新課標(biāo)視域下思政課教學(xué)新觀照

思想政治課教學(xué)要給學(xué)生留出思考空間，“曲徑通幽”，而非單純知識(shí)灌輸;讓學(xué)生對(duì)事情有清晰觀察和理解，“柳暗花明”，而非僅僅知識(shí)背誦。

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）明確了課程性質(zhì)，凝練了學(xué)科核心素養(yǎng)，從課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等維度對(duì)課程作了優(yōu)化安排，對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量也提出了更高的要求。這些新安排、新規(guī)定、新要求集中表明黨和國(guó)家對(duì)思想政治課教學(xué)落實(shí)和深化立德樹(shù)人根本任務(wù)的期待。課程標(biāo)準(zhǔn)是龍頭，教材、教學(xué)、考試、評(píng)價(jià)等是龍尾，龍頭舞起來(lái)，龍身動(dòng)起來(lái)，才能充分地發(fā)揮綜合育人的作用。這就要求思想政治課教學(xué)全過(guò)程都要遵循新課標(biāo)理念，參照新課標(biāo)探索教材、教學(xué)及評(píng)價(jià)一體化實(shí)施策略，以促使學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)落地。

一、在整合中延展內(nèi)容：最新成果融入課堂

新課標(biāo)開(kāi)篇就點(diǎn)明思想政治學(xué)科的課程性質(zhì)，這既是對(duì)思想政治課本質(zhì)的科學(xué)定義，更是對(duì)思想政治課教學(xué)內(nèi)容指向的方向指引。思想政治課教學(xué)既要堅(jiān)定馬克思主義基本立場(chǎng)，也要堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義方向的國(guó)家立場(chǎng)。此次新課標(biāo)的研制是立足“中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代”這一歷史新方位，因此，思想政治課教學(xué)內(nèi)容也要傳達(dá)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展的最新成果，要讓學(xué)生理解馬克思主義中國(guó)化最新理論成果的核心要義。

思想政治學(xué)科涉及馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)、法學(xué)等多方面的內(nèi)容，思想政治課教學(xué)要緊扣時(shí)代主旨，將新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)等領(lǐng)域的新成果向?qū)W生全方位呈現(xiàn)，更好地落實(shí)鑄魂育人新使命。思想政治課教師應(yīng)在遵循課程基本內(nèi)涵和基本精神的基礎(chǔ)上，主動(dòng)研究馬克思主義中國(guó)化的最新成果，積極回應(yīng)社會(huì)關(guān)切，幫助學(xué)生用馬克思主義基本立場(chǎng)認(rèn)識(shí)世界，用發(fā)展的視角和辯證的思維看待變化的世界。

黨的十九屆四中全會(huì)在繼續(xù)把“公有制為主體、多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展”作為基本經(jīng)濟(jì)制度的基礎(chǔ)上，將“按勞分配為主體、多種分配方式并存”“社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制”納入其中，構(gòu)成基本經(jīng)濟(jì)制度體系。這是黨和人民的偉大創(chuàng)造，有助于推動(dòng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)的高質(zhì)量發(fā)展。在統(tǒng)編教材《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》第一課第一框題“公有制為主體多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展”的教學(xué)實(shí)施中，筆者引入馬克思主義中國(guó)化這一最新成果，幫助學(xué)生在深入理解我國(guó)基本經(jīng)濟(jì)制度優(yōu)勢(shì)的同時(shí)感受馬克思主義與時(shí)俱進(jìn)的生命力。需要注意的是，教師在將馬克思主義中國(guó)化最新成果融入教學(xué)時(shí)，既要幫助學(xué)生了解最新成果本身，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注最新成果與熱點(diǎn)的時(shí)空關(guān)聯(lián)和內(nèi)在邏輯，即要幫助學(xué)生了解“制度體系”的歷史必然性及價(jià)值，也要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“制度體系中三項(xiàng)制度之間的相互關(guān)系”“制度體系與高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)系”及“制度體系與國(guó)家治理體系的關(guān)系”，引導(dǎo)學(xué)生從整體和國(guó)家視角思考馬克思主義中國(guó)化最新成果。如此，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科邏輯、學(xué)科思維和學(xué)科關(guān)鍵能力。

二、在生活中培育素養(yǎng)：真實(shí)情境沁潤(rùn)教學(xué)

思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在修習(xí)思想政治學(xué)科內(nèi)容的過(guò)程中逐步養(yǎng)成的，是學(xué)生與真實(shí)復(fù)雜情境互動(dòng)時(shí)所呈現(xiàn)的思想政治學(xué)科思維與行為表現(xiàn)，是思想政治學(xué)科育人價(jià)值的具象表達(dá)和專業(yè)表述。落實(shí)思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)，思想政治課教學(xué)要“盡可能生活化，引入真實(shí)的社會(huì)情境，讓每個(gè)學(xué)生針對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題情境展開(kāi)思考”，在真實(shí)情境沁潤(rùn)中活躍學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生合作探究和解決問(wèn)題的能力。

建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識(shí)的意義不完全取決于符號(hào)，而是存在于一定的情境之中。基于此，在學(xué)習(xí)“公有制為主體多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展”時(shí)，筆者組織學(xué)生開(kāi)展“援助武漢的企業(yè)的生產(chǎn)資料所有制形式”課前小調(diào)查活動(dòng)，讓學(xué)生基于生活經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)認(rèn)知。活動(dòng)將學(xué)生分為4個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組8名同學(xué)，小組成員調(diào)查疫情期間援助武漢的企業(yè)及其所做的努力，結(jié)合預(yù)習(xí)，分析援助武漢的企業(yè)的生產(chǎn)資料所有制形式，并探究我國(guó)生產(chǎn)資料所有制及其地位。在此基礎(chǔ)上，筆者組織學(xué)生觀看“抗擊疫情國(guó)企硬核擔(dān)當(dāng)”相關(guān)視頻，視頻從石油電力保障、交通運(yùn)輸管控、防疫物資供備、民生服務(wù)保障、支持中小企業(yè)共渡難關(guān)等方面介紹國(guó)有企業(yè)的頂梁柱作用，讓學(xué)生感受國(guó)有企業(yè)在中國(guó)共產(chǎn)黨的正確領(lǐng)導(dǎo)下，成為維護(hù)安全穩(wěn)定的定海神針，成為率先復(fù)工復(fù)產(chǎn)、穩(wěn)定經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的開(kāi)路先鋒。

盡管有時(shí)候?qū)W科理論的表達(dá)相對(duì)抽象，但這并不意味著學(xué)科理論離學(xué)生的生活很遠(yuǎn)，恰恰相反，馬克思主義所闡釋的經(jīng)濟(jì)學(xué)道理都是生活中的經(jīng)濟(jì)常識(shí)，與學(xué)生日常生活聯(lián)系密切、息息相關(guān)。這次學(xué)生親身經(jīng)歷的疫情防控充分顯示了中國(guó)特色社會(huì)主義制度的優(yōu)越性。基于真實(shí)情境的探究活動(dòng)激活學(xué)生探究學(xué)習(xí)基因，引導(dǎo)學(xué)生觀照日常生活，并將生活事件放在國(guó)家社會(huì)中解釋，以此堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義制度自信。

三、在活動(dòng)中增強(qiáng)體驗(yàn)：適恰形式活化課程

新課標(biāo)最鮮明的亮點(diǎn)是對(duì)思想政治活動(dòng)型學(xué)科課程做了說(shuō)明并給出建議，其強(qiáng)調(diào)活動(dòng)與學(xué)科的結(jié)合，也關(guān)注價(jià)值引領(lǐng)與活動(dòng)體驗(yàn)的交融，這意味著思想政治課教學(xué)方式、呈現(xiàn)方式的更新創(chuàng)造和話語(yǔ)體系的升級(jí)換代。傳統(tǒng)的思想政治課教學(xué)囿于教師教學(xué)理念與教學(xué)時(shí)空限制，往往淡化，甚至忽略學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)。近幾年國(guó)家出臺(tái)的有關(guān)“育人方式改革”的系列政策，也從側(cè)面印證了活動(dòng)型學(xué)科課程的價(jià)值與必要性。

話劇作為教學(xué)手段，注重話劇形式與學(xué)科教學(xué)的契合，通過(guò)教師參與、角色飾演、話劇論壇等形式，讓師生在話劇活動(dòng)與體驗(yàn)互動(dòng)中深入課堂，豐富學(xué)生對(duì)特定知識(shí)的理解，親歷知識(shí)的生成與建構(gòu)。在“公有制為主體多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展”的教學(xué)中，筆者不囿于教材文本，將民營(yíng)企業(yè)青島新希望琴牌乳業(yè)有限公司引入課堂，以青島新希望琴牌乳業(yè)有限公司為縮影，幫助學(xué)生了解青島民營(yíng)經(jīng)濟(jì)地位和現(xiàn)狀，在“‘琴牌與‘我的生活”話劇互動(dòng)中認(rèn)識(shí)非公有制經(jīng)濟(jì)的意義，以此更好地理解青島市政府出臺(tái)政策扶持非公有制經(jīng)濟(jì)的必要性和必然性。

話劇共有三幕，分別為“我身邊的‘琴牌”“‘琴牌成長(zhǎng)中的創(chuàng)新與困境”“青島市政府優(yōu)惠政策支持民營(yíng)企業(yè)”。學(xué)生將自己的理解創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化為舞臺(tái)展示。有一幕是這樣的，疫情下“琴牌”奶站阿姨仍然堅(jiān)持為訂購(gòu)鮮奶的同學(xué)按時(shí)送奶。在排練的過(guò)程中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生揣摩當(dāng)事人的內(nèi)心狀態(tài)，并據(jù)此調(diào)試節(jié)奏、動(dòng)作和表情，從中體會(huì)“琴牌”奶站在生活中的作用和人民對(duì)日益美好生活的期盼。用喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，使抽象的理論具象，使理論課生動(dòng)形象，讓知識(shí)元素立體化、多面化，以減少學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的疏離感。

思想政治課教學(xué)要給學(xué)生留出思考空間，“曲徑通幽”，而非單純知識(shí)灌輸;讓學(xué)生對(duì)事情有清晰觀察和理解，“柳暗花明”，而非僅僅知識(shí)背誦。通過(guò)與自己息息相關(guān)的故事展演，也引發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的思考。與其說(shuō)這場(chǎng)話劇表演是學(xué)生活動(dòng)體驗(yàn)的過(guò)程，不如說(shuō)是學(xué)生思想洗禮、自我糾偏與完善的過(guò)程。話劇表演打破了知識(shí)的單向度傳遞，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)知識(shí)的魅力，增強(qiáng)社會(huì)參與熱情、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

四、在過(guò)程中實(shí)施評(píng)價(jià)：個(gè)性表現(xiàn)嵌入成長(zhǎng)

新課標(biāo)制定了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)作了水平等級(jí)劃分。思想政治學(xué)業(yè)質(zhì)量表達(dá)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)思想政治學(xué)科后所要實(shí)現(xiàn)的行為變化及素養(yǎng)層級(jí)，這就確立了不同個(gè)性成長(zhǎng)需求的學(xué)生所需要的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。新高考改革下，高校選拔錄取方式改革的中心是“兩依據(jù)一參考”。在這樣的統(tǒng)籌安排下，思想政治課教學(xué)若僅靠傳統(tǒng)的教師講授法來(lái)強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的掌握，或只依靠現(xiàn)有紙筆測(cè)試評(píng)價(jià)學(xué)生，恐怕難以使新課標(biāo)評(píng)價(jià)理念落地，更難以達(dá)成新課標(biāo)的育人期待。

思想政治課教師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)科品質(zhì)、創(chuàng)新潛質(zhì)與個(gè)性成長(zhǎng)。在“公有制為主體多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展”的教學(xué)評(píng)價(jià)中，筆者不再只是單純關(guān)注學(xué)生紙筆測(cè)試成績(jī)，而是更加專注他們學(xué)科核心素養(yǎng)的行為表現(xiàn)，重視他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)、行為變化和個(gè)性成長(zhǎng)等。一方面，將“援助武漢的企業(yè)的生產(chǎn)資料所有制形式”課前小調(diào)查活動(dòng)、“‘琴牌與‘我的生活”戲劇表演、課堂參與等個(gè)性化表現(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集與記錄，嵌入評(píng)價(jià)，建立學(xué)習(xí)檔案，記錄其學(xué)習(xí)體驗(yàn)與合作、反思與提升的過(guò)程，完善綜合素質(zhì)檔案;另一方面，采用多元評(píng)價(jià)體系，即將學(xué)生內(nèi)在感受、同伴評(píng)價(jià)和教師觀點(diǎn)相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生基于各自生活經(jīng)驗(yàn)、運(yùn)用不同素材和視角深化對(duì)“公有制為主體、多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展”的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注過(guò)程參與及自我提升，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的增值，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

【邢英，山東省青島第九中學(xué)，一級(jí)教師】

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