因地制宜，培育習作之苗

袁根妹

【摘要】與傳統作文評改模式不同，個性化作文評改根據學生不同的個性采取不同形式的評改方法。優差互評法、強化評價法、家長參評法、取樣評價法等實際有效的方法，可以讓個性不同的學生從中受益，進而提高習作水平。注重個性化作文評改，應多采用鼓勵性的語言鼓勵學生，設計豐富有趣的評價內容吸引學生的注意力，還應注重人文性。

【關鍵詞】個性化;作文;評改

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱新課標）指出：“要關注學生的個性差異和不同的學習要求。”作文評改的方式應根據學生的實際能力，尊重學生的個性差異。而傳統作文的批改模式是學生習作，教師批改。語文教師只有一個，卻要面對班上所有學生的作文，有時確實不堪重負，更重要的是花費了精力，收效卻甚微。個性化作文評改，以學生為主體，從學生的角度出發，既可減輕老師的負擔，又可有效提高學生習作水平，事半功倍。從教育心理學角度看，學生的身心發展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著差異。要想讓不同層次的學生都能在習作的過程中獲得成功的體驗，教師就要根據學生的個性特征和語文能力設計作文評改方式，增加作文評改的可行性和科學性。

新課標還提到：“對學生作文評價結果的呈現方式可以是書面的，可以是口頭的，可以用等級表示，也可以用評語表示，還可以綜合采用多種形式評價。”由此可見，作文評價的方式提倡多樣化，并且評價的主體是學生。在基本流程的基礎上，根據在班上評價學生作文的情況及對本班學生個性的理解，筆者覺得作文評改還可以根據學生不同的個性細化為以下幾個方法：

一、優差互評法

在學生自評環節，除了能改正個別錯別字、標點符號之外，學生基本上不能發現自己作文存在的其它問題，尤其是一部分后進生。從心理個性上看，后進生在學習上往往有一定的惰性，能夠完成一篇習作，已是他們在寫作課上的極限，再讓他自評，他只會草率讀一讀，基本上不能給自己的作文進行修改。這時，就要在評價的第二個流程上下功夫——同學互評。在同學互評上也存在一個問題，每個班級都有優生和后進生，如果互評的雙方都是后進生，那么，同學互評環節的效果也不理想。往往，采取優生和后進生搭檔的方法互評作文，更有效果。優生能夠給后進生的作文做出仔細修改，提出可行性、科學的修改意見，而寫作能力較差的同學雖然不能幫優生修改作文，但他可以通過閱讀同學的優秀作品去學習和借鑒。

二、強化評價法

斯金納認為，人或動物為了達到某種目的，會采取一定的行為作用于環境，當這種行為的后果對他有利時，這種行為就會在以后重復出現。在評價學生作文時，教師也可以借用強化理論，對學生作文中精彩的詞、句、段、寫作方法等進行表揚，當學生在這種表揚中得到成就感，他們以后就會下意識地在作文詞、句、段及寫法上下功夫了。例如，部編版三年級上冊第六單元習作《這兒真美》，在本單元的閱讀課學習中，學生學過了“圍繞一個意思來寫”的寫作技巧，但大部分學生還不會使用。其中，有個學生的作文《花都湖真美》，先總寫花都湖一年四季都很美，然后，按照季節順序，寫了花都湖一年四季不同的美，最后，再次感嘆花都湖是自己心目中最美的地方。在評價這位學生的習作時，筆者尤其表揚了她能按時間順序并圍繞一個意思“花都湖很美”來寫的寫作方法。在作文發還學生修改再次收上來后，筆者發現很多學生都在習作中用上按時間順序來寫的寫作方法，這就是強化的作用。在此后的作文評價中，筆者常借用強化的作用評價學生作文，在筆者的評價中，學生在習作中學會了使用比喻、擬人等修辭手法，將文章寫生動，從視覺、嗅覺、觸覺、味覺、聽覺等多感官角度觀察、描寫事物，將文章寫具體。此外，他們還學會了引用名人名言來增強文章的說服力，有意識地用上積累過的好詞好句。

三、家長參評法

在習作的基本流程中，有家長評這個環節。家校合作的協調教育能促進學生的成長。學生的成長，少不了家長的關注和欣賞。讓家長參與到學生作文的評價中來，既可以讓家長經常了解孩子的寫作水平，又可以讓家長及時發現學生的優缺點。尤其是一些“說說心里話”類型的作文，這也是一個家長與孩子溝通交流的好機會。在具體實施方面，教師不僅可以要求學生把作文給家長看，還可以要求學生把作文讀給家長聽，學生充當一個小小朗讀者，在讀的過程中，一方面，學生根據語感可以發現作文中的一些標點符號、錯別字及拗口的病句;另一方面，因學生是在朗讀自己的作品，他們會格外地認真，無形中，提升自己的朗讀能力。家長在學生讀后進行評價，學生會聽得更用心。

四、取樣評價法

大部分教師選擇把寫得好的作文文段或精彩句子拿出來當范文藍本，讓學生知道，這是優秀作文，我們應該像他們學習。但其實很大部分作文寫不好的學生還不明白，“為什么我明明盡力去寫了，可是還是成為‘低分作文？”他們不明白哪里出現了問題，教師可以讓他們先明白為什么不能這么寫。教師可以在全班作文中挑選出A類作文、B類作文、C類作文的典型范例，在大屏幕上展示，讓學生先評價。一般，學生都能評出優劣，教師再趁機指導，為什么這樣寫的作文可以拿優，為什么像這位同學這樣寫就得不到讀者的認可。這樣，寫作差的學生在認識到自己錯誤的同時，又可以借鑒優秀作文的寫作方法。比如，在寫《我是好樣的》這篇習作時，很多學生僅敘述了事例，卻沒有將事例與作文題目結合起來談，導致這個“事例”似乎放置在任何一個作文題下都可以。教師可以選取其中一篇很典型的作文，讀給學生聽，聽完來給作者提建議，很快這篇習作的作者就會明白問題所在，然后重新寫一篇，這樣，他的作文就會有進步。而對于被取樣的優秀作文，寫作者也會收獲成就感，進而刺激他的寫作欲望，對習作課充滿期待。

當然，實施個性化作文評改，首先，需要教師先了解班上學生的個性，然后，選取合適的評價方法。世界上沒有心理特點完全一樣的人，人與人之間存在著個性化差異，對學生進行個性化教育， 教師不僅需要了解學生的個性，還要了解學生的心理狀況、興趣特長、習慣等方面，只有這樣才能對學生進行有目的的訓練，培養學生發展空間。要了解學生的心理情況，就要先了解學生總體的年齡特征和個性的差異性，熟悉他們身心發展的特點，還要深入了解學生個體的能力水平、學習態度和興趣特點。比如，選擇“優差互評法”，教師要注意處理“優”和“差”的區別，免得太過明顯傷害了個別個性比較敏感的學生。選擇“強化評價法”，要根據不同個性的學生強化不同的方面，對于內向、感性的學生，他們的情感比較細膩，教師強化的應該是文章的內容、思想的升華方面，通過評語與他們進行心靈的溝通;對于個性外向開朗的學生，他們往往比較粗線條，教師就應該在他們作文的用詞與用句方面加以強化。

在提倡“人文性”的教育背景下，個性化的作文評改也應提倡人文性評價，多采用鼓勵性的語言鼓勵學生，設計豐富有趣的評價內容吸引學生的注意力，用真誠的語言感動學生，這樣的評改遠比單一、絕對的評價標準有效。通過個性化作文評改，不僅使學生的習作能力得到提高，還使學生獲得輕松愉快和滿足的心理體驗，以便更好地開發智力、培養能力。

參考文獻：

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