立足學科核心素養 提高初中化學課堂教學效果

摘 要：隨著素質教育的不斷發展，各學科對學生核心素養培養的重視度日益提升。化學作為初中階段一門重要的課程，對學生全面發展有重要的促進作用。初中化學教師應積極探索核心素養在教學過程中的滲透方法，以促進教學改革，培育學生核心素養，繼而使學生的各方面能力和品格得到有效發展，實現化學課堂高效教學的效果。基于此，文章對化學學科核心素養進行了闡述，并分析了初中化學課堂教學現狀，提出了立足核心素養提高化學課堂教學效果的具體策略，以供參考。

關鍵詞：初中化學;核心素養;教學實踐

素質教育倡導教學改革要基于培養學生核心素養的角度，采用多元化教學方法使學生對化學學習產生濃厚的興趣，促進學生主動學習，在獲得知識的同時提高其學習能力，繼而促進學生全面發展。在此背景下，化學作為初中階段重要組成學科之一，在教學過程中教師要注重對學生化學邏輯思維、解題能力及學習能力的培養，體現化學學習的實用價值和意義，全面提升學生的綜合素養，實現化學教學的根本目標。文章在分析核心素養下的初中化學教學重要性的基礎上，提出了相關的教學方法，望能為廣大教師提供可參考建議。

一、 剖析立足學科核心素養的初中化學教學意義

立足核心素養開展初中化學課堂教學具有非常重要的意義。具體表現在以下幾個方面：第一，以核心素養為指引的初中化學教學能讓學生站在一個更加宏觀、主動的角度去學習、去理解化學知識，可有效促進學生化學綜合素質的顯著提升。第二，以核心素養為指引的初中化學課堂教學方法更加豐富多樣，對提高學生的學習興趣，拓展學生的知識層面有促進作用，而且能讓學生以多種角度去學習化學知識，能有效提高課堂教學效率。第三，以核心素養為核心的初中化學教學能使化學局面變得煥然一新，使學生對化學學習保持持久的興趣，增強師生之間的有效互動，切實改善化學課堂教學效果。

二、 立足核心素養提高初中化學課堂教學效果的方法

（一）開展實驗活動，培養宏觀辨識與微觀探析素養

化學是一門以實驗為基礎的課程，在教學過程中開展實驗活動，不僅能激發學生的學習興趣，還能指導學生通過觀察實驗現象探究其本質，促使學生形成宏觀辨識與微觀探析的思維能力，有助于培養學生的化學學科素養。因此，在初中化學教學中，教師要重視化學實驗的開展，引導學生觀察、分析、探索和研究現象背后的本質問題，形成完善的知識體系，幫助學生更好地學習化學，以此提高化學課堂教學效果。

例如，在教學“酸堿中和反應”這部分內容時，筆者便帶領學生到實驗室，先明確本次實驗是從氫氧化鈉和鹽酸的反應入手，發現中和反應的特征，從中總結出中和反應的概念和中和反應的方程式書寫。然后提出一個探究性問題引發學生思考：“氫氧化鈉和鹽酸都是無色溶液，滴入稀鹽酸會不會發生反應呢？”問題的提出立馬引發了學生的好奇心，趁著學生學習熱情高漲，我將學生分成幾個小組，讓學生以小組為單位進行實驗操作。在學生進行實驗的過程中，我對各個小組的實驗開展情況進行巡視，以在適時的時候提供必要指導。可以發現學生先將氫氧化鈉溶液中滴入無色酚酞，溶液變紅，然后加入稀鹽酸，學生繼續觀察，發現紅色變成無色。學生在實驗探究和觀察的這個過程中，對其宏觀辨識素養的形成有極大的促進作用。在學生完成實驗操作的時候，我繼續引導學生對課本上的氫氧化鈉與鹽酸反應的微觀示意圖進行觀察與分析，這一過程有助于學生微觀探析能力的發展，最后讓學生回答一開始所提出的問題。如此一來，通過實驗活動的開展，引導親自操作、觀察與主動探究，不僅促進了學生宏觀辨識與微觀探析素養的提升，而且獲得了良好的課堂教學效果。

（二）創設生活情境，培養變化觀念與平衡思想素養

變化觀念與平衡思想素養是化學學科核心素養的內容之一。在初中化學教學過程中，為了培養學生的變化觀念與平衡思想素養，教師可通過結合實際生活創設情境的方式，創設良好的學習環境，激發學生的學習興趣，讓學生從熟悉的生活角度感知化學知識的變化，深化知識的理解，繼而實現有效教學效果，促進學生核心素養的發展。

例如，在教學“我們周圍的空氣”這一課時，為了使學生對這節課知識產生強烈的學習欲望，我先從學生熟悉的實際生活出發提出這樣一個問題：“我們現在生活在什么環境中？為什么宇航員在太空中不能進行面對面地交流？”學生從已有知識經驗出發有這樣的答案：“我們生活的環境中是憑借空氣來傳遞聲音的，而宇航員所在的太空中沒有空氣，所以沒辦法進行面對面交流。”這樣一來就讓學生認識到了：我們的生活離不開空氣。為了引發學生進一步思考，我又提出這樣的問題：“空氣到底是由哪些氣體構成的呢？”這一問題較為抽象，對學生來說有一定難度，不過有效激發了學生進一步探究的興趣。學生積極動腦，很快就有學生說：“空氣中含有氧氣，如果沒有氧氣我們就沒辦法生存。”引出空氣中的其他氣體如氮氣、氧氣、稀有氣體、二氧化碳以及其他物質等，接著繼續提出問題：“我們生活中有很多地方的氧氣達不到我們人體正常呼吸的要求，我們該怎么做才能得到需要的氧氣呢？”有學生說：“可以買氧氣瓶。”“這些是高成本的獲取方式，那么我們可不可以用我們所學的知識制取氧氣呢？”學生的學習意識立馬被喚醒，于是我就引入這節課所要講的制取氧氣的方式，通過電解水2H2O通電2H2↑+O2↑的操作便可得到我們所需的氧氣，再結合生活中的氫氧化物便能得到水，如此，將O2的制取及制取其材料間的反應進行平衡，可讓學生在熟悉的生活環境中認識到化學反應之間的平衡。這樣一來，由淺及深，自然過渡到教學重點，學生很容易接受，使學生自主得到化學反應中的能量變化定律，高效達成預期教學目標。

（三）落實以生為本，培養證據推理與模型認知素養

證據推理與模型認知素養是化學學科核心素養的思維核心，培養學生這一核心素養對學生有效學習化學知識，提高課堂教學效率有促進作用。因此，在初中化學課堂上，教師可應遵循以生為本的原則，開展課堂教學活動，以充分發揮學生的學習能動性，促使學生對化學問題進行分析與探索，培養科學嚴謹的學習品質，使其更好地獲取化學知識，讓學生經歷知識探索與實踐的過程，進而形成化學證據推理與模型認知素養。

例如，在教學“分子和原子”這部分內容時，為了幫助學生深刻理解，激發學生的學習興趣，在教學過程中，我基于學生的已有知識水平，利用各種分子模型讓學生直觀感受化學抽象知識的存在，讓學生有效掌握抽象的化學知識，更好地理解分子和原子的關系。為了調動學生的學習積極性和能動性，為讓學生以小組為單位開展活動，并給每個小組發放兩個過氧化氫模型，讓學生通過共同配合演示過氧化氫分解為水和氧氣的過程，通過親自實踐操作、直觀觀察將知識內化到已有認知結構中，切實實現對教學知識的理解。通過這樣以生為本教學模式的開展，符合學生認知特點，且能有效激發學生學習積極性，讓學生在掌握知識的同時促進學生證據推理與模型認知素養的發展。

（四）營造良好氛圍，培養科學探究與創新意識素養

心理學研究表明，寬松、愉悅的氛圍有助于學生主動參與學習活動，枯燥、沉悶的氛圍會抑制學生思維的活躍。當學生能在一定環境中放松、活躍時，就會產生強烈的興趣，渴望探究未知的事物，其教學效果也會大大提升。為此，在初中化學教學實踐中，教師應注重課堂良好氛圍的營造，讓學生對化學學習保持良好的學習熱情，促進學生主動探究，進而激發學生的創新意識，提高學生的化學學科素養。

例如，在教學“二氧化碳”部分內容時，課堂開始教師便可利用多媒體的優勢給學生播放一些二氧化碳在生活中應用及重要性的視頻，讓學生在一個良好的氛圍中深入了解二氧化碳相關知識，調動學生學習積極性，為課堂教學效果的提升奠定基礎。為了引導學生進一步思考和探究，我給學生演示實驗，讓學生觀察二氧化碳通入石蕊試液會有什么變化，并設計對比實驗，觀察二氧化碳分別通入干燥和濕潤的石蕊試紙有什么變化。鼓勵學生暢所欲言，學生在這樣輕松、民主的氛圍中，其質疑思維、創新意識都能得到良好發展，而且能激發學生對化學問題的深入探究意識，促進課堂教學效率的提升。

（五）結合社會熱點，培養科學態度與社會責任素養

在初中化學課堂上培養學生的科學態度與社會責任素養，不僅能深化學生對化學學習重要價值的認識，還能將立德樹人教學目標真正落實到化學課堂上，促進化學教學的改革與發展。傳統的化學教學模式下，對學生科學態度與社會責任素養的培養往往是在特定的情境中，偏離了立德樹人的根本任務。基于此，教師應注重學生興趣的激發，結合社會事實熱點問題，提高學生的學習動機，引發學生積極思考，讓學生感受到社會進步與發展與化學知識有著緊密地聯系，在潛移默化中形成正確的化學學習觀念和社會責任感。

例如，在教學“易燃物和易爆物的安全知識”學習中，課堂上和學生一起查閱了近一兩年的相關新聞報道，并以“吉林某機械公司因易燃易爆物引發的起火”事件展開分析，通過讓學生直觀不正確使用與存放易燃易爆物帶來的嚴重后果，在社會熱點問題的引導下使學生對化學知識有深刻的理解，從而升華成一種感悟，一種體驗，最終促使學生形成正確的科學觀和社會責任意識。

總而言之，立足學科核心素養開展初中化學課堂教學具有重要意義，不僅能促進教師教學觀念的轉變，推動課堂教學優化改革，還能使課堂教學更加富有活力，有效調動學生的學習能動性，促使學生真正參與到化學課堂活動中，主動探索化學知識、分析化學問題，培養學生的思維能力、問題分析能力及自主學習能力，可促進學生全面發展，真正將化學對提高學生核心素養培養的作用發揮出來，在化學有效課堂的基礎上，完成化學教學任務以及實現效率較高、效果較好的化學教學目標。

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作者簡介：

高標，福建省南平市，福建省邵武第六中學。