談高中歷史教學(xué)中元認(rèn)知能力的培養(yǎng)方式

摘 要：元認(rèn)知就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。具體地說，是關(guān)于個(gè)人自身認(rèn)知過程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過程的能力，對(duì)思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)的知識(shí)和控制。它既是人類個(gè)體對(duì)自身認(rèn)知過程的認(rèn)知，其發(fā)展水平對(duì)人類個(gè)體的智力發(fā)展情況也有著一定的影響。而對(duì)高中生來說，培養(yǎng)其元認(rèn)知能力不僅有助于其智力發(fā)展，同時(shí)還有助于其學(xué)習(xí)能力提升，因此在高中歷史教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)采用恰當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)高中生的元認(rèn)知能力予以培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué);培養(yǎng)元認(rèn)知能力;探尋途徑與方法

一、 前言

人類的元認(rèn)知能力涉及元認(rèn)知知識(shí)、體驗(yàn)、監(jiān)控這三個(gè)方面，也就是對(duì)自身的認(rèn)知加工過程予以覺察、反省、評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)。元認(rèn)知能力的發(fā)展情況對(duì)高中生的知識(shí)學(xué)習(xí)、個(gè)人成長等都有著較為重大的影響，因此培養(yǎng)高中生的元認(rèn)知能力應(yīng)當(dāng)是各科教師都要注意的一個(gè)問題。而對(duì)于高中歷史教師來說，采用科學(xué)合理的策略來培養(yǎng)高中生的元認(rèn)知能力，有助于其更好地理解和掌握高中歷史知識(shí)。基于此，文章探尋了如何在歷史教學(xué)中培養(yǎng)高中生的元認(rèn)知能力，希望能夠?yàn)楦咧袣v史教師提供一定的經(jīng)驗(yàn)借鑒。

二、 高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力的意義

首先，有助于提升歷史教學(xué)的有效性。歷史知識(shí)具有時(shí)序性、過去性以及一度性的特點(diǎn)，而且它與高中生的現(xiàn)實(shí)生活距離較遠(yuǎn)，紛繁復(fù)雜、千頭萬緒，經(jīng)常讓高中生覺得難以掌握，以致其在歷史學(xué)習(xí)之時(shí)只能以識(shí)記為主，而這種學(xué)習(xí)方式枯燥無味容易讓高中生產(chǎn)生厭學(xué)心理。而高中生的元認(rèn)知能力提升之后，就能根據(jù)歷史學(xué)科及個(gè)人自身的特點(diǎn)，采用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法獲得更好的學(xué)習(xí)效果，還能在學(xué)習(xí)之時(shí)自我監(jiān)控、調(diào)節(jié)、評(píng)價(jià)、總結(jié)等，并養(yǎng)成良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣。這對(duì)于歷史教學(xué)有效性的提升能起到無可取代的作用。

其次，有助于促進(jìn)高中生學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)高中生的元認(rèn)知能力，與新課改要求關(guān)注“教育過程”的要求相符，同時(shí)也在一定程度上促進(jìn)了高中生的智力發(fā)展以及學(xué)習(xí)能力的提升，對(duì)于培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力能夠起到十分重要的作用。元認(rèn)知能力的培養(yǎng)，能夠讓高中生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)象以及自身的特點(diǎn)，靈活選取合適的學(xué)習(xí)策略，這樣才能確保學(xué)習(xí)效果。而這一觀念，不止在歷史學(xué)習(xí)中適用，在任何學(xué)科和知識(shí)的學(xué)習(xí)中都適用，這對(duì)于高中生的學(xué)習(xí)能力提升能夠起到不可估量的作用，對(duì)其可持續(xù)發(fā)展非常有益。

三、 高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力的途徑

（一）引導(dǎo)高中生編輯認(rèn)知過程

歷史教師要注意引導(dǎo)高中生對(duì)認(rèn)知過程予以編輯，這樣不僅能夠培養(yǎng)其元認(rèn)知能力，還能讓其學(xué)會(huì)如何自主梳理知識(shí)點(diǎn)。高中歷史屬于文科，學(xué)習(xí)成績與高中生對(duì)各個(gè)歷史知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況有著較大的關(guān)系。高中歷史的知識(shí)點(diǎn)比較繁雜，而在編輯認(rèn)知過程之時(shí)，能夠?qū)@些知識(shí)點(diǎn)予以必要的梳理，進(jìn)而對(duì)其進(jìn)行歸納總結(jié)，并在此過程中構(gòu)建起比較全面系統(tǒng)的歷史知識(shí)體系，從而獲得良好的歷史學(xué)習(xí)效果。

以《古代中國的政治制度》的教學(xué)為例，這一單元的核心知識(shí)點(diǎn)就是古代中國不同時(shí)期所實(shí)施的政治制度及其特點(diǎn)和意義。教師可以引導(dǎo)高中生列出本單元的基本知識(shí)框架，包括夏商的禪讓制、世襲制;西周的分封制、宗法制;秦朝的郡縣制、中央集權(quán)制;漢代的郡國制等。以框架為骨，在其上進(jìn)行細(xì)節(jié)延伸從而為之添加“血肉”。通過這種編輯認(rèn)知過程的方式，高中生的元認(rèn)知能力將會(huì)隨之提升，同時(shí)對(duì)本單元的知識(shí)點(diǎn)也有了較為全面的了解，還能在自主歸納的過程中發(fā)現(xiàn)自身的知識(shí)薄弱之處，從而有針對(duì)性地予以強(qiáng)化，鞏固知識(shí)掌握情況。

（二）引導(dǎo)高中生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行元認(rèn)知

部分高中生雖然能夠記住各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，卻不能靈活運(yùn)用這些知識(shí)點(diǎn)來解答問題，究其原因在于其只是記住了知識(shí)點(diǎn)，卻對(duì)其沒有一個(gè)透徹的認(rèn)知，無法將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)延伸到題目當(dāng)中。在這種情況下，歷史教師可以通過延伸知識(shí)點(diǎn)的方式對(duì)其進(jìn)行元認(rèn)知，并在此過程中培養(yǎng)其元認(rèn)知能力。教師還應(yīng)引導(dǎo)高中生主動(dòng)認(rèn)知各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)其予以深層次的挖掘，不能只是記住結(jié)論或觀點(diǎn)即告完成，只有這樣才能靈活運(yùn)用這些知識(shí)來解題。

以《羅馬法的起源與發(fā)展》這一課的教學(xué)為例，羅馬萬民法的一項(xiàng)主要內(nèi)容即為保護(hù)私有財(cái)產(chǎn)，而其立法原因是為了免除平民參軍作戰(zhàn)的后顧之憂，確保其財(cái)產(chǎn)土地不會(huì)被他人奪走，但根本原因仍舊是維護(hù)羅馬上層的利益和國家穩(wěn)定。如果高中生對(duì)其認(rèn)知只是停留在表面，那么在解答相關(guān)問題時(shí)就容易出錯(cuò)。因此，歷史教師要注意激發(fā)高中生的探究欲望，讓其多問幾個(gè)“為什么”，以此對(duì)認(rèn)知對(duì)象進(jìn)行比較深入地探究，這也是促進(jìn)其元認(rèn)知能力提升的一種有效方式。

（三）引導(dǎo)高中生進(jìn)行知識(shí)遷移

知識(shí)遷移也是培養(yǎng)高中生元認(rèn)知能力的一種有效方式。教師在講解完某一課或一單元的知識(shí)點(diǎn)后，積極引導(dǎo)高中生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行遷移，這樣高中生在看到一些陌生的材料和題目時(shí)，就能聯(lián)系一些相似的知識(shí)點(diǎn)來解讀材料或解答問題。高中生學(xué)會(huì)知識(shí)遷移之后，就能針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行舉一反三，這樣不僅能夠更好地記憶和理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，還能靈活運(yùn)用這些知識(shí)點(diǎn)來解題。

以《明清君主專制的加強(qiáng)》這一課的教學(xué)為例，在對(duì)明朝設(shè)立內(nèi)閣的意義進(jìn)行總結(jié)之時(shí)，可將秦朝奉行皇權(quán)至上的意義進(jìn)行遷移，此時(shí)高中生就會(huì)發(fā)現(xiàn)這二者的目的相同，都是要進(jìn)一步強(qiáng)化君主手中的權(quán)力，使得君主一人能夠獨(dú)攬國家大權(quán)。通過這樣的教學(xué)方式，在今后學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到難題時(shí)，高中生就會(huì)主動(dòng)嘗試采用知識(shí)遷移的方式來解決這些難題，不僅其元認(rèn)知能力能夠獲得提升，學(xué)習(xí)能力也將獲得有效提升。

（四）讓高中生在反思中深化元認(rèn)知監(jiān)控

反思能夠推動(dòng)高中生的進(jìn)步，同時(shí)也是其元認(rèn)知監(jiān)控能力的展現(xiàn)，因此教師可以引導(dǎo)高中生在反思中深化元認(rèn)知監(jiān)控，從而提升自身的元認(rèn)知能力。歷史教師在課堂教學(xué)之時(shí)應(yīng)當(dāng)采用多樣化的方法來引導(dǎo)高中生反思，比如讓其填寫學(xué)習(xí)反思卡、寫反思日記等。教師還要引導(dǎo)高中生在反思之時(shí)去發(fā)現(xiàn)和解決問題，以此來不斷提升自身的元認(rèn)知監(jiān)控能力。

四、 高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力的方法

（一）通過示范培養(yǎng)高中生的元認(rèn)知能力

如果教師只是單純地向高中生解釋元認(rèn)知的概念，并通過理論傳輸?shù)姆绞礁嬖V他們應(yīng)該怎樣提升自身的元認(rèn)知能力，是很難獲得預(yù)期效果的。這是由于元認(rèn)知概念本身就比較復(fù)雜，高中生理解起來的難度比較大。因此，高中歷史教師可以通過示范的方式來培養(yǎng)高中生的元認(rèn)知能力。主要是將教師自身在歷史學(xué)習(xí)和解題之時(shí)的計(jì)劃、監(jiān)控以及評(píng)價(jià)等方面的策略和行為清晰地展示給高中生，讓其在觀摩的過程中了解教師的思維過程。通過教師的示范能夠讓高中生認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)相關(guān)歷史知識(shí)或者是解決相關(guān)歷史問題時(shí)存在哪些思維方面的問題，從而改變自己的思維方法或習(xí)慣，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。此外，教師還應(yīng)為高中生提供機(jī)會(huì)，讓其在課堂上自行探尋歷史學(xué)習(xí)的一些方法和規(guī)律，并將自己的學(xué)習(xí)過程展示給班級(jí)同學(xué)，這樣在相互交流和指正的過程中，每個(gè)高中生都會(huì)總結(jié)出一套適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量都會(huì)隨之提升。

（二）強(qiáng)化高中生的目標(biāo)意識(shí)

在歷史教學(xué)的過程中，教師要引導(dǎo)高中生根據(jù)自身情況計(jì)劃學(xué)習(xí)活動(dòng)，其中包括預(yù)設(shè)時(shí)間、組織材料、制定學(xué)習(xí)策略等，同時(shí)應(yīng)當(dāng)采用目標(biāo)激勵(lì)的方法來調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)自主性。因此，教師在日常教學(xué)時(shí)要強(qiáng)化高中生的目標(biāo)意識(shí)，在此過程中要注意以下幾個(gè)問題。首先，目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)遵循階段性的原則，根據(jù)高中生現(xiàn)有能力設(shè)計(jì)短期目標(biāo)，這樣能夠讓高中生體驗(yàn)到目標(biāo)達(dá)成時(shí)的成就感、自豪感，從而增強(qiáng)其自信心、強(qiáng)化其目標(biāo)意識(shí)，并且循序漸進(jìn)地促進(jìn)其歷史學(xué)習(xí)能力的提升。其次，依據(jù)目標(biāo)的差異性，選擇差異化的學(xué)習(xí)策略，這樣高中生可以更好地體會(huì)到歷史學(xué)習(xí)方法的多樣性特點(diǎn)，以及選擇恰當(dāng)學(xué)習(xí)策略的重要性，這對(duì)于激發(fā)其歷史學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心有益。最后，要遵循實(shí)事求是原則，根據(jù)每個(gè)高中生的實(shí)際情況確定目標(biāo)，也就是要分層制定目標(biāo)，并且鼓勵(lì)高中生先超越自己再超越別人，這樣更容易讓高中生體會(huì)到學(xué)習(xí)的成功。

（三）鼓勵(lì)高中生及時(shí)提問

高中歷史教師在教學(xué)之時(shí)可以鼓勵(lì)高中生進(jìn)行自我提問，這對(duì)于高中生元認(rèn)知能力的提升也能起到一定的作用。高中生在自我提問的過程中，通過問題的引導(dǎo)會(huì)對(duì)自己在自我觀察、評(píng)價(jià)、控制等過程中的表現(xiàn)情況予以反省，這對(duì)于其改進(jìn)歷史學(xué)習(xí)方法、提升歷史學(xué)習(xí)效果能夠起到非常有效的作用。高中生養(yǎng)成自我提問這一習(xí)慣后，就能更好地理清自己的學(xué)習(xí)思路，并且增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)也能讓歷史學(xué)習(xí)更具目的性，并在學(xué)習(xí)過程中更好地進(jìn)行自我監(jiān)控、調(diào)節(jié)。教師還可以組織高中生通過合作學(xué)習(xí)的方式，讓小組成員互相展示自己的學(xué)習(xí)過程，并且互相提問和幫助，這樣能夠彼此相互交流和指正，從而更好地促進(jìn)高中生元認(rèn)知能力和歷史學(xué)習(xí)能力的提升。

（四）引導(dǎo)高中生展現(xiàn)自己的思維過程

高中歷史教師在教學(xué)之時(shí)不應(yīng)只重視結(jié)論，而是應(yīng)當(dāng)對(duì)加強(qiáng)思維過程分析，并且讓高中生親歷原始思維過程，同時(shí)讓其在比較中發(fā)現(xiàn)自身的思維特點(diǎn)。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)高中生展現(xiàn)自己的思維過程，也就是讓其將自身的內(nèi)隱思維予以外顯，這樣高中生能夠更好地對(duì)其進(jìn)行控制和調(diào)整，久而久之就會(huì)形成自我監(jiān)測和調(diào)整思維過程的習(xí)慣，從而促進(jìn)自身元認(rèn)知能力的提升。思維外顯的方式主要有兩種，一是讓高中生正面介紹自己思考?xì)v史問題的具體方法;二是讓其闡明自己的思維過程，教師要引導(dǎo)高中生養(yǎng)成這方面的習(xí)慣，這樣教師或高中生自己都能對(duì)其思維過程予以監(jiān)控，并且指導(dǎo)其予以恰當(dāng)?shù)恼{(diào)控。

五、 結(jié)語

綜上所述，元認(rèn)知能力的培養(yǎng)對(duì)于高中生歷史學(xué)習(xí)成績的提升非常有益。教師可以通過引導(dǎo)高中生編輯認(rèn)知過程、進(jìn)行知識(shí)遷移和反思等方式來促進(jìn)其元認(rèn)知能力的提升，為其歷史成績的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)教師也要在實(shí)踐教學(xué)中不斷探尋更多培養(yǎng)高中生元認(rèn)知能力的方法，這樣才能持續(xù)促進(jìn)其元認(rèn)知能力的提升。

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作者簡介：

胡志章，福建省石獅市，石獅市石光中學(xué)。