，有助于學(xué)生理解圖意。

最后，教師引導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)話”“寫話”，將思考的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)看圖寫話的教學(xué)價(jià)值。從學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律來(lái)看，學(xué)生的語(yǔ)言能力發(fā)展需要經(jīng)歷一個(gè)從“說(shuō)”到“寫”的過(guò)程。那么，在看圖寫話之前，教師可以組織學(xué)生先“說(shuō)”話，如鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出故事的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等內(nèi)容，清晰地梳理寫作的要素，然后再讓學(xué)生講述每一個(gè)要素的細(xì)節(jié)，并結(jié)合自己在生活中的相似經(jīng)歷或者是閱讀之后的感悟，說(shuō)一說(shuō)自己從這個(gè)故事中獲得的啟發(fā)。在“說(shuō)”話之后，教師再布置“寫”話的任務(wù)，學(xué)生可以將剛才說(shuō)的內(nèi)容寫出來(lái)，也可以發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，創(chuàng)作出與眾不同的文章。比如《小鴨子得救了》的最后一頁(yè)是空白的，學(xué)生觀察后可以從中獲得靈感，寫出自己的想法，鍛煉寫作能力。

總之，教師在寫作教學(xué)中利用看圖寫話的教學(xué)模式，有助于開啟學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，并在此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)書面表達(dá)，提高寫作能力。