聚焦語文核心素養(yǎng)，落實復述訓練策略

李玉儀

【摘要】復述作為中小語文教學中的一項重要內容，能使學生提升對文本的理解能力、概括能力、語言表達能力，是提升學生語文核心素養(yǎng)的一種有效的方法。從一至六年級統(tǒng)編版教材的安排發(fā)現，統(tǒng)編版教材十分注重對學生復述能力的培養(yǎng)，為了讓復述教學有跡可循，本文以統(tǒng)編版小學語文四年級上冊教材為例，從梳理文脈、借助支架、提取關鍵三個方面探討育人價值視野下復述訓練的教學策略。

【關鍵詞】小學語文;統(tǒng)編版教材;育人價值;復述訓練;教學策略

復述教學是指在教師的指導和課本要求下，學生借助言語材料和表達能力，將文本教材內容中原有的邏輯結構打破，按照自己對課文內容的理解對課文內容進行重新編排的說與寫相結合的一種教學形式。它在培養(yǎng)學生對文本的理解能力、概括能力、語言表達能力、邏輯思維能力、想象力等方面具有重要作用。

一、教材編排特點思考

縱觀教材，統(tǒng)編版小學語文教材中需要學生掌握的復述分為三種類型：詳細復述、簡要復述以及創(chuàng)造性復述。

四年級語文教材中，復述的訓練主要集中在四年級上冊中第四單元和第八單元。下表是部編版小學語文四年級上冊第四單元和第八單元的編排：

第四單元的課后練習則從不同角度對復述訓練提出了不同層次的要求，第八單元的“交流平臺”則對簡要復述的方法進行梳理總結，復習鞏固。此單元著重訓練圍繞課文的主要內容，按照故事的發(fā)展順序對課文進行簡要的復述。

從以上對四年級語文教材中復述訓練培養(yǎng)的分析，不難發(fā)現本冊教材的復述目標從詳細復述逐步轉向簡要復述、按順序進行復述，符合中年級學生從具象思維向抽象思維過渡的心理特征和學習特征。由于跨度大且復述的故事篇幅長、情節(jié)復雜，教師應遵循螺旋上升、循序漸進的原則，指導學生多角度反復練習。

二、復述訓練中的育人價值內涵

育人價值是語文教學的邏輯起點。《“新基礎教育”語文學科教學改革指導綱要》提出 ：語文學科的育人價值在于借助學生各項語文能力的形成，其可以從教學內容、教學方法以及教學工具三個角度挖掘。

統(tǒng)編版四年級語文教材中的復述訓練主要集中在“神話單元”以及“歷史故事單元”，其復述訓練的育人價值從教學內容來看則是展開想象，精神傳承。神話故事的一個重要特點就是具有神秘而豐富的想象力和神奇的故事情節(jié)。在學習神話和歷史故事的過程中，學生在驚嘆神奇浪漫的故事情節(jié)以及豐富想象力的同時，通常會透過故事情節(jié)和人物形象去感悟這些主人公身上美好的品質，從而自覺地接受這種精神品質的熏陶，激起身上的責任感、使命感。如《精衛(wèi)填海》中炎帝神農氏女娃游于東海，溺于水中，她擔心后人也會被洶涌的海水所傷害，于是她從西山銜來樹枝和石頭，致力于填平東海。學生在學習精衛(wèi)不畏艱難、百折不回的毅力和精神的時候自然會被精衛(wèi)的精神所折服，不知不覺間就會啟發(fā)其百折不回的堅強意志。同時，神話與歷史故事都是我國傳統(tǒng)文化重要的一部分，是我國的歷史發(fā)展和文明演變的象征。通過兩者的學習，可以使學生走近中華文明的源頭，更加理解中國歷史文化，更加了解中華文化的民族精神。如《紀昌學射》中紀昌為了學射箭日以繼夜、堅持不懈地學習基本功也彰顯了中國傳統(tǒng)民族精神，使學生受益匪淺。

三、復述訓練教學策略的選擇

神話和歷史故事作為常見而又典型的故事類文本，在教學過程中，教師應關注文本特征和記述要素來進行過程設計和策略選擇，讓學生在讀懂故事中感受人物形象，體驗作者賦予人物的情感從而根據教師或課后要求將看到或聽到的內容作為口頭或筆頭進行詳細、簡要或創(chuàng)造性的復述，通過此方式開發(fā)復述訓練教學的育人價值。

（一）梳理文脈，為復述提綱挈領

復述課文不是機械背誦文章，復述的前提是學生要對該文章的內容有所理解，要求學生在了解文章大意、讀懂句子的基礎上展開，否則學生只是在機械照搬課文。因此，在復述課文之前，教師要帶領學生梳理文章脈絡，把握課文的大意，再品詞析句，感悟文本語言，并練習有感情地朗讀課文。在此基礎之上，再進行課文的復述。

如，筆者在執(zhí)教《盤古開天地》時，讓學生先回顧所學過的概括課文的方法，再讓學生梳理故事的起因：宇宙混沌，盤古沉睡;經過：盤古開天辟地、頂天立地;結果：盤古化身萬物。通過多種方式概括課文的主要內容，從教學方法開發(fā)語文學科的育人價值。引導學生梳理故事，旨在讓學生通過對語言文字的理解以及小組合作互學梳理文脈，從把握故事內容起步，從文體特征出發(fā)聚焦該篇課文中神奇的情節(jié)進行體會，為課后的復述訓練作下鋪墊。最后還引導學生勾畫出自己感到神奇的情節(jié)，邊讀邊想像畫面，感受神話中神奇的想像，體味夸張并富有感染力的語言，以此使學生頭腦中再現的盤古開天地的偉大場景。

只要理清文章的脈絡，學生就能在腦海中對文章的大意形成網絡系統(tǒng)化的理解，并借助言語材料和表達能力，將文本教材內容中原有的邏輯結構打破，按照自己對課文內容的理解對課文內容進行重新編排，這樣就能高效達到復述訓練的目的了。

（二）借助支架，為復述輔翼佐助

插圖是語文教材中的有機組成部分，是語文課堂教學中最直觀、最便捷的重要支架，利用好課文中的插圖有助于教者和學生挖掘和補充課文內涵。部編版四年級語文教材中第四單元和第八單元都有非常直觀性的插圖，充分利用不僅能有助于加強學生的感染力和加深印象，而且是學生復述時梳理文脈的依據。

如，《盤古開天地》課文的上方插圖以連環(huán)畫的方式描繪了盤古混沌中沉睡、開天辟地、頂天立地、化身萬物的過程，形象化地展示了神話故事的內容，給予學生概括課文主要內容的扶手。在復述前，我們利用插圖代講，不僅能優(yōu)化插圖的作用，使學生更為直觀地了解盤古高大以及雄偉的形象，更能加深學生的印象。

課文插圖不是可有可無的點綴，其存在可以讓學生感悟故事中的人物形象和故事主旨，對整體感知和感悟起到很好的輔助作用，在復述訓練教學中，教者要善于挖掘課文資源，提升插圖對復述的利用率。

（三）提取關鍵，為復述豐盈內涵

梳理文脈只是為復述提綱挈領，讓學生對所需要復述的文章有一個大致的框架，這是復述的基礎。但是若只是將文章的大體內容講出來，而故事情節(jié)的敘述并不生動，那復述訓練的目的也只是達到一半。因此，在對文章的情節(jié)進行主次區(qū)分，重點復述主要情節(jié)，省略次要情節(jié)的基礎上，為了讓復述的內容更有聲有色，教者在進行復述訓練時還需要引導學生對故事的情節(jié)提取關鍵詞，使這些關鍵詞成為復述過程中開展學生想象力的要素。

我校蘇老師在執(zhí)教《普羅米修斯》時，在引導學生明晰每段的主要內容后，根據每段主要內容，劃出與“盜”密切相關的詞語，有框架的引領后，還有關鍵詞對故事情節(jié)的補充，使學生的復述變得更加生動具體。

總之，復述是學生在理解課文的基礎上，對課文的內容進行言語材料的重組，是小學生必備的一種能力。本冊教材的復述目標從詳細復述逐步轉向簡要復述、按順序進行復述，符合中年級學生從具象思維向抽象思維過渡的心理特征和學習特征。語文課堂中應該重視復述訓練，引領學生感受表達的精準、探尋表達的精妙， 從而增長學生的言語智慧。

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