“三管齊下”提升小學生的語言文字語用素養

王軍勝

【摘要】語言文字是中華文化的瑰寶，是人們社會交往、工作生活的主要工具，它具有工具性、實用性、藝術性的特點。在語文教學中，我們應重視語言文字的訓練和積累，提高學生對語言文字的理解和運用能力。因而，教師應立足課堂，通過聽、說、讀、寫等多方面的訓練，提高學生語言文字的應用能力。

【關鍵詞】語言文字訓練;對話教學;聽說讀寫能力

《義務教育語文課程標準（2011版）》描述語文課程的性質時認為：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”作為中華文化的瑰寶，語言文字是語文的基本元素，人們社會交往工作生活，每時每刻都離不開語言文字。因而，我們在語文教學中，尤其是正處于識字寫字初始階段的小學，加強學生對語言文字的訓練就顯得非常必要了。

那么，如何才能在語文教學中對學生進行科學有效的語言文字訓練呢？筆者認為，應立足教學陣地，通過聽、說、讀、寫等多元化訓練手段，引領學生在理解和運用中品味語言文字的奧秘，從而提高語文素養。

一、形式多樣識漢字，提升識記素養

認讀識字對于小學生，特別是偏遠山區的農村小學生來說，無疑是一大難題，但卻是語文的根基，是重中之重。因而教師要通過多種靈活有趣的方式指導學生識字。

（一）直觀形象識字

枯燥乏味的認讀識字與學生活潑好動的性格相悖，學生易產生厭倦情緒。我們可以根據小學生的特點，適當使用一些圖片、實物教具等直觀教具，把枯燥、難懂的文字呈現在學生面前，讓學生易于記憶。如，在教學杜甫的《絕句》這首詩時，詩句中“泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦”的 “鴛鴦”作為本首詩的生字詞。筆者從詞義入手，利用多媒體展示出一對鴛鴦的圖片，插入一些鳥的叫聲，引導學生明白這是一種鳥，所以兩個字下部分從“鳥”形，再結合上部“夗（yuan）、央（yang）”兩個字的讀音，這樣通過對音、形、義相結合的直觀教學，使學生牢牢掌握這一對詞組。

（二）情境激趣識字

中國文化博大精深，中國漢字也獨具魅力。現在的漢字很多都是象形字，學生在學習漢字時，可根據文字的音、形、義，用學生最喜歡的唱說形式，把文字融入歌曲中，寓教于樂，寓學于得。

比如，在學習《蜜蜂》時，播放歌曲《蜜蜂》，配上蜜蜂采蜜的圖片，讓學生在歌曲和圖片中感受蜜蜂這篇文章。在認讀識字的環節中，板書“蜜蜂，辨認、檢查、準確無誤、阻止”等詞語，利用文字的具體特征編成相應的歌曲，輔以一定的旋律，從而提升學生對漢字的拆解和分析能力，極大地調動學生識字的興趣，進而提高學生對文字的辨認能力。

（三）猜謎游戲識字

游戲、猜謎歷來是學生喜聞樂見的學習方式。我們可以抓住學生的好奇心，激發學生學習欲望。比如，在學習“茶”這個字時，采用字謎“草木中藏人”激發學生思考。學生猜不出的時候，要給予適當的引導（艸、木、人）;學生猜出謎語時給予獎勵。根據學生水平，還可以讓學生自己出字謎。如，在學習“騰”這個比較難記的字時，有學生就編出了“在月光下行走的一位夫人，頭上戴著兩朵花，騎著一匹馬。”的字訣識記。

學生的天性好玩，把認讀識字教學與游戲相結合，寓難于樂，突破難點，事半功倍。比如，在教學三拼音節的字時，學生在拼讀的過程中容易把中間那個介音省去，從而變音誤讀。教師可采用學生最喜歡的開火車游戲讀，把學生分成三組，第一組讀拼音的第一部分，第二組讀中間的介音部分，第三組讀拼音的最后部分，然后全班一起讀出這個拼音。一個簡單的游戲極大地集中了學生的注意力，不但能活躍課堂氣氛，提高學習效率，更能讓學生在游戲中學會合作與競爭，識字綜合能力得到培養。

二、聽說結合練能力，提升表達素養

（一）樂于傾聽

1.培養“聽”的興趣。對話教學中師生對話的第一法則是民主、平等。在這法則下容易營造一個寬松、民主、平等的，充滿親和與友善的課堂氛圍，師生對話中教師放下師道尊嚴，把自己當作學生，把其他學生看作學習的伙伴，以朋友的關系一起談觀點，論認識，說感情，一起沉浸在作品的情感中，同悲歡，同離合。學生默默聆聽教者的發言，往往會被精彩的語言吸引著，不知不覺地產生了“聽”的興趣，“聽”的能力也得到訓練提高。

2.培養“聽”的方法。第一，會聽。就是聽清對方闡述的觀點，領會其要點。教師與學生之間的對話是雙邊關系，在交流的過程中會不遺余力地闡明自己的觀點，通過師生之間溝通合作，互動對話，可以激發探討、交流融合、共同進步。通過傾聽對話理解對方的觀點，抓住話語的要點，接引化發。第二，能聽。能與人準確地交流，會向教師闡述自己的觀點，傾聽教師給予的意見，學會互動、分享、欣賞、接納。學生在傾聽過程中，理解他人對問題也有不同的想法和看法，重新自我調整及擺脫自我為中心的定向思維，養成發散思維的習慣。通過培養“聽”的方法，能使學生更好地去傾聽，抓住問題竅脈，深化對問題的理解，從而對思維過程進行審視、修正，達到自我反思，獲得正確的認識。

（二）善于說話

《義務教育課語文程標準》指出，要培養學生的聽、說、讀、寫能力，其中“說”是一個基本要求。因而，我們在教學中要重視學生說話能力的培養，在“生生對話”中培養學生說話能力。生生對話是對生本對話的深入，是師生對話的延伸，是在平等、民主、合作、溝通、競爭的關系下圍繞一定話題進行的對話，因此能得到與人橫向交往的鍛煉，開放自我的內心世界，消除偏見、輕視、誤解甚至敵意，提高思辨能力、溝通能力和社交能力，面對別人的時候能夠根據身份與話題作出正當的語言表達，把話說好。

三、讀寫融合成習慣，提升讀寫素養

利用文本教學是提高學生閱讀能力的有效途徑，因而教師要帶領學生走好這條“路”。學生與文本對話首先要指導學生朗讀，要求學生在教師指導下讀準字音，能正確、流利地讀通課文。其次是引導學生默讀，抓住重點句段、難以理解的地方、有欣賞和運用價值的片斷進行默讀，讓學生在默讀中有時間默默地思考、比較、推敲、揣摩，從語句內容與表達方式上探究，加深感悟，培養積累語言的習慣。再次是教會學生邊讀邊動筆。“不動筆墨不讀書”這是最好的讀書方法，有利于學生善于發現、懂得分析、表情達意，從高質上去提升閱讀。例如，學生在閱讀《鳥的天堂》一文中的描寫第一次經過大榕樹時，有的學生把“河道變窄了”的“窄”圈出來，并寫道：“‘窄字用得好，間接地寫出了榕樹之大”;有的學生在句子“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點兒縫隙”下面點評：“既寫出了榕樹枝葉繁茂，感受到生命力的旺盛，又解釋了第一次看不到鳥的原因。”更有的學生對第一次沒看到鳥的寫法進行了點評：“這種情理之中的錯過，既表現了榕樹的大和茂盛，又為第二次看鳥埋下了伏筆，層次分明，引人入勝。”通過邊讀邊動手的觀摩品析，使學生獲得了深刻的情感體驗，為讀寫結合做好準備。

寫作能力的高低是學生語文素養的直接體現，在培養學生聽、說、讀的基礎上，教師更應重視學生寫作能力的培養。“說真話、寫真事、抒真情”是作文的最基本也是最高的要求。在語文教學過程中，要進一步提高學生的語文素養，必須要做到對一篇文章“知其然，知其所以然”。也就是說，不但要理解文章的內容，還要學會鑒賞文章的寫法。在新課標的語文教學中，這種要求學生學會文章鑒賞方法，進而提升寫作能力的訓練大幅增加。只有學會鑒賞文章，才能真切地提高對語言文字的掌控。因此，我們要教給學生鑒賞文章的方法，在謀篇布局中訓練學生運用語言文字的能力。如，在教學《景陽岡》一課時，學生對課文全面掌握后，筆者提了兩個問題：“（1）既然課文的重點是寫打虎，為什么喝酒的內容卻寫了一大段？（2）武松用哨棒打虎時，卻把哨棒打斷了。這是在情理之中還是作者故意為之？”學生通過討論，明白了“欲揚先抑”的寫法更能表現人物特點與故事性。在此基礎上，再指導他們采用這種寫法寫一個小片段就水到渠成了。

教有教法，教無定法。我們只有運用適合學生年齡特點和思維方式的教學方法，推陳出新，才能提高學生語文素養。