淺論“數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修”課程教學(xué)的研究

李洪鵬 于聯(lián)周

（沈陽(yáng)城市建設(shè)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110000）

引言

在機(jī)械工業(yè)數(shù)控類大學(xué)專業(yè)之中，機(jī)床故障診斷與維修是一門至關(guān)重要的課程，主要是因?yàn)樯鐣?huì)對(duì)此類人才的極大需求，更是關(guān)系著未來(lái)工業(yè)的正運(yùn)行，那么這門課程就必須具有很強(qiáng)的應(yīng)用性和專業(yè)性。因此，在專業(yè)課程教學(xué)上，必須有系統(tǒng)并且專業(yè)有效的方法，培養(yǎng)真正技術(shù)過硬的專業(yè)型、應(yīng)用型人才。為了達(dá)到最理想的課程教學(xué)效果，第一點(diǎn)便是對(duì)課程原來(lái)存在的問題進(jìn)行改進(jìn)，并且提出有效的解決方法，改革課程教學(xué)。本文會(huì)分層次進(jìn)行探討。針對(duì)不同問題給予部分的解決辦法，也并非全面。

一、現(xiàn)有數(shù)控教學(xué)課程存在問題分析

1．學(xué)生自身缺少足夠的問題發(fā)現(xiàn)意識(shí)

“數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修”課程本身就是針對(duì)數(shù)控的問題進(jìn)行研究與探討，是對(duì)“問題”的學(xué)習(xí)，再加以解決。然而很多學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程時(shí)，并不是用尋找問題的思想來(lái)學(xué)習(xí)的，而是以一種學(xué)習(xí)理論知識(shí)的思想來(lái)學(xué)習(xí)的。這樣就很容易出現(xiàn)一種情況：在學(xué)習(xí)之后，在實(shí)踐過程中，不能及時(shí)很好地發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)故障的機(jī)床的問題所在，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的時(shí)候，可能就是每個(gè)問題記住每個(gè)問題的解決辦法，不能轉(zhuǎn)換思維，發(fā)現(xiàn)問題。只有用發(fā)現(xiàn)問題的思想，才能及時(shí)準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)問題[1]。比較典型的例子就是，數(shù)控機(jī)床功能參數(shù)是發(fā)現(xiàn)問題的根本，而經(jīng)過問卷調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生并不能很好地掌握各種功能的具體參數(shù)，所以很多學(xué)生反映的情況就是：在實(shí)踐時(shí)，要順藤摸瓜，先找出現(xiàn)故障的地方，再找功能，接著找參數(shù)。這就導(dǎo)致問題解決效率大大降低，與打造應(yīng)用型的人才的目的相差甚遠(yuǎn)。這與數(shù)控機(jī)床本身功能參數(shù)種類繁多也有一定的關(guān)系。

2．教師教學(xué)過程中缺乏理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合、均衡結(jié)合

現(xiàn)有的很多大學(xué)開設(shè)的“數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修”課程，教師在教學(xué)過程中由于時(shí)間特殊性，無(wú)法給學(xué)生很好的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，往往注重理論教學(xué)，或者是在理論教學(xué)中引入部分實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不足，出現(xiàn)理論與實(shí)踐無(wú)法有機(jī)結(jié)合的狀況。同時(shí)，大學(xué)在大四期間都會(huì)安排專業(yè)實(shí)習(xí)，但很多大學(xué)生在實(shí)踐過程中，工作單一，并不能真正達(dá)到實(shí)踐效果。由于大學(xué)生學(xué)習(xí)期間實(shí)踐過少，技能缺乏，效率低。所以企業(yè)并不愿意為實(shí)習(xí)生安排實(shí)踐多的崗位。教師教學(xué)過程出現(xiàn)的問題會(huì)在學(xué)生實(shí)踐時(shí)反映出來(lái)。

還有一個(gè)問題就是，理論中引入實(shí)踐導(dǎo)致理論與實(shí)踐無(wú)法均衡，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，理論部分較枯燥，而且工業(yè)類學(xué)科知識(shí)復(fù)雜龐大，很容易使學(xué)生放棄學(xué)習(xí)，理論實(shí)踐不均衡會(huì)加劇學(xué)生知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)缺乏，最終使學(xué)生興趣缺失。

3．現(xiàn)有教學(xué)模式不靈活，缺乏改革

對(duì)于“數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修”這種培養(yǎng)應(yīng)用型人才的課程，最終是要達(dá)到培養(yǎng)的人才能擁有快速解決現(xiàn)實(shí)出現(xiàn)問題的能力的目的。但是很多教師教學(xué)模式單一，容易受長(zhǎng)期教學(xué)習(xí)慣影響，不能真切感受到學(xué)生能力培養(yǎng)需求。并且，很多學(xué)校也并沒有針對(duì)這種情況，對(duì)教學(xué)模式做出相應(yīng)調(diào)整與改革。教學(xué)模式固定，最終會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)變能力差，專業(yè)基礎(chǔ)也得不到提升[2]。而對(duì)這種問題解決類課程，正需要的就是這種應(yīng)變能力，能夠高效解決問題的能力，而教學(xué)恰恰又缺乏這類能力的培養(yǎng)，最終的教學(xué)也只是徒勞無(wú)功。其實(shí)有很多明顯的例子，為什么很多低資質(zhì)院校的專業(yè)在社會(huì)上的認(rèn)可度很低，因?yàn)樗麄儗?duì)學(xué)生的培養(yǎng)并沒有到位，由于資質(zhì)較低，教學(xué)能力相對(duì)其他本科院校有很大區(qū)別，老師們可能只是按固定模式教授知識(shí)，教學(xué)模式單一，也并沒有做出改革，最終形成學(xué)生能力不足，學(xué)校資質(zhì)無(wú)法提升，繼續(xù)按原有能力教學(xué)的惡性循環(huán)。這種教學(xué)模式最終都只是培養(yǎng)出沒有實(shí)踐操作能力的學(xué)生。不靈活、不改革，主要就體現(xiàn)在教學(xué)方法與模式上，這兩個(gè)方面出現(xiàn)問題，將直接導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)出現(xiàn)問題。

二、對(duì)現(xiàn)有問題的解決方案與改革

1．增加前置課程，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)

對(duì)于學(xué)生問題發(fā)現(xiàn)意識(shí)不足的問題，其實(shí)可以通過前置課程來(lái)解決，在正式學(xué)習(xí)之前，可以開設(shè)數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修專業(yè)知識(shí)與意識(shí)培養(yǎng)考查課，在課程中可先一步讓學(xué)生了解機(jī)床功能參數(shù)，為維修實(shí)踐打基礎(chǔ)，同時(shí)著重培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，將用“尋找問題，解決問題”的思想灌輸給學(xué)生。還有關(guān)于機(jī)床參數(shù)復(fù)雜的問題，可以在前置課程中設(shè)置關(guān)于參數(shù)了解技巧相關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生了解。經(jīng)過仔細(xì)研究發(fā)現(xiàn)，將各類功能參數(shù)歸納總結(jié)，它們之間有一定的共性。通過共性來(lái)理解記憶，能夠有效提高個(gè)人問題發(fā)現(xiàn)能力，歸納方式有很多種，以下列出其中一種（如表1所示）。

表1 SETTING參數(shù)

以上僅為部分?jǐn)?shù)據(jù)展示[3]。

此種歸納方法，能夠有效幫助學(xué)生記憶掌握各種參數(shù)，從而快速定位問題所在，從而高效解決問題。教師還可以在其他教學(xué)中將復(fù)雜知識(shí)歸納，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

2．教師改變自身教學(xué)理念，重新合理分配理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)

教學(xué)理念問題，首先，教師應(yīng)該做到自身不斷學(xué)習(xí)，為學(xué)生采用最有效的教學(xué)實(shí)踐方法。教師可以多去學(xué)習(xí)借鑒其他此類課程優(yōu)秀教師的教學(xué)方法，同時(shí)，根據(jù)自己學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)方法設(shè)計(jì)，不能一味按照個(gè)人教學(xué)習(xí)慣，只有充分了解到學(xué)生的需求，需要培養(yǎng)的地方，才能更快、更有效地達(dá)到教學(xué)目的。

對(duì)于理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐的分配，前面已經(jīng)提到可以增加前置課程，如果在前置課程中已經(jīng)使學(xué)生了解到本課程的學(xué)習(xí)目的、學(xué)主方法，那么，在正式的“數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修”課程中，教師可以將理論的學(xué)習(xí)更加深入，同時(shí)也能更快地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐，在實(shí)踐中，學(xué)生的理論得到進(jìn)一步加強(qiáng)[4]。這樣學(xué)生增加了更多的機(jī)床故障維修經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)習(xí)時(shí)，也能得到更多充分展示鍛煉個(gè)人的機(jī)會(huì)。

學(xué)校方面也應(yīng)該為學(xué)生在實(shí)踐方面提供更多的便利條件，只有設(shè)施到位，才能保證數(shù)控故障診斷與維修的正常有效實(shí)踐。通過與公司的溝通交流，為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)[5]。

3．采用項(xiàng)目教學(xué)，理實(shí)一體

故障診斷與維修課程的實(shí)踐性與應(yīng)用性，使其可以與項(xiàng)目教學(xué)極好的融合[6]。項(xiàng)目教學(xué)顧名思義就是利用項(xiàng)目來(lái)系統(tǒng)學(xué)習(xí)某一個(gè)或多個(gè)知識(shí)，在本課程教學(xué)的應(yīng)用就是通過將學(xué)生分組，或者整體完成一個(gè)項(xiàng)目，在完成過程中，通過教師指導(dǎo)，學(xué)生自主查閱學(xué)習(xí)來(lái)完成項(xiàng)目，達(dá)到掌握知識(shí)與實(shí)際操作的能力，項(xiàng)目教學(xué)方式，不僅能極大地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)興趣，還可以將實(shí)踐和理論學(xué)習(xí)融合在一起，這也就是“理實(shí)一體”。但是具體應(yīng)用還要結(jié)合自身情況，項(xiàng)目必須具有現(xiàn)實(shí)意義，能夠應(yīng)用到真實(shí)環(huán)境中才可以[7]。例如，在數(shù)控機(jī)床爬行與振動(dòng)教學(xué)中，可根據(jù)引起爬行、振動(dòng)的具體原因拆分成多個(gè)項(xiàng)目，分發(fā)到各個(gè)組中，并要求在完成的過程中形成詳細(xì)文檔，最后經(jīng)過教師測(cè)評(píng)分析，分別給予糾正后。將文檔公示，其他小組進(jìn)行學(xué)習(xí)探討，最終隨機(jī)將幾個(gè)故障整合，形成一個(gè)新的案例，進(jìn)行測(cè)試，進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)成果。達(dá)到項(xiàng)目教學(xué)，理實(shí)一體的效果[8]。

結(jié)語(yǔ)

“數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修”課程教學(xué)人才培養(yǎng)與工業(yè)發(fā)展息息相關(guān)，必須從教學(xué)抓起，打造功能型、應(yīng)用型人才。只有充分了解數(shù)控機(jī)床的發(fā)展情況，以及教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r，不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步，才能根據(jù)變化實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，保證教學(xué)培養(yǎng)及時(shí)有效。當(dāng)代“數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修課程”教學(xué)問題大致在本文中已經(jīng)呈現(xiàn)，也有針對(duì)該問題的一種解決辦法，針對(duì)教學(xué)問題，還有很多方法，這些改進(jìn)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不可一成不變[9]。智能科技、社會(huì)需求的發(fā)展，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著數(shù)控機(jī)床的發(fā)展，新型問題也層出不窮。所以教師也應(yīng)該將加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、創(chuàng)新能力，打造全能數(shù)控機(jī)床工程師。