論述“學思結合”在高中語文教學中的應用策略

摘 要：隨著素質教育的全面推行，“學”與“思”是學生獲取理論知識的重要途徑，其中，“學”與“思”這兩者的關系密不可分。當前，語文教學中，不再是簡單地教授學生理論知識，而是著重培養學生的學習能力，激發學生的自主學習意識。在高中語文教學中靈活運用“學思結合”，調動起學生主動思考問題的積極性，還凸顯了學生的主人翁地位，學生不再是被動地分析問題、思考問題、解決問題，而是主動探索與本節課相關的問題，主動思考，提高學生的自主探究能力，還大大提高了高中語文課堂的教學效率。

關鍵詞：學思結合;高中語文;應用

一、 引言

學習與思考這二者密切相連。在語文教學中，如果學生一味地學習理論知識，而不思考，這樣的學習活動毫無意義。由此可見，思考在學習中發揮著至關重要的作用。作為一名高中語文教師，教師要鼓勵學生多思考，并要求學生多聆聽、多觀察。只有經過獨立思考，學生才會產生疑惑，有了疑惑后，學生才會進一步提出問題，有了問題，學生才會不斷探索，找到問題的答案。這一過程其實是學生不斷學習知識的過程，也是鍛煉學生思維，激發學生問題意識的過程。當前，在新課程改革的背景下，教師要將“學思結合”靈活運用到教學中，活躍語文課堂的氛圍，調動起學生學習語文的積極性。

二、 高中語文教學面臨的困境

自從教學改革以來，很多教師開始鉆研教學活動，并分析語文教學中存在著一些問題，具體表現如下。

（一）學生缺乏問題意識，思考積極性較低

傳統的高中語文課堂上，通常都是教師提出問題，學生回答問題，學生很少有機會自主提出新的問題，盡管有部分教師給學生留出足夠多質疑的空間，但是很多學生還是選擇不發言。站在新課程改革的立場上來分析，語文教學應該是教師的“教”與學生的“學”相互結合起來的，但是由于受到升學壓力等因素的影響，教師的“教”在語文課堂上占據主導地位，而學生的“學”始終處于被動的地位。久而久之，學生越來越依賴老師，他們自身缺乏問題意識。此外，有部分教師將大部分課堂時間都放在了講授理論知識上，他們并沒有給學生提供足夠多提問的時間，又或者面對學生所提出的問題，教師往往持否定態度，久而久之，學生失去了提問的興趣。

（二）師生之間缺乏交流，課堂活躍性較差

語文課堂上，教師與學生之間缺乏溝通與交流，導致語文課堂的氛圍是死氣沉沉的，課堂的教學效率也無法得到提高。傳統的高中語文教學中，通常都是教師唱“獨角戲”，學生無法參與進來，同時學生也無法感受到學習語文學科的樂趣。鑒于此，高中語文教學中，教師應拉近自身與學生間的距離，通過與學生交流、互動，了解學生心中內心真實的想法，并不斷啟迪學生思考，保證每位學生的全面發展。然而，實際語文教學中，部分教師將側重點放在理論知識的教授上，教學中，教師通常是“照本宣科”，盡管有部分教師會設計一些問題，但是當學生的答案偏離老師之前預定的軌道后，教師會立馬打斷學生，糾正學生錯誤的認知。站在客觀的立場上來分析，傳統的語文課堂上，教師處于中心位置，他們的任務是盡可能多地向學生灌輸理論知識，這一教學模式沒有調動起學生學習、思考的主動性，還會束縛學生的思維。此外，有部分教師并不是真心愿意與學生交流、互動，而是鑒于新課程改革的要求，因此，每節課教師會象征性地與學生互動、交流。由于師生之間的溝通、交流較少，這影響到語文課堂的教學氛圍，還進一步影響到高中語文課堂的教學效率。

（三）語文教學脫離生活，教學效果不理想

語文本身與實際生活密不可分，息息相關。語文課堂本是一個豐富多彩、十分有趣的課堂，但是在升學壓力的影響下，語文課堂開始從生命活動中抽離出來，這無疑會影響到語文課堂的教學效率，也無法激發起學生對語文學科的興趣。當前，語文教材是教學活動順利開展的源頭，教師按照教材大綱，按部就班地教授相關的理論知識，這種脫離實際生活的語文教學，并不能激發起學生的學習欲望。由于語文教學局限于課堂，局限于教材，并與實際生活相脫離，因此，教師給學生提供的經驗往往是間接的，其中所給予的直接經驗是少之甚少，這樣的教學模式導致學生無法將所學的語文知識靈活運用到實際生活中。高中生的生活經驗有限，他們并不能快速接受所有的語文知識，此時，如果缺乏直接經驗來做引導，那么學生就不可能將所學的理論知識內化，最終影響到語文教學的有效性。從表面上來看，語文課堂上，教師始終在勤勤懇懇地教書，而學生也一直在認認真真地學習，但是最終的教學效果卻并不理想。

三、 “學思結合”在高中語文教學中應用的優勢

在新課程改革的背景下，“學思結合”這一概念應運而生。“學思結合”這一概念的提出，旨在提高學生的綜合能力，推動每位學生的全面發展。“學思結合”中“學”指的是在語文教學中，學生主動、積極地參與到學習中，此時，學生真正成了語文課堂的主人。而“思”指的是面對教師所教授的理論知識，學生要認真、獨立思考這些教學內容，并且形成獨到的看法和意見。為此，在高中語文教學中，教師要著重培養學生的學思結合能力。同時，教師要圍繞著學生的認知特點、接受水平等，靈活選擇教學方法。

高中語文教學的最終目標是除了掌握相關的理論知識之外，還要提高學生的綜合素質和綜合能力，與此同時，還要不斷拓寬學生的視野，引導學生形成正確的“三觀”。“學思結合”在高中語文教學中的運用，調動起學生學習的主動性，并全面貫徹落實素質教育的理念。

但是需要注意的是，運用“學思結合”時，教師要講究方式方法，使得學生將“學”與“思”這二者相結合起來，感受到學習與思考這二者的關系。“學思結合”在高中語文教學中的應用，活躍了學生的思維，尊重了學生之間的差異性，提高了學生的思維能力。

四、 “學思結合”在高中語文教學中的應用策略

（一）堅持以學生為中心，調動學生學習的主動性

在新課程改革的背景下，教師要堅持“以學生為中心”的教學理念，凸顯學生的主人翁地位，調動起學生學習的主動性，著重培養學生的自主探究能力。同時，語文教師要全面、客觀地分析每位學生的接受水平、認知特點、興趣愛好等情況，并以此為基礎來開展分層教學，真正做到因材施教。當然，語文教師要結合語文學科的特點，將語文學科與學生的實際情況相結合，提高學生的綜合素質，強化學生的綜合能力。只有這樣做語文課堂的開展才變得有意義，學生也能發揮自身的主動性，主動提出問題，主動思考問題。

以朱自清《荷塘月色》這篇課文的講解為例子，本節課要求學生揣摩典雅清麗、富有韻味的語言。為了能讓學生深刻體會作者運用語言的技巧，教師要讓學生自主閱讀，在閱讀中感受作者運用語言的技巧。對于寫作技巧這部分內容，教師要根據不同層次的學生，采取不同的教學方法，確保每個層次的學生都能掌握相關的寫作技巧。在此教學中，教師要鼓勵學生自主思考，充分發揮“學思結合”的作用，引導學生主動參與到語文教學中。

（二）豐富語文教學內容，提高學生的綜合能力

與其他學科相比較，高中語文學科更加側重培養學生的情感、能力、價值觀，并且注重引導學生形成正確的思維方式。高中語文教學中，教師不能完全局限于語文教材，而是要充分結合教學內容，不斷拓展教學內容，通過多種多樣的教學內容，培養學生的情感態度以及價值觀。隨著高中生眼界的不斷拓寬，此時，他們的綜合能力也會得到提高。

以沈從文《邊城》這篇課文的講解為例子，在講授這篇課文時，教師引導學生從不同的角度分析文章的各個方面，即：文章中的風景美、風俗美、人情美。當學生分析文章中的風景美時，教師讓學生從文章中找出描寫自然風景的語句，并分析這些景物突出了邊城的哪些特點。圍繞著文章中的“風俗美”，教師讓學生思考：風俗美具體表現在哪些方面，這些風俗透露出邊城人怎樣的生活氛圍呢？圍繞著“人情美”這一話題，教師讓學生思考：在邊城這樣詩意祥和的社會環境中，生活了一群怎樣的人呢？他們的關系是怎么樣的？本節課教學中，教師圍繞中心思想，提出問題引導學生思考，此時學生一邊思考一邊學習到本節課的知識點。

（三）密切聯系實際生活，增強學生的思維意識

語文學科與實際生活息息相關。在學習語文知識時，學生要密切結合實際生活，還要將所學的理論知識運用到實際生活中。拓展訓練本是高中語文教學中一個非常重要的組成部分。面對這一問題，教師要從高中生的實際情況出發，引導學生在學習中自主提出問題，自主思考問題，這樣一來，有助于激發起學生內在的思維意識。當學生具備了思維意識之后，那么他們才能處理好“學”與“思”這二者的關系，此時，學生不再被動、機械地記憶知識，而是主動思考、主動探索，這活躍了學生的思維，還提高了學生的自主探究能力。

以弗羅姆《父母與孩子之間的愛》這篇課文的講解為例子，本節課教學活動開始之前，教師讓學生談一談在他們的實際生活中，父母是如何表現對孩子的愛，孩子又如何表現自身對父母的愛呢？通過學生感興趣的問題，活躍了語文課堂的氛圍，還引發學生結合實際生活展開思考，這使得學生更加客觀的認識父母對自身的愛，并且能始終懷著感恩的心來回報父母。語文教學與實際生活相結合，改變了學生對語文學科的看法，還鍛煉了學生的實踐能力，提高了學生的綜合能力。

五、 結語

高中語文教學的目標不只是教授理論知識，而是要培養有獨立行動的人，培養有獨立思考能力的人。當前，在高考的壓力下，高中語文教學將側重點放在理論知識的教授上，學生被動地接受相關的知識，學生無法自主、獨立思考問題，他們也無法將所學的理論知識靈活運用到實際生活中。久而久之，學生越來越依賴老師，他們學習自主性越來越差，學習效率越來越低。鑒于此，教學中，教師要應用“學思結合”，激發學生的自主學習意識，提高學生的獨立思考能力。

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作者簡介：

吳亞平，甘肅省嘉峪關市，嘉峪關市酒鋼三中。