批注式閱讀教學(xué)方法初探

劉晶

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。批注式閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如何在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會做批注呢？根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，筆者談幾點(diǎn)做法。

一、質(zhì)疑式批注

學(xué)習(xí)最怕沒有疑問，有疑問才能進(jìn)步。學(xué)者先要會疑，不疑不能激思，不疑不能增趣。學(xué)生有了疑問，帶著問題讀書，才會讀進(jìn)去，真正地走入文本，與文本和作者進(jìn)行對話。

四年級的統(tǒng)編版教材圍繞“提問”編排了閱讀策略方面的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用質(zhì)疑式批注。如《一個(gè)豆莢里的五粒豆》這篇課文，教師引導(dǎo)學(xué)生針對課文局部和整體大膽提問；《夜間飛行的秘密》這篇課文出現(xiàn)了用于寫批注的空白，并有學(xué)習(xí)伙伴做的批注供學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒，課文以這種形式呈現(xiàn)，重在引導(dǎo)學(xué)生從多角度提問，擴(kuò)大提問范圍，并向?qū)W習(xí)伙伴學(xué)習(xí)怎樣寫批注；在《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》這篇課文的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生分小組整理問題清單，篩選對理解課文內(nèi)容最有幫助的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生有梯度地學(xué)習(xí)，逐步達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。這種質(zhì)疑式批注閱讀方法，有助于改變學(xué)生被動(dòng)的閱讀狀態(tài)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，培養(yǎng)積極思考的習(xí)慣，深入地理解課文內(nèi)容。

學(xué)生運(yùn)用質(zhì)疑式批注閱讀方法，隨時(shí)隨地提出疑問，隨著時(shí)間的推移和經(jīng)驗(yàn)的積累，他們的問題越來越有價(jià)值，能為學(xué)生打開探索的大門。

二、感悟式批注

如果一個(gè)人動(dòng)了心去讀文章，就一定會有或深或淺的感想。為了培養(yǎng)學(xué)生在體會較深的地方做批注的習(xí)慣，教師可以要求學(xué)生在讀文章的過程中隨時(shí)寫下自己的感想。

比如，在教學(xué)《陀螺》這篇課文時(shí)，教師可以側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生在自己體會比較深的地方做批注。課文的第四段寫道“曾有很長一段時(shí)間我的世界堆滿烏云，快樂像過冬的燕子一般，飛到一個(gè)誰也看不到的地方去了”，有的學(xué)生在讀過以后寫下這樣的批注：“由于沒有得心應(yīng)手的陀螺，文中的‘我心情多么苦悶呀！”有的學(xué)生在讀到“這真是個(gè)輝煌的時(shí)刻！我嘗到了勝利的滋味，品到了幸運(yùn)的甜頭”時(shí)，做出批注：“那個(gè)長得不倫不類的鴨蛋幫助作者贏得了勝利，作者多么開心和激動(dòng)呀！以至于他寫這篇文章時(shí)還是那么興致勃勃的。”文章的最后一段中引用了一句古話“人不可貌相，海水不可斗量”，這句話耐人尋味。由于教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生做了大量的批注，體會了人物的心情變化，因此，學(xué)生感受到平凡的小事中包含的樸實(shí)道理，引發(fā)了他們的共鳴。他們做出這樣的批注——“不能只根據(jù)相貌、外表判斷一個(gè)人；不要只看外表，平凡的外表下有時(shí)可能蘊(yùn)藏著無窮的能量；不要小瞧別人，其貌不揚(yáng)的人可能很有實(shí)力，不能以貌取人。”

感悟式批注不僅能幫助學(xué)生深入理解文本，把握文章的主旨，而且還有利于培養(yǎng)學(xué)生敏銳的感悟能力。

三、評價(jià)式批注

要想發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分尊重他們的閱讀體驗(yàn)，教師就應(yīng)該允許并鼓勵(lì)他們對閱讀做出評價(jià)。

在小學(xué)階段，學(xué)生不可能像文學(xué)評論家那樣針對文章寫出或褒或貶的評論。他們剛開始嘗試，處在做批注的初級階段，教師要引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)做簡單的評價(jià)式批注。比如，在學(xué)習(xí)《牛和鵝》一課時(shí)，一個(gè)學(xué)生做的批注是：“逃跑—被鵝咬住—呼救，那種驚慌失措寫得很真實(shí)。”這是對文章寫法的點(diǎn)評。我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀這部分文字，讓學(xué)生感受“我”的狼狽和驚慌失措，并詢問學(xué)生為什么這段寫得那么真實(shí)，作者是抓住什么寫的，在旁邊寫下你的批注。有的學(xué)生寫道：“作者對人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)進(jìn)行了細(xì)致的描寫；面對鵝的追趕，文中的‘我被嚇得腳也軟了，寫出了作者在危險(xiǎn)狀況下最真實(shí)的感受；書包掉了，鞋子也弄脫了，寫出了文中的‘我被鵝追趕時(shí)的狼狽不堪。”

學(xué)生運(yùn)用評價(jià)式批注閱讀文本，懂得了在寫作時(shí)寫好人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)能極大地豐富讀者的閱讀感悟，習(xí)得了寫作的諸多方法，學(xué)生的習(xí)作能力也隨之提高。

總之，批注是學(xué)生與文本的心靈密語。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)不斷改進(jìn)批注式閱讀的教學(xué)方法，讓批注式閱讀更好地發(fā)展學(xué)生的思維創(chuàng)造能力，更好地適應(yīng)學(xué)生的閱讀需求。