探究式教學在初中信息技術課堂教學中的應用研究

摘 要：體驗式教學合理應用于初中信息技術教學實踐中，有利于落實學生課堂主體地位、培養學生創新意識和合作意識，以便更好地發展學生的信息技術核心素養。因此，教師在初中信息技術探究式教學中應創設問題情境以激發學習興趣、巧設探究任務以開發探究潛能、小組合作探究以實現共同進步，進而更好地提升初中信息技術課堂教學質量，使學生信息技術學科核心素養得以發展。

關鍵詞：探究式教學;初中信息技術;教學策略

伴隨著新課程教學改革的不斷深入，對初中信息技術教學提出更高的要求，這就要求教師必須不斷轉變教育理念，創新教學方法，才可以不斷提升初中信息技術教學水平，以便更好地發展學生的信息技術核心素養。體驗式教學作為一種新型教學方法日益引起廣大教師的關注，將其合理應用于初中信息技術教學實踐中，可以激發學生學習興趣，增強學生課堂主體地位，實現良好課堂教學效果。文章將結合自身教學經驗，就如何將探究式教學合理應用于初中信息技術課堂教學進行研究，以期給初中信息技術教學提供些許參考。

一、 初中信息技術探究式教學的概念

探究式教學，又被稱為“做中學”，其核心在于重視學生的主體地位，強調學生在學習知識時應運用科學探究方法，自行發現并掌握具體的知識和結論。初中信息技術探究式教學的指導思想是在教師的指導之下，以學生為主體，指導學生積極主動地開展自主探索，在發現、解決問題過程中不斷獲得信息技術知識，是一種注重培養學生自主學習、解決問題能力的信息技術教學活動。初中信息技術探究式教學和傳統被動式教學模式有著本質區別。教師不再是權威、主導，而是成為學生的幫助者、指導者，師生在教學過程中共同合作，學生在自主學習、探索、研究過程中進行自我認知、自我成長。教師在初中信息技術探究性教學中，應積極鼓勵學生進行合作討論和親身體驗，學生以初中信息技術教材為基礎，對相關信息技術問題進行分析和探究，不僅有利于學生內化知識，而且有利于學以致用，進而不斷發展學生的信息技術核心素養。具體而言，初中信息技術探究式教學主要具有以下幾個鮮明的特點：第一，自主性特征。應該說，初中信息技術探究式教學理念主要以學生為主，教師為輔。學生在教師的指導下，在課堂教學過程中學會開展自主性探究，從而逐步建立起個人信息技術知識體系。第二，開發性特征。應該說，每一個學生之間的學習能力是存在著差異性的，初中信息技術探究式教學過程、目標是多元的，每個學生得到的結論是開放的，進而呈現出很強的開放性特征。第三，合作性特征。初中信息技術探究式教學強調學生之間的合作解惑，除了學生個人合作之外還包含整個班級層面的合作，在交流溝通中促進學生的共同進步。

二、 初中信息技術探究式教學的重要作用

信息技術，本身就是一門較為復雜且充滿挑戰的學科，教師在課堂教學過程中必須不斷創新教學方法，提升課堂教學效率，幫助學生更好的學習和掌握信息技術知識。探究式教學應用于初中信息技術具有以下幾個積極作用。

（一）落實學生課堂主體地位

初中信息技術如果要想真正貫徹落實新課程教育理念，就必須堅持“以生為本”的教育理念，在課堂教學過程中落實學生課堂主體地位。探究式教學是在教師的指導之下，以學生為主體，指導學生積極主動地開展自主探索，在發現、解決問題過程中不斷獲得信息技術知識，是一種注重培養學生自主學習、解決問題能力的信息技術教學活動。應該說，學生在初中信息技術探究式教學中可以充分發揮自身主觀能動性，從而有效落實學生課堂主體地位。

（二）可以培養學生創新意識

創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力，也是中華民族最深沉的民族稟賦。創新是基礎教育新課程改革的動力和目標，學生只有具備良好的創新意識，才有可能在未來的發展中不斷開辟新的天地，這就要求教師在信息技術教學過程中有意識地滲透創新意識。初中信息技術探究式教學強調充分發揮學生的主觀能動性，在發現問題、解決問題過程中提出自身見解，進而使自身創新思維潛能得以激活，有利于培養學生形成良好的創新意識。

（三）促進學生合作意識提高

合作精神，通常是指個體對共同行為（即團隊合作）及其行為規則的認知與情感，是個體合作行為產生的重要前提條件。培養學生的合作精神，最直接的方法便是將學生置于具體合作活動中，使每一個學生在參與活動中和他人進行交流、互動，共同完成任務。在初中信息技術探究式教學過程中，學生可以通過小組合作的方式來發現、解決問題，在討論、交流、探討中加深對知識的理解，進而促進學生合作意識的提高。

三、 初中信息技術探究式教學優化策略

（一）創設問題情境，激發學習興趣

教學情境對于學生的學習狀態具有很大的影響，這就要求教師在初中信息技術探究式教學過程中必須根據教學內容為學生創設恰當的教學情境，以便更好地激發學生的自主探究欲望，進而更好地提升初中信息技術教學質量。問題是課堂教學的催化劑，教師可以適當進行提問，可以有效激發學生探究興趣，引導學生進行深入思考和探究。教師在設計問題時，應以學生為中心，根據具體學情和個體差異，設計科學性、梯度性的問題，引導全體學生開展探究。例如，教師在開展《圖片的處理》課堂教學時，可以利用多媒體將部分班級春游照片展示給學生，在看到自己的照片后都會激動不已。同時，教師引導學生就相片拍攝的效果、不足進行討論，然后提問：我們可不可以利用軟件來處理相片存在的問題，從而使相片變得更加亮麗、美觀。在問題的誘導下，學生的探究興趣被瞬間激發，有學生根據自己的操作經驗，開始談到自己熟悉的Photoshop、美圖秀秀、光影魔術手等圖片處理軟件。通過創設問題情境，有效激活學生的自主探究興趣，使他們踴躍參與課堂學習，進而順利掌握了相關的信息技術知識與技能。

（二）巧設探究任務，開發探究潛能

任務是初中信息技術探究式教學的載體與核心，探索活動是圍繞任務展開的。學生在任務驅動下，圍繞任務展開探究，并以任務完成的效果來評價初中信息技術探究式教學質量。因此，教師在初中信息技術探究式教學過程中應根據教學內容和目標，精心設計探究任務，統籌兼顧探究任務的適度性、趣味性和目標性，以便更好地開發學生的探究潛能。例如，教師在開展《設置對象的動畫效果》課堂教學時，立足具體學情和教學目標，為學生設置以下任務：第一，要求學生為演示文稿的文本對象設置合理的進入效果。第二，要求學生調整文本對象播放順序，學會將幾個不同對象以連續的方式進行呈現。第三，要求學生為疊加在一起的圖片設置播放順序和進出效果。然后，預留充分時間給學生完成任務，并且全程跟蹤，給予學生必要的引導、點撥，以便學生順利完成學習任務，讓學生真正成為知識的探究者、發現者。

（三）小組合作探究，實現共同進步

伴隨著新課程教學改革的深入開展，日益重視學生的主體地位，要求教師在課堂教學過程中必須重視發揮學生的主觀能動性，使學生真正成為課堂學習的主人。很顯然，能夠倡導學生自主學習、開展結組學習的小組，合作學習恰好可以很好地體現和貫徹新課程教育理念，日益得到廣大初中信息技術教師的重視。因此，為了進一步增強學生的信息技術學習體驗，深入推進初中信息技術探究式教學，可以組織學生進行小組合作探究，進而實現學生的共同進步。例如，教師在開展《主題網站設計與制作》教學時，首先根據教學內容設置整體性的學習任務，要求學生以小組合作的方式設計與制作一個主題網站。教師按照“組內異質、組間同質”的原則，將班級學生劃分為幾個小組，然后共同合作，以得出解決方案。可以說，在小組合作中，作為參與主體的學生，必然激發出更高的學習興趣和練習熱情，有利于實現學生的共同進步。

（四）重視成果展示，開展多元評價

教學評價是初中信息技術教學體系中不可缺少的重要組成部分，不僅可以幫助學生及時發現自身學習中存在的問題，而且還可以讓教師及時反思自己的課堂教學行為，從而不斷完善初中信息技術探究式教學。因此，教師應重視開展成果展示，引導學生深入梳理自己的作品，并且引入多種教學評價方式，幫助不同層次的學生都可以獲得發展。首先，教師應要求學生在規定的時間內完成作品，要求每一個小組選送一幅較為優秀的作品在課堂上進行集中展示。然后，組織學生對展示的作品進行點評，從而進一步加深學生印象。在此基礎上，由全班同學投票選出一幅最好的作品，這一小組則評為本節課堂的“最美魔術手”小組。在評價完成之后，教師還應邀請獲勝的小組成員上臺分享自己的探究經驗，隨后將班級學生創作的作品全部上傳到網絡平臺，由教師進行客觀評價。這樣，不僅可以有效激發學生的自主探究興趣，還可以有效提升初中信息技術課堂教學質量。

四、 結語

綜上所述，探究式教學符合新課程教育理念的要求，可以更好地落實學生的課堂主體地位，進而為初中信息技術帶來積極的作用。因此，教師必須重視并將其合理應用于初中信息技術課堂教學中，使學生順利掌握信息技術知識的同時，學會平等交流、合作，切實地發展學生信息技術學科核心素養。

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作者簡介：

李烏緞，福建省南安市，石井厚德中學。