思想政治課教學議題的選擇與設計

議題的開放程度取決于議題的思維含量。教學議題要確定學習的主題，明示討論的話題，呈現分析的問題;既有題的形式，也有議的內容，帶有思辨性色彩。

朱明光教授指出，“學科內容的課程方式就是一系列活動設計的系統安排，即‘活動設計內容化”。議題式教學是實施活動型學科課程教學主要的路徑和方法，通過議題的引導和討論，在案例、情境、問題中開展活動型學習。這既是落實活動型學科課程的重要抓手，也是培育學科核心素養的重要方式。議題式教學關鍵在于議題的選擇與設計，什么是教學議題？教學議題有什么特征？什么樣的問題適合教學議題？本文結合自己的教學實踐，探討一下對思想政治課教學議題的理解。

一、議題內涵宜可議

“新課標”明確規定：“議題，既包含學科課程的具體內容，又展示價值判斷的基本觀點;既具有開放性、引領性，又體現教學重點、針對學習難點。”可見，議題的首要特征就是可議性。不可議的、不需要議的問題，不適合作為教學議題。例如，黨的領導是中國特色社會主義最本質的特征，依法納稅是每個公民應盡的義務，等等。總體來說，已經被實踐證明的正確的政治認同、科學理論和學科定律，不需要以議題的形式進行學習。從這方面來說，教材的知識點不—定都要采取議題式教學。

馬斯洛認為，“真正的教育的使命之一是超越偽問題和抓住生活中存在的嚴肅問題”。議題之所以具有可議性，甚至具有爭議性，就是因為議題抓住了生活中存在的真問題。生活中的現象和問題往往是復雜的、多面的、綜合的，而且還伴隨著不確定性，所以可議性比較強。而教材內容是對學科知識的規范性表述，大部分知識點的可議性不強，缺乏充分的、可議論的空間。例如，政府為什么要切實履行職能？政府為什么要依法行政？政府為什么要接受監督？……這些問題都是將教材中的陳述句變為學案的疑問句，不需要討論，教材已經明示了答案，不適合作為教學議題。在確定議題的時候，可以把這些問題融入社會生活，結合一些時政熱點，將教材中的問題轉化為生活中的問題。例如，共享單車的“最后一公里”——政府的“有為”與“無為”，共享單車的“電子圍欄”——規范管理還是限制共享，等等。

議題不等于生活中的問題，議題源于生活但高于生活，同時又要貼近生活。議題既要承載教學內容，幫助學生掌握課本知識;又要具有價值導向，引領學科核心素養。教師應在認真解讀課程標準、吃透教材內容、尊重學生身心發展規律的基礎上，圍繞學習的主題和具體的事件選擇議題，促成議題具象化、情境化、活動化。

二、議題維度須開放

議題式教學能否激發課堂活力，達到預期的效果，關鍵在于議題是否具有開放性。一個教學議題至少是一個框題內容的學習指引，也可以是一個章節、一個單元的學習主題。議題是綜合性的、復雜的問題，是多維度的，不是單一的問題。開展議題式教學，需要結合時政熱點，融合社會資源，體現教學重難點，對教學內容進行重構，抓住牽引課堂活動的學習主線，從中選擇教學議題。

例如，以“長春長生，何以長生？”為議題，重構“企業的經營”這一課內容，圍繞一個主題設計多種思維指向的序列問題，不僅可以將課本知識與具體情境結合，還可以將創設的學習情境按照一定的邏輯，展開充分的、有效的課堂討論。

1.從公司的產生來看，長春長生生物科技有限責任公司是上市公司長生生物科技股份有限公司全資子公司，討論“有限責任公司與股份有限公司”“母公司與子公司”等知識，還可以拓展“總公司與分公司”的知識。

2.從公司的發展來看，該公司（原長生實業）是長春市首家股份制試點企業，在自主品牌、銷售模式、售后網絡等方面有較強市場競爭力，產品市場占有率均居國內同類產品前位，討論“企業如何經營”。

3.從公司的責任來看，長春長生生物科技有限責任公司違法違規生產疫苗被處罰91億元，這筆巨款由誰支付？怎么支付？無力支付怎么辦？討論“企業如何經營”“母公司與子公司的權責”“股東的權益”等知識。

4.從公司的前景來看，長春長生生物科技有限責任公司已經資不抵債，同時面臨天價罰單、巨額賠償等問題，如何才能繼續發展？討論“企業兼并、重組、破產”等知識。

蘇霍姆林斯基說過，“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而是在于根據當時的具體情況，捕捉一些有價值的細節，巧妙地在學生不知不覺之中作出相應的調整和變動”。議題給教學過程創造一個開放的思維空間，讓各種教學資源在課堂上自由流動，引發多角度、多維度的充分討論，自然而然地形成互動、交流的學習氛圍，不知不覺地觸動學生的內在體驗。教師可以根據當時的具體學習情況，抓住契機引導學生對知識的關聯點、易錯點、重難點進行深入質疑、討論，拓展思維寬度，延伸思維深度，引領學生深度學習。

三、議題邏輯含思辨

議題的開放程度取決于議題的思維含量。教學議題要確定學習的主題，明示討論的話題，呈現分析的問題;既有題的形式，也有議的內容，帶有思辨性色彩。議題要具備的議的價值和意義，利于引導學生討論、對話，甚至爭論、辯論，驅動學生在情境問題中思考，在價值沖突中對話，在復雜情境中選擇。

例如，在“市場配置資源”一課，以“資源怎樣才能得到更好利用？”為議題，圍繞“搶人才大戰”的熱點話題，展開如下討論：

1.人才流動：“北漂”or“蓉飄”。討論“北漂”與“蓉飄”的不同特點，認識資源配置的兩種手段;思考選擇“北漂”還是“蓉飄”，分析市場機制與計劃機制的不同。

2.人才大戰：“搶人才”or“搶人口”。討論市場配置資源的優點、局限性以及規范市場秩序的措施、意義。

3.人才資源：“計劃調節”or“市場調節”。辨析兩種資源配置手段的利弊，思考如何更好地發揮兩種手段的作用。

通過議題的引領，課堂活動擺脫了理論說教，也有別于情境問答，既立足于真實生活情境的對話，又有依據學科知識的辯論，也有面臨兩難問題的選擇。這樣的學習過程，給學生提供了開放的思維空間，激發了內在的學習潛能，凸顯了學科的價值引領。學生在思考、分析中表達了自己的觀點，在對話、辯論中鑒別了他人的觀點，在沖突、選擇中內化了學科的觀點。

羅杰斯認為，想要讓學生對學習活動進行全身心的投入，所呈現給他們的問題必須要具有意義或與其現實生活相關。議題的思維含量不是越高越好，要符合學生的知識儲備和認知水平，與教材內容對接，與課堂活動相融，才能貼近學生的“最近發展區”，滿足進一步學習的需要。如果議題的思維含量過高，超越了學生既有的經驗和水平，就會增加學習困惑，難以開展有效的課堂學習活動。例如，怎樣保持國民經濟平穩運行？怎樣推進國家治理體系和治理能力現代化？等等。

四、議題價值重引領

議題引領教學設計與實施。在教學設計中，議題明確學習的目標，牽引學習的線索，統領教學的內容。新課標修訂版指出，“圍繞議題展開的活動設計，包括提示學生思考問題的情境、運用資料的方法、共同探究的策略，并提供表達和解釋的機會”。所以，議題不僅要呈現學生要議的問題，也要引領教學活動中的情境創設、方法指引、策略探究和發現陳述等教學環節，以推動教學活動的順利實施。例如，在“中國共產黨：立黨為公，執政為民”一課，播放2018感動中國人物張渠偉的視頻，以“天下期為公”為議題，探究“中國共產黨如何實現最廣大人民的根本利益”，通過觀感、討論等活動，將“堅持人民立場、堅持人民主體地位、堅持為人民服務的根本宗旨”的理論知識呈現出來。

議題引領學科涵養與育人。議題不是課本問題的重現和重組，而是對教材所隱含的學科育人價值的挖掘，是對課本所涉及的社會生活問題的追問。在議題的引領下，教學活動對教材內容進一步重構、拓寬、深挖，構建特色鮮明的學習情境，推動學習活動由低階思維向中高階思維發展，逐步落實思想政治學科核心素養的培育目標。例如，以“天下期為公”為中心議題，從“先進的政黨：不忘初心，實現最廣大人民的根本利益”“先進的理論：旗幟引領，堅持中國共產黨的指導思想”“先進的戰士：牢記使命，發揮共產黨員的先鋒模范作用”三個方面對教材進行重構，與前一節課無縫對接，進—步深入學習黨的知識，從宏觀到微觀形成整體性，從理論到實踐更有邏輯性，從政黨到黨員彰顯教育性。

議題引領學生自省與實踐。議題的選擇是建立在學生的認知狀況及原有知識經驗基礎上的，貼近學生，貼近社會，貼近生活，可以融入時政熱點、民生話題、名人故事、典型案例等各種素材，激發學生的學習興趣，引發對國家命運的關注和對社會問題的思考，引導學生進行自我成長反思和學習生涯規劃，樹立新時代公民意識，培養必備品格和關鍵能力。例如，結合五四運動100周年契機，討論“如何向張渠偉等共產黨員學習，做新時代的中國青年”，并以習近平總書記講話啟迪學生怎樣做到不負時代、不負青春。

【王峰，浙江省湖州市第五中學】

責任編輯 孫格格