構建基于綜合實踐活動課程的高品質研訓

陳麗麗

教師發(fā)展中心承擔著研究、指導、服務、管理的工作職能，需要為師生和學校的發(fā)展提供適切而有效的教育助力。江蘇省張家港市教師發(fā)展中心秉承“高品質發(fā)展”的理念，以課程建設品牌化、課堂教學生態(tài)化、師資隊伍專業(yè)化為抓手，對綜合實踐活動課程的研訓進行了探索，力求推動教研、科研和培訓的深度融合。

一、課程建設品牌化

課程建設是學校建設的一項重要內容，其中國家課程的校本化實施、校本課程的特色化開發(fā)是兩個重要的研究課題。張家港市部分學校嘗試以綜合實踐活動課程為載體，以項目化學習為手段，以學校特色為內容，將兩個課題進行了融合性探究，以推動課程建設品牌化。

1.以綜合實踐活動課程為載體，促進國家課程落地。綜合實踐活動課程是一門國家課程，但因“地方管理、學校開發(fā)”的特殊性，造成了各地、各校實施水平參差不齊，從而成為課程規(guī)范化管理關注的焦點。此外，學校的特色課程由于課時安排、師資調配等問題，又缺乏一定的實施深度和廣度。由此，將學校的特色課程有機植入綜合實踐活動課程就成為了國家課程校本化實施的重要途徑。

2.以項目化學習為手段，促進學科素養(yǎng)融合。項目化學習在解決問題的過程中，需要知識與能力的整合運用。其中，知識是指各學科課程標準中的關鍵知識點以及建立知識點之間的內在聯(lián)系并形成知識群;能力是指觀察與思考、問題探究與解決、小組合作等綜合能力。因此，以項目化學習的方式設計課程，能將知識、兒童與生活整體鏈接，切實提升學生的綜合素養(yǎng)。

3.以學校特色為內容，促進學習活動本土化。校本課程多為拓展和探究型課程，符合綜合實踐活動課程的理念。學習內容結合學校地理、人文、環(huán)境等優(yōu)勢資源，素材豐富，情境真實，具有鮮活性;同時，采用以學生為中心的學習方式，量身定制，又具有鮮明性。學習活動的本土化促進了學生的個性化發(fā)展。

二、課堂教學生態(tài)化

生態(tài)教育是“順應自然的人性的教育”，那么，構建生態(tài)化的課堂教學就必須遵循兒童成長的規(guī)律，遵循學習的本質。

1.以“學”為中心，回歸學習的本真?！耙詫W生為中心”“以學習為中心”是建設科學高效課堂的基本原則。隨著教育改革的推進，這些理念逐漸被教師理解并遵循。但是，深觀課堂，仍然存在一些弊端，如問題創(chuàng)設“被生本化”、小組討論熱鬧而無效、能力培養(yǎng)寬泛而缺乏針對性等。因此，回歸學習本真除了注重教學形式的變化，更要注重學習內涵的挖掘。

2.搭建信息化平臺，拓展學習的寬度。在信息技術高速發(fā)展的今天，教育者要順應時代潮流，幫助學生樹立“技術服務生活”的觀念。在開展綜合實踐活動課程的過程中，張家港市教師發(fā)展中心先后搭建了“綜合實踐活動學習社區(qū)”“項目化學習”等專題網(wǎng)站，不僅為師生提供了展示交流的平臺，也豐富了綜合實踐活動課程資源庫。2020年，為響應教育部關于“停課不停學”的號召，由張家港市梁豐小學教師黃利鋒領銜，在滬江直播平臺上創(chuàng)立了一個基于網(wǎng)絡的跨學科、跨學校、跨地區(qū)的項目化學習共同體——項目化學堂。來自全國各地的學生自愿申報，定期進行專題交流，展現(xiàn)了良好的實踐能力和綜合素養(yǎng)。項目化學堂利用“無邊界”的直播平臺，拓展了學生學習的寬度，也擴大了教育的影響力。

3.注重迭代研究，延展學習的深度。學習是通過獲得經(jīng)驗而產生的一種持久行為，通過反復學、學反復、終生學習等不斷提升經(jīng)驗值，從而實現(xiàn)知識的迭代。因此，在開展學習活動時，要通過驅動性問題，逐步將“知道什么”和“還能做什么”聯(lián)系起來，用“還能做什么”驅動學生不斷主動學習并掌握更多知識，從而延展學習的深度，促進對知識本質的理解。

三、師資隊伍專業(yè)化

綜合實踐活動課程的實施者多為兼職教師，學科背景各異且流動性較大，這給師資隊伍的專業(yè)化建設帶來了困難。通過分析發(fā)現(xiàn)，推動師資隊伍專業(yè)化要重點做好以下幾方面的工作。

1.引領教師用多維發(fā)展的眼光看待專業(yè)成長。教育部出臺的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》強調了“跨學科”的課程性質，這也使“每一位老師都可以成為綜合實踐老師”的愿景有了實現(xiàn)的可能性。另外，從課程發(fā)展的角度看，除了分科課程，還會有更多的綜合課程涌現(xiàn)，這也對教師提出了“一專多能”的要求。因此，要鼓勵教師從單一的學科視野中跳脫出來，實現(xiàn)多維度發(fā)展。

2.建構主題化、系列化、專業(yè)化的研訓活動。教師的專業(yè)成長離不開持續(xù)的實踐活動。為此，研訓員要抓住課程實施與課堂教學的難點、熱點問題，設計主題化、系列化、專業(yè)化的活動。綜合實踐活動課程一直堅持以“項目化學習”為主題，每學期開展1～2次研訓活動，每次一個專題講座，促使教師對項目化學習形成系統(tǒng)的認知。接下來，教師發(fā)展中心除開展研訓活動外，還將著手對項目化學習的理論、實踐經(jīng)驗和精品課例進行梳理，挖掘亮點，形成區(qū)域特色。

3.著力培植骨干力量，為學科發(fā)展增值。高素質的骨干力量是學科發(fā)展的助推劑。對于專職教師稀缺而兼職教師數(shù)量不多的這類學科，骨干力量的培植，特別是高段位教學骨干的發(fā)展顯得尤為重要。因此，要鼓勵有潛質的教師跨學科發(fā)展，為他們架設專業(yè)發(fā)展的高速路，提供多元的發(fā)展空間，創(chuàng)設多元的發(fā)展機會，給予有針對性的專業(yè)指導，使他們獲得幸福感和成就感。

4.注重課題研究，提升學科發(fā)展的高度。要以課題為引領，加強理論學習與研究，不斷提升學科內涵。課題研究與教學實踐既可有機融合，又可共生發(fā)展。目前，筆者主持的江蘇省“十二五”重點資助課題“構建綜合實踐活動學習社區(qū)的實踐研究”和蘇州市“十三五”規(guī)劃課題“構建基于網(wǎng)絡的項目式學習共同體的實踐研究”已順利結題。這兩個課題都聚焦了課程實施階段的難點、熱點問題，對學科發(fā)展具有強大的推動作用。作為研訓員，除了要親歷課題研究，還要鼓勵、幫助教師投身其中，從微型課題著手，不斷累積，逐步成長為科研型教師。

綜上所述，教師發(fā)展中心既不能墨守成規(guī)，也不能好高騖遠，而是要聚焦“高品質”作深入思考，創(chuàng)新工作方式，從而推動研訓活動高質量發(fā)展。

（責任編輯? ?張慧籽）