借助看圖寫話，培養寫作能力

沈春琴

“看圖寫話”這種練習方式，可以引領剛剛接觸寫作的學生進入到自主習作階段，有助于培養小學生的觀察能力、語言組織能力、思維能力以及感悟能力，對于小學生的寫作能力提升具有十分重要的意義。本文以寫作教學為例，分析看圖寫話在培養小學生寫作能力中的妙用，旨在優化寫作教學模式，提升學生的寫作水平。

一、精心選圖

“看圖寫話”教學價值發揮的前提在于教師科學地選取圖畫。學生通過觀看圖畫，可以引發寫話的興趣，并從精美的圖畫中得到啟發。學生觀看一幅又一幅圖畫，可以理解故事的內容，集中注意力，調動寫作的積極性，開啟想象的思維之門。教師從學生的認知發展規律與興趣愛好的角度出發選擇圖畫，利用色彩鮮艷、生動形象的畫面吸引學生進行閱讀與思考。比如在寫作教學中，教師選擇了學生普遍喜愛的《小兔運南瓜》《小鴨子得救了》等圖畫，這些圖畫的內容貼近生活，且容易被學生理解。如《小鴨子得救了》這本圖畫書，通過三幅圖展示出小鴨子掉進土坑，小猴等動物設法救小鴨子出來的場景。但是，這些小動物想出來的辦法并沒有成功地將小鴨子救出來。這本圖畫書的最后一頁是空白的，給學生留下了想象的空間。看到此處，學生不免產生疑惑，到底怎樣才能救出小鴨子呢？在原有故事情節的基礎上，學生有了創作的空間，可以思考解救小鴨子的方法，并嘗試將其表述出來。這樣的訓練，為培養學生的想象能力、語言組織與表達能力奠定了基礎。

二、巧妙點撥

首先，在看圖寫話的過程中，教師應指導學生掌握“看圖”的方法，比如，觀察一般的圖畫，我們都是采取從上到下、從左到右的觀察法，還有從中間到四周的觀察方法；在觀察人物時候，我們應關注相貌、表情、服飾、動作、形態等方面的特征。在觀察的過程中，教師指導學生根據自己的觀察情況，推測人物的思想、性格、年齡、身份。此外，教師還應指導學生從圖片的觀察中弄清事情發生的時間與地點，理清整幅圖的故事要素。

其次，在學生“看圖”之后，教師應指導學生“想”，可以說“想”是“看圖”的升華，是“寫話”的源泉，也是寫作教學的靈魂所在。在聯想與想象的過程中，教師可以讓學生由一個畫面的觀察，進而引發出相關的人、事、物，在腦海中讓原本靜止的畫面“活”起來。比如學生在看《小鴨子得救了》的時候，教師引導學生觀察第一幅圖，想一想這幾個問題：小鴨子是怎么掉到土坑里面的？你猜測一下小猴子看到小鴨子掉進土坑的時候是怎么想的？小猴子采取了什么辦法救小鴨子？小猴子和小鴨子會說些什么？教師提出這些問題的目的在于讓學生帶著問題看圖，可以促進學生在觀察中積極地思考，有助于學生理解圖意。

最后，教師引導學生“說話”“寫話”，將思考的內容轉化為語言表達出來，真正實現看圖寫話的教學價值。從學生的語言發展規律來看，學生的語言能力發展需要經歷一個從“說”到“寫”的過程。那么，在看圖寫話之前，教師可以組織學生先“說”話，如鼓勵學生說出故事的時間、地點、人物、事件等內容，清晰地梳理寫作的要素，然后再讓學生講述每一個要素的細節，并結合自己在生活中的相似經歷或者是閱讀之后的感悟，說一說自己從這個故事中獲得的啟發。在“說”話之后，教師再布置“寫”話的任務，學生可以將剛才說的內容寫出來，也可以發揮自己的想象力與創造力，創作出與眾不同的文章。比如《小鴨子得救了》的最后一頁是空白的，學生觀察后可以從中獲得靈感，寫出自己的想法，鍛煉寫作能力。

總之，教師在寫作教學中利用看圖寫話的教學模式，有助于開啟學生的思維，激發學生的寫話興趣，并在此基礎上學會書面表達，提高寫作能力。