高職院校人工智能人才培養(yǎng)的協(xié)同育人模式創(chuàng)新與實踐

摘 要：隨著高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，在人工智能技術(shù)飛速發(fā)展的時代背景下，人工智能人才培養(yǎng)已經(jīng)成為社會關(guān)注的焦點，對高職院校教育改革帶來了全面挑戰(zhàn)，探索高職院校人工智能人才培養(yǎng)對可持續(xù)發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義，力求構(gòu)建符合人工智能人才培養(yǎng)的協(xié)調(diào)育人新模式。本文主要分析了高職院校人工智能人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，探討了高職院校有效地展開人工智能人才模式構(gòu)建的具體策略。

關(guān)鍵詞：高職院校;人工智能;人才培養(yǎng)

一、研究背景及目標

隨著大數(shù)據(jù)、云計算以及機器學習算法的快速發(fā)展，以智能家居、無人駕駛、城市大腦為代表的行業(yè)應用也噴涌而出，并廣泛應用于交通、醫(yī)療、電商、零售、安防、教育等領(lǐng)域，人工智能與實體經(jīng)濟已經(jīng)深度融合，從AI基礎層、技術(shù)層到應用層的創(chuàng)新人才培養(yǎng)已經(jīng)成為人工智能發(fā)展的關(guān)鍵因素。2017年3月，人工智能首次被寫入國務院政府工作報告，人工智能正式進入國家戰(zhàn)略層面;2018年教育部出臺《高等學校人工智能創(chuàng)新行動計劃》，指出加強專業(yè)建設、加強人才培養(yǎng)力度、完善人工智能領(lǐng)域協(xié)同育人機制等，引領(lǐng)高等學校瞄準世界科技前沿，不斷提高人工智能領(lǐng)域科技創(chuàng)新、人才培養(yǎng)和國際合作交流等能力。

當前，云計算、大數(shù)據(jù)等提供豐富的、源源不斷的數(shù)據(jù)資源，人工智能進入了前所未有的發(fā)展階段，在持續(xù)改變著包括高職教育在內(nèi)的各個領(lǐng)域[1]。繼浙江大學等35所本科高校新增了人工智能專業(yè)后，教育部再次發(fā)布公告，高校職業(yè)教育（專業(yè)）新增人工智能等9個專業(yè)，171所高職院校獲批開設人工智能相關(guān)專業(yè)。高職院校積極響應國家開展智能教育的相關(guān)要求，到2020年共建設50門人工智能領(lǐng)域國家級精品在線開放課程;進一步完善了人工智能領(lǐng)域人才的培養(yǎng)層次，為國內(nèi)高職院校在人工智能領(lǐng)域的人才培養(yǎng)指明了新的方向。現(xiàn)代職業(yè)教育必須服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，對接地方產(chǎn)業(yè)，并積極主動調(diào)整專業(yè)布局，服務本地產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，為當?shù)氐纳鐣?jīng)濟培養(yǎng)人工智能應用領(lǐng)域技術(shù)技能人才[2]。

二、人工智能人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

（一）人工智能人才需求現(xiàn)狀

在當今的新興領(lǐng)域中，AI、大數(shù)據(jù)是最熱的領(lǐng)域之一，在2019年全國兩會政府工作報告首次提出“智能+”，并強調(diào)“深化大數(shù)據(jù)、人工智能等研發(fā)應用”。在國家層面，對AI、大數(shù)據(jù)都有了明確的規(guī)劃。但盡管如此，人工智能人才短缺仍是該技術(shù)在整個行業(yè)廣泛應用的主要瓶頸。2019年，人工智能公司ElementAI發(fā)布《2019年全球AI人才報告》，報告顯示，全球人工智能人才的數(shù)量不斷攀升，但頂級人才仍然供不應求。根據(jù)中國教育部門的測算，我國人工智能人才目前缺口超過500萬，國內(nèi)的供求比例為1：10，供需比例嚴重不足[3]。

（二）人才培養(yǎng)的協(xié)同育人機制不完善

完善人工智能領(lǐng)域的協(xié)同育人機制，推動校企合作、產(chǎn)教融合的協(xié)同育人模式創(chuàng)新，但是目前高職院校與政企之間多方聯(lián)動聯(lián)合協(xié)同培養(yǎng)人工智能領(lǐng)域人才還存在一定的不足。目前人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展存在脫節(jié)，對人工智能工程應用人才的需要把握不準，與企業(yè)之間的協(xié)同合作不夠深入，企業(yè)合作沒有深入到教學過程中。學校與企業(yè)之間協(xié)同創(chuàng)新、共同育人浮于表面，因此需要在人工智能創(chuàng)新行動計劃等國家戰(zhàn)略的引導下，抓住人工智能人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在，加強校企合作，不斷的進行人才培養(yǎng)模式的探索。

三、高職院校人工智能人才培養(yǎng)的協(xié)調(diào)育人模式的具體策略

（一）緊跟行業(yè)發(fā)展前沿，優(yōu)化專業(yè)課程設置

隨著大數(shù)據(jù)、云計算以及機器學習算法的快速發(fā)展，人工智能和實體經(jīng)濟已經(jīng)深度融合，面對AI應用層的創(chuàng)新人才培養(yǎng)已經(jīng)成為人工智能發(fā)展的關(guān)鍵因素。為此隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級，行業(yè)與企業(yè)對于人才的需求也發(fā)生了改變。針對人工智能發(fā)展前沿和巨大社會需求，開設機器學習、機器視覺等前沿課程;智能機器人、人工智能應用等創(chuàng)新實踐課程。構(gòu)建合理的專業(yè)知識核心體系，課程內(nèi)容的設置需具有前瞻心，對專業(yè)課程的設置進行優(yōu)化，以此有效地增進學生對人工智能的認識與把握，讓他們更好地適應人工智能的發(fā)展[4]。

（二）人工智能人才培養(yǎng)模式改革策略

在人工智能背景下，高職人才培養(yǎng)是一個巨大的工程，需要結(jié)合學生的實際，根據(jù)“人工智能”領(lǐng)域課題研究對高職學生能力的要求確定，并設計相應教學方案。全面建設人工智能的教學、創(chuàng)新實踐資源和開展師資培養(yǎng)，進行課程體系的有針對性的梳理，滲透、融合人工智能在相關(guān)行業(yè)的教學內(nèi)容[5]。

1.教學教法改革

改變本科式研究型為主的教學內(nèi)容，確定項目化活動驅(qū)動的教學內(nèi)容主線，人工智能課程，重構(gòu)教學內(nèi)容和知識體系，側(cè)重應用性教學、項目化教學，做到真實項目進入課堂、真實技能嵌入課程、真實技術(shù)融入課本。充分貫徹“學生主體、教師主導”理念，推進“教學做”一體化，在整個教學的過程當中，注重“工學結(jié)合、學用合一”[6]。使學生學會人工智能開放平臺的規(guī)劃部署，使用深度學習的相關(guān)工具、框架以及計算機視覺領(lǐng)域相關(guān)知識解決實際問題的能力，激發(fā)學生對人工制相關(guān)知識和技能的學習興趣。

2.加強人工智能領(lǐng)域師資隊伍建設

人工智能是一個新興的交叉融合的學科，依賴于計算機、數(shù)學、生物醫(yī)學等學科內(nèi)容的支撐，因此在人才培養(yǎng)的過程中對師資提出了挑戰(zhàn)。打造一支能夠適應基于人工智能的新型人才培養(yǎng)模式的教師隊伍，以適應新人才培養(yǎng)模式。在師資隊伍的建設上，一方面在校內(nèi)嘗試開展多學科交叉的聯(lián)合培養(yǎng)新模式，充分利用各個學院的優(yōu)秀師資，擇優(yōu)遴選主講教師開展聯(lián)合授課模式;另一方面立足于現(xiàn)有師資隊伍，采取“引培并舉”策略，引進領(lǐng)軍人物和企業(yè)導師、培養(yǎng)青年骨干，鼓勵教師進行國內(nèi)專業(yè)培訓和下企業(yè)兼職鍛煉。以“雙師型、結(jié)構(gòu)化”為導向，打造一支建設專業(yè)理論功底扎實、實踐經(jīng)驗豐富、專兼結(jié)合，具有明確發(fā)展目標、良好合作精神和知識結(jié)構(gòu)合理的教學科研團隊。

（三）構(gòu)建校企融合、產(chǎn)學協(xié)同的人才培養(yǎng)模式

高職院校與普通高校最大的區(qū)別在于高職院校同企業(yè)發(fā)展之間的聯(lián)系密切。在人才培養(yǎng)過程中，進行校企深度融合，與人工智能領(lǐng)域公司聯(lián)合培養(yǎng)人工智能人才，充分發(fā)揮政企校多方合作優(yōu)勢，共同分析行業(yè)發(fā)展趨勢，結(jié)合社會對于人工智能應用型人才的需求以及高職院校的辦學特色，設定明確的面向高職院校技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標。通過完善“產(chǎn)學協(xié)調(diào)”合作模式，建立互惠共贏機制，引入企業(yè)導師進課程，積極推動與產(chǎn)業(yè)界之間的聯(lián)系，將產(chǎn)業(yè)教授、行業(yè)專家納入指導教師隊伍，讓學生親歷企業(yè)案例了解背后所需的知識與能力需求，達到高職院校與企業(yè)協(xié)同育人的目的。

四、總結(jié)

高職院校人工智能領(lǐng)域人才培養(yǎng)亟待以新工科建設為契機加強專業(yè)建設，根據(jù)人工智能理論和技術(shù)的特點，主動結(jié)合社會需求，以學生為中心，重視以就業(yè)市場對于人才的實際需求為導向，積極開展人才培養(yǎng)模式的研究與實踐，構(gòu)建“人工智能新型人才培養(yǎng)模式”，為應對新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，支撐服務創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、“中國制造2025”等國家戰(zhàn)略提供科技支撐和人才保障。

參考文獻：

[1]劉清堂，何皓怡，吳林靜，等.基于人工智能的課堂教學行為分析方法及其應用[J].中國電化教育，2019（9）：13-21.

[2]范凌云.重慶高職院校人工智能人才培養(yǎng)探討[J].中外企業(yè)家，2020（16）：192-193.

[3]姚凱.缺口超500萬中國如何補齊人工智能人才短板[N].第一財經(jīng)日報，2019-07-10.

[4]馮馨.簡析新形勢下高職院校人工智能人才培養(yǎng)模式研究[J].營銷與人才培養(yǎng)，2020（3）：121-122.

[5]田英.蘇州高職院校人工智能行業(yè)人才培養(yǎng)的研究[J].2019：171-172.

[6]陳明明. “工作室制”拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式項目化課程體系的探索與實踐[J]. 長江叢刊（11期）：135-135.

作者簡介：

汪露雲(yún)（1993-）女，浙江龍游人，碩士，主要研究方向為軟件工程.

基金項目：杭州職業(yè)技術(shù)學院 2020年校級教育教學改革研究項目 項目編號：JGYB202020.

（杭州職業(yè)技術(shù)學院信息工程學院? 浙江? 杭州? 310018）