電子產品“斗爭”史

專欄作者：沈卓卿

浙江師范大學杭州幼兒師范學院講師，浙江省學前教育研究會家庭與社會教育專委會副主任。主要研究兒童的社會性發展、家庭教育。

更重要的是，我們要幫助孩子找到電子產品以外，更有趣、更具吸引力的學習和娛樂方式。

對電子產品的迷戀

托哥愛玩各種電子游戲，包括手機端、平板電腦端和電視游戲機端。他最喜歡的一款游戲是“我的世界”。我大致了解了一下，類似于電子版的樂高。在游戲中，托哥化身為一個虛擬世界中的人物，用方塊模型設計和建造物品，并模擬現實世界中的生活，自力更生，最終建設出一個自己的家園。

我一直不反對托哥使用電子產品，我能夠體會他在游戲中獲得的快樂。但是，我也不支持托哥過多地使用電子產品，因為太容易上癮。有一陣子，托哥特別著迷電子游戲，甚至借來相關書籍閱讀，每天廢寢忘食。

與電子產品的斗爭

在托哥成長的過程中，我和他以及電子產品之間，發生過無數次沒有硝煙的“斗爭”，這些“斗爭”，主要圍繞托哥使用電子產品的時間、時段和內容。

沒上幼兒園之前，托哥喜歡在電視上看動畫片，從《天線寶寶》《小豬佩奇》《喜羊羊和灰太狼》《大頭兒子小頭爸爸》到《愛探險的朵拉》《海底小縱隊》......這些動畫片，有些可以教托哥簡單的英語，有些可以促進他對顏色、圖形等概念的認知，有些涉及日常行為習慣......他喜歡看，我也覺得未嘗不可。每天晚飯后，我們會一起看兩集，親子間關系和諧，很少有紛爭。

后來，托哥上了幼兒園，伴隨著同伴們的交流，他選擇的動畫片類型越來越豐富，且每集動畫片的時長有延長。同時，隨著年齡的增長，他關注的內容從動畫片擴展到了游戲。這大大增加了托哥使用電子產品的時間。伴隨著托哥的自我意識越來越強烈，他對電子產品的需求越來越高。這導致我以往為他制定的規則與他現在的需求無法一致，我們的沖突越來越多。

那段時間，托哥常常有“我既不想聽你的，又沒法控制住自己”的行為表現。經常是：托哥已經看了兩集動畫片，或玩了半小時游戲，我提醒他停止，他充耳不聞;我提高音量，他嘴上說“馬上好”，但行為上仍繼續;我強行制止，他的憤怒情緒一下爆發。就這樣，我的批評和指責越來越多，托哥的負面情緒也越來越多，親子關系極不和諧。

再后來，隨著新冠肺炎疫情的發生，托哥開始了長達半年的居家學習。這半年里，托哥的學習形式發生了變化，電子產品變成重要的學習工具。同時，各種英語、閱讀等在線學習軟件越來越多，短視頻也迅猛發展。無論主觀還是客觀上，托哥使用電子產品的時間都大大增加了。因為很難去劃定學習與娛樂之間的界限，我常常不由自主地去“監督”托哥，看他有沒有偷偷玩游戲。其實，我非常討厭擔任“監督員”這個角色，卻苦于找不出更好的辦法;同樣地，托哥也討厭被我“監督”，也苦于找不出反駁的理由。

尋找平衡，和平相處

漸漸地，我開始明白，我們需要重新調整電子產品的使用規則。協商的結果是：托哥用每天學習、運動、做家務積累的分數來換取電子產品的使用時間和新游戲軟件的下載權限。這個“政策”在短時間內起到了一定的效果，一方面，托哥使用電子產品的時間和內容受到了限制;另一方面，他的學習、運動變得更積極了。但好景不長，一段時間后，托哥有所懈怠。

我認為，“堵”不如“疏”。在現代社會背景下，我們要接受電子產品已成為孩子學習、生活的一部分，但我們也要讓孩子明白，不能把電子產品當作全部。更重要的是，我們要幫助孩子找到電子產品以外，更有趣、更具吸引力的學習和娛樂方式。

比如，托哥喜歡拼樂高，我便給他準備了一張樂高桌、一個樂高展示架和各種樂高積木，他可以設計并搭建屬于自己的“樂高世界”;同時，我把他之前迷戀的游戲書拿出來，引導他像書中的小人一樣把自己的日常故事或憧憬融入到設計中。他很喜歡這個現實版的“我的世界”，每天吃完晚飯，就立刻奔到樂高桌前，和妹妹一起玩。托哥甚至主動要求我給他的平板電腦設置密碼，并且按照我們約定的“使用規則”限時使用。而我，再也不需要時刻“監督”托哥了。

1768501186288